摘 要：課外閱讀應(yīng)該成為小學(xué)生的一種新的自覺(jué)的生活方式。教師在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要立足學(xué)生，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求;尊重個(gè)性，建立以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)觀;教學(xué)相長(zhǎng)，教給學(xué)生良好的課外閱讀方法;從點(diǎn)滴入手，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;教學(xué)

一、 前言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：閱讀在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用不可忽視。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。語(yǔ)文教材主編溫儒敏說(shuō)：“再不閱讀，孩子連高考試卷都做不完！”可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位不言而喻。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，固然離不開(kāi)課內(nèi)閱讀，但課外閱讀的作用更加重要。其一課內(nèi)閱讀量是有限的。整個(gè)小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀大概是三百多篇文章，四十萬(wàn)字左右的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，那是不可能的事。其二日常閱讀往往是泛讀，這能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的諸多不足，增加學(xué)生的閱讀量，有助于提高速讀的能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，開(kāi)闊眼界，拓寬知識(shí)面，陶冶情操，能充實(shí)孩子的文化底蘊(yùn)，有利于提高孩子的綜合素養(yǎng)。

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了各學(xué)段閱讀數(shù)量的要求，見(jiàn)下表：

并在“教學(xué)建議”部分，提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。這些要求和建議符合它關(guān)于語(yǔ)文課程的基本理念。只有讓學(xué)生廣泛地閱讀，才能有大量的積累，有效地拓寬課內(nèi)閱讀的時(shí)間和內(nèi)容。

教師有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，讓閱讀成為他們一種自覺(jué)的生活方式，滿足學(xué)生內(nèi)心的需要，成為生命不可或缺的一部分。

二、 教師要立足學(xué)生，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求

小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它否定了教師的知識(shí)傳授者角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料，借助其他人的幫助，主動(dòng)參與意義的建構(gòu)。要指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀活動(dòng)，要求教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，善于構(gòu)建適合學(xué)生的課外閱讀場(chǎng)。

（一） 關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成

在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，著重強(qiáng)調(diào)如何使學(xué)生想讀。

第一，關(guān)注小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的生成。閱讀動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)因。一旦閱讀的內(nèi)容、形式，符合孩子們的認(rèn)知，在思想、情感上產(chǎn)生共鳴，就會(huì)激發(fā)其閱讀的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的閱讀興趣、理解能力有差異性，因此，老師在指導(dǎo)中必須充分利用一切條件，以滿足每個(gè)小學(xué)生不同的閱讀需要。

首先，應(yīng)準(zhǔn)備大量的閱讀材料。班級(jí)中的圖書(shū)角、板報(bào)，學(xué)校的圖書(shū)館、電子閱覽室，社區(qū)的閱覽室等，向?qū)W生提供了課外閱讀的資料，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣;其次，要通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生提供閱讀資料，每個(gè)孩子手中的資料又可以相互閱讀，更加激發(fā)孩子的課外閱讀動(dòng)機(jī)。

第二，關(guān)注小學(xué)生閱讀成就感的生成。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師要因地制宜組織有趣的活動(dòng)，“好書(shū)天天讀”“你說(shuō)我評(píng)”……讓

學(xué)生分享閱讀所得，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，讓他們獲得成功的喜悅，生成成就感，激勵(lì)自己不斷閱讀。

（二） 構(gòu)建適合學(xué)生的課外閱讀場(chǎng)

要構(gòu)建合適的課外閱讀場(chǎng)，教師要做到：

第一，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境應(yīng)有足夠的信息源，滿足不同的需求。社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面協(xié)調(diào)配合，在閱讀的時(shí)間、空間上提供支持。

第二，為學(xué)生組織多種形式的活動(dòng)。如好書(shū)推薦課、分享交流會(huì)、辯論賽、小報(bào)展評(píng)等，既提供給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又讓他們感受到課外閱讀帶來(lái)的成就與快樂(lè)，班級(jí)里洋溢著濃濃的樂(lè)讀、分享的課外閱讀氛圍。同時(shí)在合作、交流、碰撞的過(guò)程中，獲得新的信息，夯實(shí)積累，有了更好、更深的情感體驗(yàn)，思想躍上新的高度。

三、 教師要尊重個(gè)性，建立以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)觀

建立以學(xué)生為中心的閱讀指導(dǎo)觀，是教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，尊重他們的個(gè)性需求，同時(shí)也要充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中的主體作用才能充分地發(fā)揮。

（一）? 激發(fā)閱讀主體的興趣

“興趣是最好的老師”。濃厚的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性，尋求閱讀機(jī)會(huì)，獲得滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增知啟智，提高閱讀能力。要激發(fā)閱讀興趣，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。

第一，由淺入深，循序漸進(jìn)。根據(jù)不同學(xué)段年齡特點(diǎn)，提供孩子們喜好的讀物。第一學(xué)段的孩子認(rèn)知幼稚朦朧，但這個(gè)階段是兒童想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期。可以推薦內(nèi)容短淺的童話、寓言、兒歌、小詩(shī)歌、繪本故事等。第二學(xué)段的孩子識(shí)字能力提高了，已掌握了大部分常用漢字，他們的注意力會(huì)持久些，獨(dú)立閱讀的時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些。不過(guò)，他們還是易受外界的影響，思想極易開(kāi)小差，因此向?qū)W生推薦有趣味、有變化，節(jié)奏感強(qiáng)的讀物，如《科幻故事大世界》《中國(guó)民間故事》《少兒百科想和做》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《一千零一夜》等，還有當(dāng)代作家金波、曹文軒、楊紅櫻、秦文君等的作品。第三學(xué)段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知感更強(qiáng)，開(kāi)始有崇拜的偶像，會(huì)憧憬自己未來(lái)的職業(yè)。他們有了較明確的時(shí)空概念，能試著從不同的角度看待問(wèn)題。因此可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注時(shí)事，看看新聞播報(bào)、讀讀報(bào)紙，推薦富有哲理的歷史故事或人物傳記等，如《大科學(xué)家講的小故事》《三國(guó)演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《愛(ài)的教育》……引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

第二，適應(yīng)學(xué)段，組織活動(dòng)。不同學(xué)段的學(xué)生有其不同的身心特點(diǎn)，老師要恰當(dāng)?shù)亟M織豐富多彩的閱讀活動(dòng)。低學(xué)段的學(xué)生注意力不持久，自主閱讀能力差，可采用讓學(xué)生借助拼音讀讀兒歌、篇幅短小的故事，或者老師讀講繪本故事，再讓學(xué)生模仿老師說(shuō)一說(shuō)，激發(fā)他們的閱讀興趣。中學(xué)段的學(xué)生隨著識(shí)字量的增多，他們開(kāi)始喜歡靜靜地閱讀，然后彼此討論交流。教師就以個(gè)體閱讀為主，教會(huì)孩子做“采蜜本”、寫(xiě)讀書(shū)筆記，定期舉辦“采蜜本”展覽，召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)，舉行講故事、朗誦比賽等，讓學(xué)生保持旺盛的課外閱讀興趣。高學(xué)段的孩子有了一定的思辨能力，會(huì)用自己的角度去看待問(wèn)題，并注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間可以組織辯論會(huì)、演講比賽、新聞播報(bào)、作文競(jìng)賽等，充分展示他們的課外閱讀成果。

（二） 發(fā)揮閱讀主體的作用

學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，要充分發(fā)揮他們的主體作用。

第一，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并親自去探索，在自主閱讀中發(fā)揮出最高智慧。要做到這兩點(diǎn)，其一，要在課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)閱讀畫(huà)面、場(chǎng)景、情節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的興趣;其二，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法，才是到學(xué)校求知的目的。在課外閱讀指導(dǎo)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在組織指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性見(jiàn)解，積極營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的民主氛圍，倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

四、 教師要教學(xué)相長(zhǎng)，教給學(xué)生良好的閱讀方法

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)，莫如授人以漁”，好的閱讀方法，就好比給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。如：選讀法。有選擇地查閱、摘錄與教學(xué)相關(guān)的資料，閱讀延伸教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)習(xí)了冰心的《只揀兒童多處行》，就帶著孩子們閱讀冰心的文章：《寄小讀者》《紙船》等。學(xué)了《我和祖父的院子》，就一起去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。再如：圈點(diǎn)批畫(huà)法。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)對(duì)那些名言警句，精彩的詞、句子、段落可作批注，并進(jìn)行摘抄;讀與思共，思與讀隨。要求學(xué)生閱讀時(shí)感悟書(shū)中人物情節(jié)，記錄讀后感和疑惑，鼓勵(lì)閱讀分享交流，升華知識(shí)和人生體驗(yàn)。讀書(shū)要做到“手腦并用”，閱讀才會(huì)變得更精彩。閱讀的書(shū)籍不同，采用的閱讀方法也不同;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不一樣。教師要注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣、性質(zhì)、目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，靈活運(yùn)用。

五、 教師要點(diǎn)滴入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀需要強(qiáng)化和反復(fù)，學(xué)生自然而然會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，由被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)認(rèn)真地閱讀。養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，教師的指導(dǎo)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

（一） 規(guī)范常規(guī)，愛(ài)護(hù)書(shū)本

首先要關(guān)注閱讀姿勢(shì)，不要躺著或歪著頭看書(shū);其次要注意用眼規(guī)范，不要在用餐、走路、乘車、光線太強(qiáng)或太暗的環(huán)境下看書(shū);懂得愛(ài)護(hù)書(shū)籍，不管是自己購(gòu)買的，還是借閱的書(shū)籍，做到不卷角、不涂抹、不亂折亂卷，更不能撕頁(yè)。

（二） 適當(dāng)約束，轉(zhuǎn)化內(nèi)需

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。不能僅僅是知道達(dá)到怎樣的要求，而是要通過(guò)持久不斷地練習(xí)，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，是有必要通過(guò)一定的約束，才能達(dá)到“知行合一”的。給學(xué)生定好相應(yīng)的閱讀量，借助一些必要的手段，對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行督促。教師、家長(zhǎng)給予孩子適量的外部約束，會(huì)使學(xué)生慢慢過(guò)渡到自我約束，從而轉(zhuǎn)化為自我需求。

（三） 嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師一定要嚴(yán)抓開(kāi)端，從扶到放，由淺入深，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，為他們量身定制，提出不同的閱讀要求，再有計(jì)劃地循序漸進(jìn);其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移、持之以恒;再次，時(shí)刻以正面引導(dǎo)為主，樹(shù)立典型，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，語(yǔ)文教育要超越課堂，老師為學(xué)生點(diǎn)一盞“閱讀”之燈，讓他們?cè)谌辗e月累中領(lǐng)悟讀物的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)文化的博大精深，讓孩子們的生命更加精彩。

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作者簡(jiǎn)介：焦蕓，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)。