門 群

(中國(guó)人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

0 引言

2015年，學(xué)者文秋芳提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA)，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)[1]，該教學(xué)法的提出構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。已有的研究主要把POA運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，而且多數(shù)研究探討大學(xué)英語(yǔ)課堂“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)[2-4]。也有少數(shù)研究將POA運(yùn)用到專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)中，這些研究基于個(gè)別單元的教學(xué)展開，通過(guò)書面文本來(lái)驗(yàn)證POA的教學(xué)效果[5-6]，而通過(guò)口語(yǔ)文本來(lái)驗(yàn)證教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究比較少見。筆者通過(guò)學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后產(chǎn)出的口語(yǔ)文本來(lái)驗(yàn)證POA在“邊防專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中的教學(xué)效果。

順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，中國(guó)人民警察大學(xué)(前身為中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院)自2015年9月起壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，作為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的后續(xù)ESP課程——“邊防專業(yè)英語(yǔ)”的課時(shí)也進(jìn)行了壓縮。要在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中所需的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有必要對(duì)原來(lái)“學(xué)用分離、效率低下”的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

基于上述背景，筆者在原有的以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式(content-based instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI)基礎(chǔ)之上，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，開展“邊防專業(yè)英語(yǔ)”的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠“學(xué)用一體、以用促學(xué)、以學(xué)助用”[7]，以解決課時(shí)量少、原有教學(xué)模式效率低下的問(wèn)題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究目的

本研究旨在解決以下問(wèn)題：(1)在“邊防專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中運(yùn)用POA教學(xué)模式能否幫助學(xué)生熟練使用最常用的詞匯，開展將來(lái)工作中的溝通交流？(2)在“邊防專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中運(yùn)用POA教學(xué)模式能否幫助學(xué)生掌握高頻專業(yè)詞匯和句型，并且靈活運(yùn)用？

1.2 研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自學(xué)校2015級(jí)邊防管理專業(yè)出入境檢查方向的學(xué)生，共34人，其中男性23人，女性11人。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者在“邊防專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)原有的CBI教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，按照POA的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[1,8]進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)成運(yùn)用英語(yǔ)處理邊防檢查工作中遇到的問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。(1)在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)外籍旅客出入境檢查工作中的具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)綜合運(yùn)用的典型場(chǎng)景。(2)在促成環(huán)節(jié)，先通過(guò)精聽、精讀和翻譯的方式幫助學(xué)生熟悉工作場(chǎng)景中需要使用的詞匯和句型；之后給不同的小組分配同一典型工作場(chǎng)景的不同劇情，小組通過(guò)分工合作，根據(jù)劇情需要設(shè)計(jì)、編寫出自己的劇本；最后，各小組進(jìn)行展示。(3)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以及其他小組同學(xué)根據(jù)各小組展示中的問(wèn)題處理流程、語(yǔ)言和話語(yǔ)組織方式，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，以幫助學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.4 研究工具與方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期(40學(xué)時(shí))的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者將英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和加拿大制作的出入境檢查紀(jì)錄片中8種場(chǎng)景(包括攜兒童出入境、持偽造護(hù)照、持學(xué)生簽證入境、持旅游簽證入境、有犯罪前科的旅客入境、護(hù)照到期等)的字幕文件轉(zhuǎn)存成文本文件，構(gòu)建母語(yǔ)使用者出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。將后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程(16學(xué)時(shí))中8個(gè)學(xué)生小組協(xié)作處理相應(yīng)場(chǎng)景的電子劇本通過(guò)批改的形式收集起來(lái)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)對(duì)象的出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。使用詞匯頻率概貌(Lexical Frequency Profile)分析軟件Range32[8]對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)加以對(duì)比分析，驗(yàn)證在實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)出的口語(yǔ)文本和英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)中最常用的1 000個(gè)詞匯、次常用的1 000個(gè)詞匯，以及這2 000個(gè)詞匯以外使用頻率相對(duì)較低的其他詞匯的使用情況。使用WordSmith 4.0中的詞頻列表檢索(Wordlist)和語(yǔ)境共現(xiàn)檢索(Concord)工具對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，通過(guò)對(duì)比的方法，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)“邊防專業(yè)英語(yǔ)”中的高頻詞匯、常用句型的掌握和靈活運(yùn)用情況。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象英語(yǔ)口語(yǔ)高頻詞匯的使用情況

針對(duì)研究問(wèn)題(1)，筆者通過(guò)Range32檢索母語(yǔ)使用者和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的文本中最常用詞匯、次常用詞匯和這2 000個(gè)常用詞匯以外使用頻率較低的詞匯的使用情況，檢索結(jié)果見表1。

表1 母語(yǔ)使用者與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的詞匯使用情況對(duì)比

注：“—”表示是表外詞匯，所以軟件無(wú)法將其歸為任何一個(gè)詞。

表1顯示，在母語(yǔ)使用者的出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，這三類詞匯的使用比例分別為88.57%，4.41%，5.88%。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)中最常用的1 000個(gè)詞匯，在母語(yǔ)使用者的出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率高達(dá)88.57%。這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)，尤其是會(huì)話，不需要有細(xì)微差別的詞匯。在口語(yǔ)中，意義的細(xì)微差別可以通過(guò)共享的上下文、指示詞、面部表情來(lái)表達(dá)[9]。這個(gè)比例比母語(yǔ)使用者日?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的比例80%[9]還要高，這是因?yàn)槌鋈刖车穆每蛠?lái)自世界各國(guó)，為提高通關(guān)速度，提升服務(wù)質(zhì)量，檢查員需要使用通俗易懂的語(yǔ)言開展工作。有時(shí)檢查員還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，多次重復(fù)問(wèn)題，或者借助譯員進(jìn)行溝通。

在實(shí)驗(yàn)對(duì)象出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，這三類詞匯的使用比例分別為65.33%，6.21%，5.97%。實(shí)驗(yàn)對(duì)象最常用詞匯的比例明顯比母語(yǔ)使用者少很多，但是表外詞匯(not in the list)占到了22.49%，比母語(yǔ)使用者1.14%的比例高出許多。仔細(xì)查看這些表外詞匯可以發(fā)現(xiàn)：母語(yǔ)使用者的表外詞匯主要是人名、地名；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的表外詞匯除人名、地名外，還有漢語(yǔ)，主要用于情況介紹，與上級(jí)、相關(guān)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通。如果將出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的這部分內(nèi)容忽略不計(jì)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象與母語(yǔ)使用者的最常用詞匯的比例不相上下。

2.2 專業(yè)英語(yǔ)高頻詞匯、高頻句型的掌握和使用情況

針對(duì)研究問(wèn)題(2)，筆者通過(guò)WordSmith的詞頻列表檢索(Wordlist)功能，檢索這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的前50個(gè)高頻詞匯，結(jié)果見表2。

表2 母語(yǔ)使用者和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中前50個(gè)高頻詞

表2顯示，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)料庫(kù)中，有11個(gè)實(shí)義詞出現(xiàn)在前50個(gè)高頻詞中。其中的passport、inspection、inspector、businessman、police、officer都是專業(yè)詞匯，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用這些專業(yè)詞匯。另外，please和sir也出現(xiàn)在前50個(gè)高頻詞中。這兩個(gè)詞的使用，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)象在有意識(shí)地遵循言語(yǔ)交際中的禮貌原則[10]。

表2還顯示，在母語(yǔ)使用者的前50個(gè)高頻詞中有3個(gè)疑問(wèn)詞：what、how、why。筆者通過(guò)WordSmith中的語(yǔ)境共現(xiàn)檢索(Concord)功能，查詢并統(tǒng)計(jì)how出現(xiàn)的次數(shù)以及與其同時(shí)出現(xiàn)的詞匯,結(jié)果見表3。

表3 疑問(wèn)詞how的使用次數(shù)以及與其共現(xiàn)的詞語(yǔ)

表3顯示，how一共出現(xiàn)了52次，與其同時(shí)出現(xiàn)的詞匯有22個(gè)。其中用于表達(dá)疑問(wèn)功能的搭配包括：how did，how do，how is，how are，how would，how long，how much，how many，how serious，how come。疑問(wèn)詞what、how和why的頻繁使用，說(shuō)明檢查員需要通過(guò)開放性問(wèn)題，詢問(wèn)并核實(shí)旅客相關(guān)信息，以完成檢查工作。

然而，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語(yǔ)料庫(kù)中，只有一個(gè)疑問(wèn)詞what出現(xiàn)在前50個(gè)高頻詞當(dāng)中(表2)。使用開放式提問(wèn)句型較少的原因在于，實(shí)驗(yàn)對(duì)象嚴(yán)格按照劇本和處理流程進(jìn)行模擬訓(xùn)練，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)所有外籍旅客的信息都是已知的，不存在沒(méi)聽懂、需要反復(fù)提問(wèn)的情況。在紀(jì)錄片中，旅客會(huì)根據(jù)各自的實(shí)際情況做出回答，有時(shí)檢查員還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙，多次重復(fù)問(wèn)題，或者借助譯員進(jìn)行溝通。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的要求而編寫的劇本中，并沒(méi)有這樣的情況。

3 結(jié)論與教學(xué)啟示

本研究的結(jié)果顯示，在自建的出入境口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象最常使用的1 000個(gè)詞匯的比例與母語(yǔ)使用者不相上下，能夠運(yùn)用通俗易懂的英語(yǔ)與外籍旅客順暢溝通；實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)專業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用較好，而且遵循了言語(yǔ)交際中的禮貌原則，但使用開放式提問(wèn)句型的次數(shù)比母語(yǔ)使用者少。實(shí)驗(yàn)證明，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的產(chǎn)出任務(wù)，能夠“使所學(xué)和所用有效對(duì)接”[11]。

然而，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高不是一蹴而就的，從聽懂、讀懂，到會(huì)說(shuō)、會(huì)寫需要一定的時(shí)間，而且學(xué)生產(chǎn)出的文本在語(yǔ)言和話語(yǔ)組織方式方面還存在一定的問(wèn)題，還需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、批改產(chǎn)出文本，給予學(xué)生書面或者面對(duì)面的系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)。

為了有效幫助學(xué)生熟練使用英語(yǔ)完成外籍旅客的出入境檢查工作，教師應(yīng)當(dāng)在今后的實(shí)訓(xùn)課程中隨機(jī)假扮成外籍旅客參與模擬演練，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生脫離劇本，即興發(fā)揮，靈活運(yùn)用常用句型，以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)處理崗位工作的能力。