摘 要：閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心，也是中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是擺在所有語文教師面前的迫切任務(wù)。實(shí)施書香校園項(xiàng)目，讓孩子浸潤(rùn)書香，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);場(chǎng)域;書香氛圍;閱讀實(shí)踐;國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試

一、 引言

書籍和閱讀是文明的主要載體，良好的閱讀習(xí)慣是個(gè)人成長(zhǎng)與素養(yǎng)提升的重要渠道，是提升民族整體文化素質(zhì)的重要手段，與民族的未來與發(fā)展關(guān)系密切。閱讀素養(yǎng)是在閱讀實(shí)踐中形成的，是在浸潤(rùn)的書香中日積月累形成習(xí)慣的。而現(xiàn)實(shí)生活中，擺在孩子面前的書籍閱讀和電子游戲，常常是電子游戲得寵，而書籍閱讀遭冷落。因此，作為小學(xué)語文教師，積極營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響終身。

二、 營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)書香氛圍，激發(fā)閱讀興趣

自古以來，凡有識(shí)之士都認(rèn)識(shí)到“環(huán)境育人”的重要性，從“孟母三遷”的典型案例到“蓬生麻中，不扶自直”的成語故事，無不強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要性。孔子、孟子、墨子、荀子等思想家都提倡主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境對(duì)受教者熏陶教化，并以“書院”的辦學(xué)形式融入環(huán)境教育和思想教育。而當(dāng)今社會(huì)隨著信息化和智能化高速發(fā)展，知識(shí)的獲取渠道和獲取形式更加豐富多樣，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和提高有很大的助推作用，然而先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用也使得不良信息滲透嚴(yán)重，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲使得很多學(xué)生入迷，達(dá)到可謂無“機(jī)”不歡的地步，在面臨移動(dòng)終端全面滲透的大環(huán)境下，想讓孩子潛心閱讀，甚至想讓閱讀成為孩子的一種覓食學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打造閱讀環(huán)境顯得尤為重要。

首先，從學(xué)校層面講，管理者要善于營(yíng)造一個(gè)個(gè)可以讓閱讀心無旁騖的場(chǎng)所。開放圖書閱覽室，讓孩子擁有潛心閱讀的環(huán)境;在走廊或其他室外適宜之地設(shè)立圖書架和閱讀區(qū)，讓學(xué)生伸手可得圖書，坐下可愜意閱讀;在校道、教學(xué)區(qū)長(zhǎng)廊上設(shè)計(jì)布置文化墻，融入?yún)^(qū)域文化、教育文化、知識(shí)文化、學(xué)習(xí)文化等內(nèi)容，在起到宣傳作用的同時(shí)吸引學(xué)生駐足觀看學(xué)習(xí);建立影音播放室或傳統(tǒng)文化藝術(shù)展示基地，從閱讀到欣賞全面進(jìn)行知識(shí)滲透。這些學(xué)校層面的環(huán)境設(shè)計(jì)與軟硬件布置是營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，打造書香校園的重要基礎(chǔ)。

其次，從班級(jí)層面講，教師除了設(shè)立一個(gè)圖書角，在顯眼的地方貼上閱讀標(biāo)語外，可在班級(jí)布置幾個(gè)主題板塊。如“好書推薦榜”，讓學(xué)生以讀書小報(bào)的形式向同學(xué)推薦自己讀過的一本好書;再如“蜜香圓”，讓學(xué)生分享自己的讀書筆記或自己的讀后感等;或者“活動(dòng)剪影”，可以展示學(xué)生在各種環(huán)境中閱讀的畫面，參加讀書節(jié)活動(dòng)或參加班級(jí)讀書會(huì)的畫面等。在實(shí)踐中我們還設(shè)立了“經(jīng)典誦讀榜”，如低年級(jí)設(shè)立《生律啟蒙》等誦讀挑戰(zhàn)榜;中年級(jí)設(shè)立“挑戰(zhàn)1000個(gè)成語”，挑戰(zhàn)“必背古詩(shī)70+80”;高年級(jí)設(shè)立“國(guó)學(xué)名句”挑戰(zhàn)榜等。每學(xué)期挑戰(zhàn)成功者，可以書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣營(yíng)造一種你追我趕的誦讀經(jīng)典氛圍，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到“腹有詩(shī)書氣自華”的效果。以設(shè)定積分規(guī)則建立閱讀活動(dòng)或挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

第三，充分利用校外資源拓展學(xué)生的閱讀空間。當(dāng)前政府、社會(huì)、家長(zhǎng)越來越重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，一些公共圖書館、共享圖書館、書吧等應(yīng)運(yùn)而生，很多書店都專門為顧客開辟了優(yōu)雅、舒適的閱讀環(huán)境，書吧也成了城市人工作之余的休閑去處。這些校外良好資源的變化和拓展，也為學(xué)生課余時(shí)間的閱讀提供了良好的去處。

學(xué)習(xí)環(huán)境很重要！打造學(xué)習(xí)環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)域”，即通過軟硬件條件營(yíng)造一種像陽光和空氣一樣的“場(chǎng)域”精神力量，使受眾者時(shí)刻感受到“場(chǎng)域”精神力量的濡染、輻射、熏陶、感染及約束等方面的影響，日積月累形成“場(chǎng)域”精神力量相生相向的文化氣質(zhì)。用心打造一個(gè)個(gè)閱讀氛圍濃厚的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)域”條件，讓學(xué)生浸潤(rùn)書香氛圍，讓學(xué)生放下手機(jī)、關(guān)閉電視、遠(yuǎn)離電子游戲，讓學(xué)生走進(jìn)書店、走進(jìn)圖書館、捧起書本、愛上閱讀，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成為一種覓食學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)不遠(yuǎn)矣！

三、 立足課堂，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，逐步提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是老師講出來的，但是閱讀方法卻是可以在課堂上，在老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下習(xí)得的。研究數(shù)據(jù)表明，“興趣閱讀”和“大量閱讀”是提升閱讀素養(yǎng)的必要條件，但還不夠，國(guó)際PISA研究表明，知曉閱讀策略能更有效地提升閱讀力。在部編教材中，從三年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)編排一個(gè)閱讀策略訓(xùn)練，即三年級(jí)的“預(yù)測(cè)策略”，四年級(jí)的“提問策略”，五年級(jí)的“速度策略”和六年級(jí)的“有目的的閱讀策略”，以策略的形式逐步提高學(xué)生的閱讀能力，最終形成良好自我閱讀的習(xí)慣和方法。教師要立足課堂，借助專題課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。學(xué)生就能循序漸進(jìn)地習(xí)得閱讀方法，提高閱讀力。如在三年級(jí)的專題訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力;在四年級(jí)的專題訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力;在五年級(jí)的專題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的速讀技巧，提高閱讀速度;在六年級(jí)的專題訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

當(dāng)學(xué)生習(xí)得閱讀方法后，就能把課堂上習(xí)得的“漁”，實(shí)踐于課外閱讀，讓課外閱讀更得法，更高效。

四、 借助“閱讀素養(yǎng)測(cè)試”，有效提升孩子的閱讀素養(yǎng)

什么是閱讀素養(yǎng)？福建省普教室的黃國(guó)才老師認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀中應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行推斷的能力，把知識(shí)用于新閱讀情境的能力，以及他們?cè)诟鞣N閱讀情境中提出、解決和解釋問題時(shí)，有效地分析、推斷和交流的能力。”因此，開展閱讀素養(yǎng)測(cè)試是提升閱讀素養(yǎng)的捷徑。

首先，老師要鼓勵(lì)學(xué)生推薦適合閱讀測(cè)試的材料。比如有的學(xué)生從“譯林少兒經(jīng)典”中節(jié)選一小章節(jié)，有的學(xué)生則從各種童話書中挑選，有的學(xué)生從閱讀過的中華名著經(jīng)典中截取推薦……學(xué)生知道自己推薦的閱讀材料，將作為閱讀測(cè)試的情景材料，閱讀的熱情就更高了，閱讀的視野也擴(kuò)展到了報(bào)紙雜志以及各種科普類的書籍。

其次，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)“五層次閱讀能力”，（黃國(guó)才老師主持的教育部重點(diǎn)課題的理論成果）并找來典型試卷進(jìn)行分析，讓學(xué)生將測(cè)試中的題目與閱讀能力層次對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)而讓學(xué)生試著用自己選出的情境材料出題。例如，有的學(xué)生從《柳林風(fēng)聲》的第七章“黎明的笛聲”中節(jié)選了一個(gè)小片段，出了如下試題。

1. 最先聽到笛聲的是（）

A. 鼴鼠

B. 河鼠

C. 老鼠

D. 青蛙

2. 笛聲帶給河鼠的心情變化順序是（）

A. 歡喜→可惜→振奮→痛苦的渴望→心醉神迷

B. 可惜→振奮→痛苦的渴望→心醉神迷→歡喜

C.? 痛苦的渴望→可惜→振奮→心醉神迷→歡喜

D.? 可惜→痛苦的渴望→振奮→心醉神迷→歡喜

3. 第九自然段第二句話“他屏住呼吸，癡癡地坐著，忘掉了劃槳?！笔且?yàn)椋ǎ?/p>

A. 劃槳?jiǎng)澙哿?/p>

B. 看到同伴臉頰上有淚

C.? 被笛聲陶醉了

D. 被眼前的景色迷住了

4.? 本文通過來表現(xiàn)笛聲的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)。（多選題）（）

A. 通過對(duì)鼴鼠與河鼠聽到笛聲時(shí)的神態(tài)描寫

B. 通過對(duì)鼴鼠與河鼠聽到笛聲時(shí)的語言描寫

C. 通過對(duì)鼴鼠與河鼠聽到笛聲時(shí)的動(dòng)作描寫

D. 對(duì)笛聲的直接描寫

5. “它用強(qiáng)有力的手，緊緊抓住了他的無力抗拒的心靈，搖著，撫著，像接著一個(gè)柔弱但幸福的嬰孩。句子中的“它”是，帶點(diǎn)的詞語說明（）

A. 河鼠

B.? 笛聲

C. 笛聲不可抗拒

D. 河鼠力氣大

6. 有人建議用“黎明前的笛聲”給本文擬一個(gè)小標(biāo)題，你覺得最恰當(dāng)嗎？說說你的看法。

這樣的測(cè)試題涵蓋了“五層次閱讀能力”的考查，是在學(xué)生深入閱讀文學(xué)片段的基礎(chǔ)上，在教師的精心輔導(dǎo)下完成的。

再次，當(dāng)學(xué)生初步具備以上兩種能力，即挑選閱讀測(cè)試的情境材料和出題能力后，便可定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)試測(cè)或競(jìng)賽。測(cè)試卷可以小組出，交叉互測(cè)，可以教師自己出，還可以引進(jìn)校外優(yōu)秀的卷子。測(cè)試后再組織學(xué)生進(jìn)一步分析試題，分析選擇題的答案選項(xiàng)，分析主觀題的參考答案。

如此借助閱讀素養(yǎng)測(cè)試，讓學(xué)生參與測(cè)試的全過程，能有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更甚者說是一條捷徑。

五、 展示成果，讓濃郁的書香氛圍成為提升閱讀素養(yǎng)的持久動(dòng)力

心理研究表明，成功的體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力。例如，我在“小書蟲經(jīng)典誦讀榜”上公布誦讀挑戰(zhàn)的進(jìn)度和優(yōu)勝者名單、獎(jiǎng)狀等;在各種評(píng)比榜上定期公布閱讀積分;在校園文化節(jié)、在國(guó)旗下，讓學(xué)生上臺(tái)吟誦古詩(shī)文，這些活動(dòng)讓學(xué)生的自信心和自豪感得到很大的提高;此外，我還可以鼓勵(lì)孩子參加各級(jí)各類閱讀素養(yǎng)大賽，“暑假讀一本好書”讀后感競(jìng)賽，等等。例如，在2018年的區(qū)級(jí)閱讀素養(yǎng)選拔賽中，全校五名入選的孩子中，我班占了4個(gè)。這樣的閱讀成果，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情與動(dòng)力。

閱讀素養(yǎng)的提高也需要對(duì)閱讀所取得的成績(jī)的展示，在展示成果這一環(huán)節(jié)中，我們把握學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們把優(yōu)秀的文章、詩(shī)詞進(jìn)行收集、理解并開口朗讀，創(chuàng)設(shè)條件讓他們?cè)诓煌h(huán)境下展現(xiàn)出來，學(xué)生通過在不同的閱讀活動(dòng)中展示自己的閱讀成果，體驗(yàn)閱讀帶給他們的成功喜悅，形成良性循環(huán)，這有助于學(xué)生在濃郁的書香氛圍中獲得提升閱讀素養(yǎng)的持久動(dòng)力。

六、 結(jié)語

一個(gè)民族的文化素養(yǎng)與良好的閱讀行為和習(xí)慣有著密切的關(guān)系，作為有著悠久傳統(tǒng)文化的中國(guó)，在世界的文化長(zhǎng)河中不斷地沉淀和積累，并對(duì)世界的文化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。習(xí)總書記指出：努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人、以文育人。這是文化固有的功能和使命。學(xué)校作為文化教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，在創(chuàng)設(shè)文化育人的場(chǎng)域中全面體現(xiàn)書香校園的特性，其中“環(huán)境濡染”是重要的育人方法，如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教育方式在環(huán)境教育中潛移默化。教師作為文化育人的園丁，承載著育人的重大使命，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，采用策略提高學(xué)生的閱讀方法、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣是需要每個(gè)老師思考并實(shí)踐的內(nèi)容。總之，讓學(xué)生浸潤(rùn)書香氛圍，在與“經(jīng)典”的親密接觸中，在書籍的“覓食”中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)才.樹立“素養(yǎng)導(dǎo)向的教·學(xué)·考”良性互動(dòng)的閱讀教學(xué)理念[J].海峽讀寫研究，2018.

[2]孫健，宋蔓蔓.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)建書香校園研究.統(tǒng)計(jì)與管理，2017.

作者簡(jiǎn)介：林美勤，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。