摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視低年級課堂導(dǎo)入工作的重視，在實(shí)踐中分析低年級學(xué)生的實(shí)際需求，重視課堂導(dǎo)入，提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，精心合理的設(shè)置問題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性，這樣才可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。基于此，文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂導(dǎo)入的重要性、導(dǎo)入藝術(shù)性原則以及有效路徑進(jìn)行了簡單的分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級學(xué)生在思維模式與理解能力上還是存在一些不足，在學(xué)習(xí)中存在一定的困難與不足。而合理的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，讓學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中有序?qū)W習(xí)，繼而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的重要性

高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入在實(shí)踐中可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，對于學(xué)生的發(fā)展與數(shù)學(xué)意識的形成來說具有重要的價(jià)值與意義。

第一，良好的導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要在基礎(chǔ)教學(xué)中開展，教師在課堂導(dǎo)入過程中通過合適的引導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識內(nèi)容，可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過自身的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過合理的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，這樣就會在無形之中提升學(xué)生的主動探究能力。對于低年級小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)上較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題與不足。而教師在實(shí)踐中通過自己的方式調(diào)整課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在喜愛學(xué)習(xí)，這樣就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，進(jìn)而在無形之中提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入模式直接決定了數(shù)學(xué)課堂的氛圍與環(huán)境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以突破傳統(tǒng)課堂模式的限制與影響，進(jìn)而在無形之中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這樣才可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂導(dǎo)入藝術(shù)性原則

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，就要根據(jù)實(shí)際狀況遵循科學(xué)的原則合理分析，在實(shí)踐中要精準(zhǔn)的導(dǎo)入，提升導(dǎo)入語言藝術(shù)性，其具體如下：

第一，精準(zhǔn)掌握導(dǎo)入原則，構(gòu)建高效課堂模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入過程中教師要充分的凸顯課程與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行新課導(dǎo)入過程中要分析梳理不同課程之間的內(nèi)在關(guān)系，要避免內(nèi)容之間缺乏銜接性。要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，分析低年級學(xué)生注意力不集中等問題，在實(shí)踐中通過簡短的設(shè)計(jì)，利用明快、清晰的方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而在無形之中不斷的提升學(xué)生的理解能力。例如，在進(jìn)行加法的學(xué)習(xí)過中，教師則可以通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況合理引導(dǎo)，逐步的加深內(nèi)容，通過不同數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性，提升內(nèi)容的契合度，進(jìn)而提升導(dǎo)入質(zhì)量與效果。

第二，重視課堂導(dǎo)入語言，提升導(dǎo)入藝術(shù)效果

在教學(xué)中教師要保障語言的清晰性與明確性，這樣才可以提升課堂信息的教學(xué)質(zhì)量與效果。在課堂導(dǎo)入過程中無論是通過直接導(dǎo)入、游戲?qū)脒€是故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方式都得要保障自身的語言清晰明了，讓學(xué)生可以理解教師要表達(dá)的涵義，通過有針對性的方式強(qiáng)化導(dǎo)入，這樣才可以提升導(dǎo)入質(zhì)量與效果。

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常用教學(xué)技能可以發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐中要通過提問、回應(yīng)等一些具有啟發(fā)性的方式合理導(dǎo)入，這樣才可以提升學(xué)生的探究能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂導(dǎo)入藝術(shù)路徑手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入過程中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的實(shí)際狀況合理導(dǎo)入，靈活的應(yīng)用不同導(dǎo)入模式，提升導(dǎo)入的質(zhì)量與效果，進(jìn)而在無形之中為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在導(dǎo)入過程中必須要提升導(dǎo)入形式的藝術(shù)性與趣味性，這樣才可以凸顯導(dǎo)入的價(jià)值與作用。對此，在實(shí)踐中其主要導(dǎo)入方式具體如下：

第一，創(chuàng)設(shè)生活情景，巧妙課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特征，分析學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)心理，根據(jù)實(shí)際狀況合理的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，進(jìn)而在實(shí)踐中為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。

在課堂導(dǎo)入過程中，教師要借鑒優(yōu)秀的理念，深入挖掘現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有效的銜接整合，在實(shí)踐中必要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，通過具有趣味性的導(dǎo)入模式，設(shè)置不同的教學(xué)模式在無形之中提升導(dǎo)入的效果與質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“人民幣”的知識導(dǎo)入過程中，教師可以通過多媒體的方式創(chuàng)設(shè)不同的場景。引導(dǎo)學(xué)生自主交流，分析人民幣的價(jià)值與作用。“同學(xué)們，大家愛吃什么水果??？”“蘋果”“榴蓮”“火龍果”，那大家如何獲得這些水果呢？“去商場”，“對，在商場中通過什么購買啊”，“錢”，對大家想一想在生活中什么時(shí)候需要人民幣呢？學(xué)生在這種具有引導(dǎo)式的情景中就會主動的思考探究，通過回憶自己的日常生活就會了解到人民幣的價(jià)值。通過這種與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的方式導(dǎo)入課堂，可以構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生充分的體會到數(shù)學(xué)知識的廣泛性，進(jìn)而在無形之中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，合理應(yīng)用微課導(dǎo)入，豐富導(dǎo)入模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)生的思維模式尚未成熟，對于一些新鮮的事物具有濃重的好奇心。教師在課堂導(dǎo)入過程中就可以充分的利用學(xué)生的好奇心理，合理的設(shè)置智能化的導(dǎo)入方式，通過視頻、圖片等方式導(dǎo)入課程，通過直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而在根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，在關(guān)于“時(shí)間”的知識學(xué)習(xí)過程中。教師可以通過微課的方式導(dǎo)入課程。教師首先設(shè)計(jì)出關(guān)于鐘表表面的動畫，讓學(xué)生了解“一小時(shí)”“一分鐘”的概念，了解時(shí)分秒之間的關(guān)系。通過在微課設(shè)計(jì)中融合在生活中常見的時(shí)間觀念，通過學(xué)生手動操作的方式了解、解讀時(shí)鐘概念。鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察微視頻的方式了解分針轉(zhuǎn)動中時(shí)鐘的不同變化，通過學(xué)生自己的操作了解其內(nèi)在的關(guān)系，通過自己的觀察對比了解不同時(shí)間點(diǎn)的差異，在這種直觀性的引導(dǎo)中，學(xué)生自然而然的就會理解時(shí)間的知識內(nèi)容。

在通過微課導(dǎo)入課程的過程中，教師要明確具體要求根據(jù)實(shí)際狀況合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理設(shè)計(jì)，對其進(jìn)行創(chuàng)新思考，才可以提升課堂導(dǎo)入的趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

第三，創(chuàng)新故事情節(jié)導(dǎo)入，增強(qiáng)導(dǎo)入趣味性

在小學(xué)低年級的教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，合理的利用現(xiàn)代化的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，通過這種趣味性的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一般狀況中在課堂學(xué)習(xí)的3～5分鐘之內(nèi)學(xué)生無法在課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生的精神狀態(tài)相對較為亢奮，在這個(gè)時(shí)候教師就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀況，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，通過有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)入新課堂可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)過程中可以這樣導(dǎo)入課堂內(nèi)容：在夏天，學(xué)校的花壇上開了好多的花朵，可以在一些小花上有害蟲，大家如何通過自己的方式保護(hù)小花？教師在小花上展示混合運(yùn)算的題目，學(xué)生每答對一道題目就保護(hù)了一朵小花，教師在給學(xué)生對應(yīng)的“蓋章”“小紅花”，這種課堂導(dǎo)入模式可以讓學(xué)生在課間運(yùn)動的注意力轉(zhuǎn)移到課堂導(dǎo)入的游戲中，更加符合低年級學(xué)生的性格特征，學(xué)生在這種氛圍中就會積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入模式更加具體針對性。

故事導(dǎo)入是一種較為有效的方式，在教師導(dǎo)入過程中要保障其科學(xué)性，基于科學(xué)的角度系統(tǒng)分析，要體現(xiàn)故事的啟發(fā)性，融合低年級小學(xué)生的思維模式，注重簡潔性，要通過最少的話語，分析故事與知識之間的關(guān)系，要豐富故事的趣味性，提升針對性，這樣才可以提升故事導(dǎo)入的質(zhì)量與效果。

第四，創(chuàng)新問題模式，提升導(dǎo)入藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入過程中教師要合理的設(shè)置不同的問題，通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升問題的質(zhì)量，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下有序的思考探究，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷的成長。

例如，在進(jìn)行三角形的知識學(xué)習(xí)中，教師則可以這樣引導(dǎo)“大家在生活中發(fā)現(xiàn)了在哪些地方中應(yīng)用了三角形”“三角形有什么特征？”這種簡單的問題設(shè)置不僅僅會激發(fā)學(xué)生的思考，也可以提升學(xué)生的思考能力，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，是一種提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量的有效模式與手段。

問題導(dǎo)入的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。對此，教師在實(shí)踐中要整合課堂目標(biāo)要求，對重點(diǎn)問題進(jìn)行精心合理的設(shè)置，明確不同問題的價(jià)值，通過合理的引導(dǎo)充分的彰顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

在通過問題導(dǎo)入課堂的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，提升自身的創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生的不同能力合理劃分小組，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下積極主動的探究解決問題。

四、 結(jié)束語

良好的開端就是成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理的選擇導(dǎo)入的模式與手段，提升導(dǎo)入的趣味性與藝術(shù)性，進(jìn)而在無形之中構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：齊璐璐，安徽省滁州市，滁州市紫薇小學(xué)。