摘 要：學生在課堂之外所進行的獨立活動叫做課外閱讀。課外閱讀不僅僅局限于語文綜合活動中，還是一種最為有效的提升語文閱讀能力的方式。當前越來越多的父母重視親子閱讀，并根據(jù)學生的年齡階段挑選適合的書籍。父母陪伴學生閱讀，讓學生在溫馨環(huán)境中成長，在增加學生幸福感的同時，還能提高學生的口語表達能力、積累詞匯量、提高思維能力等。本文將圍繞開展“親子閱讀”，有效提高小學生課外閱讀興趣進行探討。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學課外閱讀;興趣

一、 前言

當前新課標中已經(jīng)將課外閱讀變成小學語文教學的一部分。由于小學生理解能力較差，在開展課外閱讀時存在很大的教學難度。一方面是學生功課較多沒有時間進行課外閱讀，另一方面是學生因為家庭環(huán)境影響沒有條件進行課外閱讀。由于小學生天性活動好動，很難集中注意力，無法靜下心來看書，針對這一現(xiàn)狀，小學語文教師可以為各個學年段的學生挑選適合閱讀書籍，以此培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、 親子閱讀現(xiàn)狀

（一） 父母對親子閱讀存在理解誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多家長認為學生在進入小學之后沒有必要參與親子閱讀活動，因為學生在上學后已經(jīng)開始識字，不需要父母陪伴學生進行親子閱讀，學生完全有能力進行自我閱讀，甚至還有些家長認為開展親子閱讀令學生過于依賴父母，不能養(yǎng)成良好的自主學習能力。因此，許多家長在學生背上書包，邁進校園的那一刻起就不愿意像從前一般每天抽出時間陪學生進行親子閱讀，導(dǎo)致學生課外閱讀量減少，無法吸收獲取語文教材之外的閱讀內(nèi)容。

（二） 父母未營造良好讀書環(huán)境氛圍

隨著人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣?，很多家庭在裝修房屋只注重高大上，將原本的書房裝修成衣帽間，或者在書房的書架上買一些又厚又大的書籍作為房間的裝飾品，并沒有起到真正閱讀的作用，導(dǎo)致學生想要擁有一個安靜看書學習的地方都沒有。另外，有些家庭進行親子閱讀時，雖然父母也在身邊，但是母親在一旁刷抖音，父親在一旁打游戲，兩人將學生夾在中間，讓學生自行看書，單純地認為只要陪在學生身邊就是親子閱讀，沒有為學生營造良好的閱讀習慣，導(dǎo)致學生扔下書本，也整日沉迷在手機世界里。因此，家長在與學生進行親子閱讀時，要營造一個溫馨、安靜、光線充足的閱讀環(huán)境，以身作則放下手機，認真陪伴學生進行親子閱讀，彼此相互珍惜這段幸福美好的親子時光。

（三） 父母未能科學合理的閱讀材料

父母在為學生挑選書籍時，應(yīng)針對學生的喜好以及年齡特點挑選書籍，不能按照父母的喜好為學生挑書，采用拔苗助長的方式為學生挑一些閱讀難度較大，內(nèi)容晦澀難懂的閱讀書籍，或者是與教學內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)書籍，長此以往令學生失去對書籍的閱讀興趣。為此，家長在為學生挑選書籍時，應(yīng)帶領(lǐng)學生一起去書店使其自行選購，或者一家人到圖書館進行圖書訂閱。比如：一些學生作文不好，每次去書店買書時，學生父母只為學生購買《優(yōu)秀作文選》之類的作文書籍，嚴厲反對學生看與學習無關(guān)的書籍，甚至有些家長認為除了四大名著、世界國外名著書籍等，其他的書籍都是雜書無用書。然而許多家長都忽略了許多貼近學生日常書籍的趣味連載故事也是一種提高學生寫作能力的有效工具，可以有效積累學生詞匯量，提高學生語文綜合能力。為此父母在陪同學生一起買書時，應(yīng)充分尊重學生意見，依照學生喜好購買書籍。

（四） 父母與學生親子閱讀時間太少

當市場經(jīng)濟將苗頭對準學生時，整個社會風氣以一種近乎變態(tài)的趨勢迅猛發(fā)展，父母在假期不給學生報上七八個補習班就是不合格的父母。以至于寒暑假剛剛來臨，微信上的公眾賬號就開展營銷各種線上線下教育，導(dǎo)致許多父母瘋狂跟風，為學生報各種各樣補習班，心心念念地想要讓自家學生成為琴棋書畫、吹拉彈唱樣樣精通的綜合性選手，以此占用學生大量空閑時間，無法開展親子閱讀活動。另外，還有一些家長由于事業(yè)較為繁忙，每天無法準時下班，當父母拖著疲憊的身體回家時，學生已經(jīng)早早入睡，很難開展親子閱讀活動。

（五） 父母未能認知親子閱讀重要性

都說這一代父母比學生難帶，正是如此許多父母開展親子閱讀時極其容易情緒化，往往根據(jù)自己的心情來決定是否陪伴學生進行親子閱讀，導(dǎo)致親子閱讀時間過于隨性。高興心情好時，就會與學生共同閱讀書籍。然而，父母心情不好或者是極為勞累時，就會斷然拒絕孩子的親子閱讀邀請，進而令學生造成心理落差，產(chǎn)生一定會的失落感。為此，父母在陪伴孩子進行親子閱讀時，要用心體會學生的心理感受，不能因自己的情緒影響學生的課余生活。親子閱讀是需要父母陪伴學生進行一種長期的、穩(wěn)定的讀書方式，發(fā)自內(nèi)心的認識到親子閱讀的重要性。

三、 開展“親子閱讀”，有效提高小學生課外閱讀興趣的策略

為了更好地開展親子閱讀，提高親子閱讀效果，父母應(yīng)根據(jù)自家孩子的個性特點及其興趣愛好，了解學生的閱讀興趣等，以此為自己孩子量身制定科學有效的親子閱讀策略。

（一） 為學生選擇適合的書籍

家長在學生選擇書籍時，應(yīng)遵循以人為本的原則，尊重學生的興趣愛好，依照年齡特點，理解接受能力以及能夠激發(fā)學生閱讀興趣的書籍。由于小學生生活閱歷有限，理解能力有限，為此家長不要強迫學生看四大名著、世界經(jīng)典文學等過于專業(yè)性的書籍，該類書籍學生不但領(lǐng)悟不到其中的深邃的含義，還無法揣摩作者的寫作手法以及辭藻用法。大多數(shù)學生在閱讀這種晦澀難懂的書籍后，因為沒能從閱讀中體會快樂，使其久而久之喪失閱讀興趣。比如家長在為學生挑選書籍時，應(yīng)本著公平、平等的原則詢問學生“為什么喜歡這本書，書中哪些地方吸引你”等等，諸如此類的問題，待學生一一解答后，家長應(yīng)采納學生意見，同意購買該本書籍。

（二） 親子閱讀前父母要預(yù)習

為了更好地與學生開展親子閱讀活動，父母在與學生共同閱讀之前，要對所閱讀預(yù)習的文章內(nèi)容進行預(yù)習閱讀，明確該章節(jié)篇幅中所要表達的思想情感，或者為學生傳達的科學知識，并針對該項知識點進行思考，通過怎樣的閱讀方式，既能提高學生閱讀興趣，又能加深學生對文章內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟文章中隱含的情感世界。例如：父母與學生在開展親子閱讀活動時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，全家可以通過角色扮演的形式，將紙質(zhì)書籍上內(nèi)容活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過“我讀、我演、我悟”三個階段，更好地提高親子閱讀成效。因此，父母在陪伴學生進行親子閱讀時，應(yīng)用心認真對待，而不是范范念過一遍之后草草了事。

（三） 科學合理安排閱讀時間

為了讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，將閱讀當成生活中的一部分，父母就要科學合理制定安排閱讀時間。為此，家長應(yīng)該固定閱讀時間保證孩子能夠每天有效閱讀時間在二十分鐘以上，并不能隨意修改、縮短閱讀時間，讓孩子養(yǎng)成一個良好閱讀的好習慣。另外，家長在為學生設(shè)置親子閱讀時間時，既不能太長，又不能太短，根據(jù)小現(xiàn)學生集中注意力的時間，將親子閱讀時間設(shè)置在十五到二十分鐘最佳，繼而充分發(fā)揮親子閱讀的作用性，拓展學生課外知識，提升學生語文綜合能力。

（四） 父母要富有感情地朗讀

父母在與學生進行親子閱讀時，不能從頭到尾都采用平淡的語氣，而是根據(jù)課外書籍中人物性格轉(zhuǎn)換朗讀語調(diào)，放慢朗讀速度，增加閱讀的趣味性，由小學生學習能力、理解能力有限，無法與成年人豐富的人生閱歷作對比，如果家長朗讀速度過快，就會令學生出現(xiàn)煩躁、毫無生趣等逆反情緒。因此，父母與學生在開展親子閱讀時，還可以依照文章內(nèi)容進行分角色朗讀法，每個人模仿不同的人物角色，并通過投票的方式選取今晚最佳人物配音獎。通過物質(zhì)獎勵激發(fā)學生競爭意識，繼而讓學生在課外朗讀中提高學生口語表達能力。

（五） 閱讀與游戲有效結(jié)合

由于小學生生性天真爛漫，好奇心重且又活潑好動，大多小學生在與父母進行親子閱讀時，常常會出現(xiàn)坐不住，圍繞父母走來走去，或者是低頭擺弄手中的玩具，等等。當出現(xiàn)這種問題時，父母不要采用責罵的形式，而是應(yīng)該繼續(xù)朗讀，因為很多時候，看似孩子在俏皮搗蛋沒有認真聽講，其實學生大多在這個時候采用一心二用的形式，一邊玩一邊聽父母講故事。另外，父母在與學生進行閱讀時，不能過于死板教條，而是依照學生喜好，安排好學生玩耍時間，以游戲與閱讀相結(jié)合的有效方式，讓學生在寓教于樂中體會到閱讀的快樂。例如：家長面對活潑好動的學生，為了培養(yǎng)學生認真聽講的好習慣，父母可以在閱讀之前與學生玩“123木頭人”游戲，以兩頁書為時間限制，當家長讀到第三頁的時候允許學生放松一分鐘，繼而鍛煉學生閱讀專注力。

（六） 堅持共讀

良好的閱讀習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是通過父母與學生天天共讀，久而久之形成的。由于許多家長每天忙于奔波工作很是辛苦，每天回到家陪學生的時間少之又少，并且因為過度疲勞的原因失去學生的耐心，導(dǎo)致學生與父母之間的良好有效溝通越來越少，導(dǎo)致父母與孩子之間形成一道無法逾越的鴻溝，不利于孩子將來青春期身心健康成長。為此，家長應(yīng)珍惜與孩子共處的短暫而美好的時光，當孩子做完作業(yè)后，父母應(yīng)盡量多抽出些時間陪伴孩子，通過親子閱讀的形式，既能提高父母與孩子的良好溝通，還能培養(yǎng)孩子閱讀能力，繼而提高學生語文綜合能力。

四、 結(jié)語

學生在進入小學之后，很多家長認為沒有必要參與親子閱讀活動，對親子閱讀存在理解誤區(qū)，不能給孩子營造一個良好讀書環(huán)境，與孩子親子閱讀時間太少，未能認知親子閱讀重要性。針對這種情況，父母應(yīng)根據(jù)自家孩子的個性特點，興趣愛好，了解孩子的閱讀興趣等，以此為自己孩子量身制定科學有效的閱讀的親子閱讀策略，充分發(fā)揮親子閱讀的作用性，拓展學生課外知識，鍛煉孩子閱讀專注力，提升學生語文綜合能力，珍惜彼此陪伴的美好時光。

參考文獻：

[1]韓雨.閱讀能力初養(yǎng)成——談小學低年級階段親子閱讀的開展[J].學周刊，2018（25）：138-139.

[2]沈敏霞.關(guān)于加強小學低年級親子閱讀效率的途徑解析[J].課程教育研究，2017（48）：82.

[3]焦礫.小學低年級親子閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（4）：156.

[4]符苗.小學低年級親子閱讀調(diào)查研究[D].福建師范大學，2017.

[5]包海風.親子閱讀如何有效提高小學低年級學生的課外閱讀興趣[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：96+98.

[6]于慧.親子閱讀中低年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2014.

作者簡介：陳春華，福建省泉州市，泉港區(qū)奎璧小學。