摘 要：針對貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的突出問題，經(jīng)驗與生活告訴我們，他們的性格形成不是天生的，而是后天因各種因素影響，造成了他們養(yǎng)成不良行為習慣的主要原因。

關鍵詞：留守兒童;性格形成;成因分析

現(xiàn)如今，精準扶貧如火如荼，為了真脫貧，千千萬萬個家庭頂梁柱外出求職，增加收入，也促使外出務工子女的數(shù)量在不斷增加，貧困地區(qū)留守兒童數(shù)量也逐年增加。從全國婦聯(lián)2013年5月發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示可以證明，當時我國共有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，全國兒童的21.88%，分布在包括發(fā)達地區(qū)在內(nèi)的全國各地。

一、 留守兒童行為習慣存在的主要問題

由于雙親或者單親因生活所迫無法陪伴孩子，他們的孩子只能由隔代祖輩、親朋，甚至兄長、姐姐監(jiān)護或撫養(yǎng)，導致留守兒童缺乏父母的陪伴與關懷，無論從性格、為人處世等方面沒有正確引導，長期積累養(yǎng)成的或多或少的不良行為習慣。特別是農(nóng)村不發(fā)達地區(qū)，個案尤為突出，針對現(xiàn)實情況，我們課題組對我校留守兒童行為習慣調(diào)查問卷進行歸類，表現(xiàn)最突出的有三大類型：

（一） 孤僻自我、獨斷專行

在生活中，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)自卑無自信，不善言辭，封閉自我，沉默寡言，不愿意與別人交流。

（二） 待事冷漠，缺乏熱情

從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童對自己或別人的事不感興趣，對任何事情都抱無所謂的態(tài)度，沒有上進心，對別人的良言勸語無動于衷，缺乏愛心、耐心和責任心。

（三） 性格怪異，違紀違規(guī)

大多數(shù)留守兒童敵對心理特別明顯，容易發(fā)怒，行為偏激，為尋找心理平衡，往往會故意破環(huán)、罵人、打架、欺負弱小，嚴重者還會偷盜、搶劫等。他們自我管理能力非常差，不講衛(wèi)生，不遵守規(guī)則，不守紀律;學習態(tài)度不端正，不主動求教、字跡潦草，作業(yè)不完成甚至留空不交等。

留守兒童具有以上突出的問題給父母帶來憂慮，給學校教育帶來辣手，給社會帶來了負面影響，他們的教育與轉(zhuǎn)變問題引起了全社會的高度關注。從地方到中央，均行動起來，攜手心連心輔助關愛留守兒童，組織開展了“傳遞愛心 助力脫貧”等關愛活動，極力資助貧困地區(qū)留守兒童，改善留守兒童的學習生活條件，幫助留守兒童完成心愿，特別是2016年政府工作報告中指出“從家庭到學校、從政府到社會，都要為孩子們的安全健康、成長成才擔起責任，共同托起明天的希望?！睆拇丝梢钥闯觯P注貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體勢在必行。

二、 影響留守兒童行為習慣的主要因素

針對貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的突出問題，經(jīng)驗與生活告訴我們，他們的性格形成不是天生的，而是后天因各種因素影響，造成了他們養(yǎng)成不良行為習慣的主要原因。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 大熔爐——社會因素影響

1. 祖輩都生活在貧困地區(qū)，讀書、見世面少，潛意識里只要能夠填飽肚子，家庭的收入能夠維持支出，沒有長遠打算，沒有遠大抱負，祖祖輩輩重商輕教，教育意識淡薄，對教育持有功利性的價值取向，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿，再加上“新讀書無用論”思想的蔓延，認為教育投入大，時間長，又不能預測并保證效應。大家看到返鄉(xiāng)打工者花錢自如、經(jīng)商者一擲千金，影響到留守兒童的行為就是：學習不思上進，不按時上學，逃學、成績的好壞對將來的生活影響不大，只要混完小學、初中，就已經(jīng)做外出打工或經(jīng)商的打算，延續(xù)父母的生活足跡，用最簡單的勞動手段，獲得最基本的生活保障，過上能吃飽、能穿暖的最基本狀況的生活。

2. 留守兒童被視為社會弱勢群體，在經(jīng)濟、文化相對落后的貧困地區(qū)，路途遙遠，與外界接觸機會少，通訊、交通不發(fā)達，他們被關注率底。因此留守兒童要么家庭經(jīng)濟狀況不好，要么家庭關系不好，他們很容易會成為輕視，甚至歧視的對象。參與班級、學?；顒拥臋C會相對較少，得不到應該有的尊重和理解，在精神上備受煎熬，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻等情緒，產(chǎn)生極端行為。

（二） 大港灣——家庭因素影響

1. 由于父母長期外出，留守兒童感受不到親人溫暖的愛，沒有正確的引導是促使壞習慣形成的最主要因素?？鬃釉唬骸吧倌耆籼斐桑晳T成自然。”習慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，家庭環(huán)境是直接影響兒童的習慣，父母和睦積極向上的，那么孩子自然而然耳濡目染，正應了那句話：近朱者赤，近墨者黑。但就在這個關鍵時期，父母不能為孩子提供良好的教育環(huán)境，不能起到應有的監(jiān)管與引導的作用，只能由監(jiān)護人或撫養(yǎng)人提供吃飽、穿暖，能背著書包去學校的基本要求，這一缺失引起了留守兒童不良行為習慣的連鎖反應。

2. 監(jiān)護人本身或責任心不強，文化水平不高，忙于自己的事務，對孩子的學習及行為習慣缺乏教育的意識，在功利意識驅(qū)使下使留守兒童教育環(huán)境更加惡化。孩子讀書的內(nèi)部驅(qū)動力本來就不強，再沒有外部監(jiān)管，上學就是混時間，完任務，更有甚者，是為了找玩耍的地方，為了能吃到免費的營養(yǎng)餐而去學校?；蛭幕刭|(zhì)較低，不良的思想或一言一行潛移默化地影響了兒童，導致留守兒童形成了這樣或那樣的不良習慣。有的監(jiān)護人對留守兒童的管理過于自由，致使留守兒童自由散漫、缺乏責任心;有的監(jiān)護人缺乏與留守兒童情感交流與溝通，教育方法簡單粗暴，導致留守兒童站在自己的對立面，產(chǎn)生畏懼、怨恨甚至反抗心理，行為極端偏激。

3. 家庭教育方式不當。留守兒童所受到的教育程度不僅來自父母的引導，也來自監(jiān)護人的文化水平。但在我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)不管是父母還是監(jiān)護人在教育方式上均存在一定的誤區(qū)。貧困地區(qū)的父母由于文化水平低，慣用祖輩的教育方式：表現(xiàn)為不溝通，不交心，不了解孩子的內(nèi)心世界，只是以金錢和物質(zhì)來滿足孩子。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85%的外出家長因長期在外，與小孩的聯(lián)系方式單一，再加上以為爺爺奶奶能夠管住小孩，所以一年都不打個電話問候或者就是春節(jié)才與小孩見面幾天，沒有辦法走進孩子的內(nèi)心，交流存在代溝，往往采用通過金錢、物質(zhì)上滿足兒童的需要來對其進行補償?shù)腻e誤教育方式，這也促使孩子沒有理財觀念的習慣，也不會珍惜，體會不到來之不易的金錢。

祖輩對兒童教育方式主要是打罵和溺愛。在孩子的父母不在家的情況下，因年紀大，農(nóng)活多，他們認為只要給孩子吃飽就可以，一旦孩子們淘氣、做錯事、不聽話，就會提高聲音吼叫，不管孩子的感受，挫傷孩子的自尊心，正處在叛逆期的孩子，打罵會適得其反。還有大部分爺爺奶奶過度溺愛、驕縱兒童，導致孩子養(yǎng)成自我為中心的性格，缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的惡習。

“單親”家庭對留守兒童教育方式過于嚴格、拘謹。90%留守兒童的家長把所有的希望寄托在孩子的身上，期望值太高，為了讓孩子的生活超過他們，都希望子女能夠勤奮讀書，將來有一個好的前程，因此對子女學習成績過于緊張，當子女考試成績不理想時或稍有過錯時便指責、批評他們，限制孩子們玩樂的自由，而沒有找出孩子的錯誤點加以引導，結(jié)果由于不能達到父母的目標，又不敢面對面與父母沖突，所以把不滿情緒壓制在心里，長此以往，他們就養(yǎng)成了逆反性格。

親屬作為監(jiān)護人，對于不是自己的孩子，通常是不敢說、不說重、沒管嚴，采取自由放松政策，只停留在過得去，老師不告狀即可。在這種教育環(huán)境下成長的小孩，養(yǎng)成了不會謙讓、不會關心、膽小的生活習慣，最后導致出現(xiàn)一系列的嚴重的問題。

（三） 大智城——學校因素影響

學校是學生增加能量，增長知識的地方，因?qū)W校目前沒有辦法達到優(yōu)質(zhì)均衡，無論從軟件、硬件離國標有一定的距離，又因班級人數(shù)較多，學生照顧的面不是很廣，特別是留守兒童不能一一幫扶到位，這是學校面臨的教育困境，主要體現(xiàn)在：

1. 學校軟、硬件條件薄弱。雖然我縣在2018年年底通過了學校基本均衡國家驗收，但貧困地區(qū)的教學點依然面臨著硬件軟件和教師配備緊缺，從而影響到留守兒童的學習和思想教育。由政府投入重資打造寄宿制農(nóng)村留守兒童學校越來越多，但硬件仍不足，缺乏正規(guī)的操場和一些生活、學習配套設施;農(nóng)村小學師資力量較薄弱，專業(yè)教師配備率還需要加大力度，而且年齡比較高，知識更新慢，吃老本的行為嚴重存在，無法給孩子傳授先進的教學方法。

2. 目前全縣的各個學校都存在缺少心理健康教育的專業(yè)教師。農(nóng)村學校無論在地理位置，學校環(huán)境都與縣城區(qū)學校有一定的差距，吸引不到高素質(zhì)或年輕教師，很多農(nóng)村小學老師兼任多科目教學，專業(yè)不對口，備課時間受限，挖掘不深，抓不準重難點，特別是兼任心理課的教師。即使意識到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理學專業(yè)知識，心有余而力不足。

3. 學校受片面追求升學率的影響，在期考、畢業(yè)考及各種競賽的利益驅(qū)動下，教育教學基本圍繞教學成績展開，對學生的情感教育、德育教育很容易被忽視或淡化。特別是貧困地區(qū)留守兒童特殊的弱勢群體尚未進入教師關注的主體視野，成為學校教育管理的盲區(qū)，更談不上根據(jù)實際個案進行一對一幫扶的行為習慣培養(yǎng)，依然采取灌輸?shù)慕虒W方式。這些特殊群體如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，他們將有可能成為問題兒童，出現(xiàn)輟學、迷戀上網(wǎng)、不歸宿、早戀、打架、賭博等現(xiàn)象，嚴重者有盜竊行為，甚至走上犯罪的道路。

4. 學校對問題留守兒童教育管理方法單一。德育教育的內(nèi)容與留守兒童的身心需求、知識水平不相符，脫離社會生活實際，導致學生行為習慣的養(yǎng)成成為當下學校教育最頭痛的問題。當前的德育教育內(nèi)容存在倒掛、脫節(jié)、不必要的重復和滯后于社會發(fā)展等方面的問題，在調(diào)查中了解到，留守兒童只停留表面上的道德，對行為習慣的養(yǎng)成缺乏實際性。有學生反映：“老師講的很崇高、很動人，但與我的生活不相符?！钡掠逃毁N近生活實際，不能解決留守兒童的心理困惑，使留守兒童迷茫于理想與現(xiàn)實的矛盾之中。

三、 總結(jié)

總之，對貧困地區(qū)的留守兒童教育與矯正的工作任重而道遠，需要社會、學校、家庭三方面的齊力協(xié)力，落實專業(yè)教師針對留守兒童的缺失點一一對癥下藥，盡量控制不良行為的延續(xù)與蔓延，讓我們手牽手，心連心為這一弱勢群體貢獻一份自己的力量，為社會培養(yǎng)合格人才而不懈奮斗！

參考文獻：

[1]習近平：要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖.央視網(wǎng).

[2]石東.淺談民族貧困地區(qū)小學留守兒童問題現(xiàn)狀及教育策略[J].科學與財富，2017（15）：117.

[3]何芬.淺談貧困地區(qū)留守兒童心理健康教育[J].求知導刊，2017（12）：70.

作者簡介：

黃倩艷，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市平果縣第九小學。