摘 要：提高勞動課堂教學(xué)的有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。目前，在一些中小學(xué)校的勞動課堂教學(xué)中還不同程度地存在著有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)勞動教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上學(xué)生的全面發(fā)展也受到了限制。因此，在實施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高勞動課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;問題情境

勞動教學(xué)的最大特點就是實踐，學(xué)生的作品都要通過自己或同學(xué)合作動手完成，所以勞動教學(xué)主要通過實踐來完成，實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知，一節(jié)課結(jié)束，我經(jīng)常這樣捫心自問：在這節(jié)課中，我的學(xué)生們學(xué)得快樂嗎？學(xué)到了什么？掌握得怎么樣？歸根結(jié)底就是說：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？

如何將課堂變得有效，這是一個值得我們大家去認(rèn)真探討的問題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。長期以來，勞動課教學(xué)有效性較差，成為一個突出的問題，主要原因是：受“應(yīng)試教育”影響，在片面追求升學(xué)率的情況下，人們對勞動課不重視，導(dǎo)致它的地位低下;課堂教學(xué)隨意性較大，勞動課教學(xué)質(zhì)量不高。為此，對提高勞動課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討。

一、 只有在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)才會變得更有效

首先，要認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

其次，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應(yīng)對等。首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個充滿樂趣、不斷創(chuàng)新的實踐過程，其次，要學(xué)生完成的花泥畫制作任務(wù)具有很大的想象空間，學(xué)生們敢于獨立思考，敢于大膽想象，并通過實踐探索實現(xiàn)了自己的想法，這為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺。

最后，創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。同時教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。通過課堂的教學(xué)，我也的確感到學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、 轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是以教師為中心，教師占主體地位，學(xué)生只是扮演操練者和演示者的角色，我認(rèn)為，應(yīng)該是把課堂教學(xué)的過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)切實改變主體、中心地位為主導(dǎo)地位。擔(dān)當(dāng)學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個和諧的課堂教學(xué)氣氛，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，在交流彼此情感與觀點中，求得新的發(fā)現(xiàn)。

三、 建立課堂有效性的發(fā)展性評價

正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學(xué)的“問題意識”即創(chuàng)新意識，就必須以正面鼓勵為主。小學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提問，支持學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性。即使有些想法、回答不正確，教師也要不失時機地給予積極評價，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗。教師的熱情鼓勵，可以激勵學(xué)生，活躍思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使其全面發(fā)展。

四、 只有注重教學(xué)中的雙邊活動，教學(xué)才會變得更有效

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。

一方面，教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

師生之間的交往是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生之間的交往。英國教育學(xué)家在《教學(xué)即溝通》一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“有效教學(xué)”是一種理念，也是一種行動。它需要我們反思“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”讓我們從每一節(jié)課做起，提高課堂教學(xué)效益，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們勞動老師要努力提高自身的素質(zhì)，來提高勞動教學(xué)的有效性。

作者簡介：

朱志剛，河南省商丘市，河南省柘城縣大仵鄉(xiāng)中心學(xué)校。