摘 要：在進行初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生都對陌生的“生詞”產(chǎn)生一定的抗拒心理。在大部分學(xué)生心目中，影響學(xué)生理解全文的主要因素就是“生詞”，其實這明顯是一種錯誤的觀點，在一篇文章中任何一個單詞都不是單獨存在的，其與前后文之間的關(guān)聯(lián)都是十分緊密的，因此在進行初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生通過猜詞的方法展開學(xué)習(xí)，通過更多的途徑提升對陌生單詞的把握能力，從而更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;猜詞法;閱讀;運用

在進行初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的英語閱讀速度，提升學(xué)生的語言理解能力，必須讓學(xué)生掌握基本的“猜詞”能力。這一能力主要包括以下幾種不同形式的能力。第一是對單詞詞性的猜測與把握，主要是通過對單詞詞性及詞語結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式的把握，了解不同單詞的具體詞性。并通過與前后文的對照的方式來更好地了解這一單詞的基本含義。第二是對單詞本身的情感傾向程度的把握，通過對單詞的分析迅速把握單詞本身的褒貶度;第三是對單詞基本含義的猜測，通過分析課文內(nèi)容的方式把握某一單詞的具體意思，并以此加深對課文的理解。當學(xué)生能夠很好地通過猜測的方式將上述幾方面內(nèi)容把握住，再開展文章閱讀學(xué)習(xí)過程中就會變得更加輕松和得心應(yīng)手。

一、 聯(lián)系已學(xué)單詞推測單詞含義

教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生通過將陌生單詞轉(zhuǎn)換為已學(xué)單詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生提升對單詞含義的把握程度。就英語單詞本身而言，每個單詞本身并不是獨立的。一方面，通過將不同的前、后綴組合在一個單詞之上，可以使其形成某些含義。另一方面，單詞的結(jié)構(gòu)不同，其本身的含義也存在一定的差異。在進行相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試尋找陌生單詞中的一些“熟悉”的部分，嘗試將這一單詞的結(jié)構(gòu)進行分解，并將分解后的單詞含義套入到語句之中，通過猜測語句的方式驗證這一單詞的基本含義，并以此提升對單詞的把握程度。通過這種方式進行單詞的學(xué)習(xí)，由于已經(jīng)將單詞的難度降低到自己可以把握的程度，因此對更好地提升學(xué)生的猜測單詞的能力有很大的促進作用。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語九年級上Unit 1）時，當學(xué)生學(xué)到“sculpture”這一單詞時對這一單詞本身的意思產(chǎn)生一定的困惑。隨后教師引導(dǎo)道：“大家仔細看看這一單詞，與我們之前學(xué)過的哪些單詞比較像?！睂W(xué)生仔細觀察這一單詞后說道：“與picture這一單詞很像，后面都有ture這樣的一個后綴?！苯處煟骸胺浅：?，那么picture本身具有什么意思呢？”學(xué)生：“圖形、圖片、照片”的意思。教師：“好的，那么大家就暫時將其理解為這一含義，并開展課文的閱讀?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家開始嘗試課文的閱讀。盡管“sculpture”本身的含義并不是“圖像”但卻不影響學(xué)生對全文的理解，因此是一種較為有效的教學(xué)方法。

二、 分析褒貶性質(zhì)揣測單詞情感

教師可以讓學(xué)生通過分析單詞褒貶性的方式提升對這一單詞的整體認識，在對一些形容詞、副詞等單詞的猜測過程中，通過分析褒貶程度的方式猜測單詞含義也是十分有效的一種學(xué)習(xí)方法。就形容詞本身而言就存在褒貶和中性之分，對于大部分學(xué)生來說，當不了解這一單詞的具體含義時，可以通過猜測其本身的褒貶程度的方式來提升對這一單詞的基本認識。分析褒貶的方法主要有以下幾種方式。首先是通過閱讀前后文的方式猜測這一單詞的褒貶程度，通過分析前后語句的基本關(guān)系，理解語句本身所表達的基本含義，隨后再將其套用到這一單詞之上。其次是通過前后詞綴的方式判斷詞語的褒貶程度，通過對一些特殊前后綴的把握，提升對單詞詞性的理解和認識。

比如在講授課文《People who are happy with their jobs》（譯林版初中英語九年級上Unit 1）時，學(xué)生對課文最后一段中的“Carelessness”產(chǎn)生疑惑，教師見狀采用引導(dǎo)學(xué)生分析褒貶詞性的方式讓學(xué)生猜測課文含義。教師：“大家先閱讀前后文，嘗試將這一單詞的褒貶性推測出來，并說出具體的原因。”隨后大家開展閱讀，當他們看到這一單詞后面有“disaster”，前面有固定搭配“cannot be too（太……不為過）”時，明白了這一單詞本身具有“貶義”的性質(zhì)，于是再開展閱讀后就能更好地提升對這一單詞的理解程度。

三、 把握前后關(guān)系猜測單詞含義

教師可以讓學(xué)生通過把握前后文關(guān)系的方式來更好地猜測單詞的基本含義。在一篇文章之中，單詞總是被包含在語句之中的，脫離了語句的單詞是無法發(fā)揮具體的作用的，同時，一個單詞只有在特殊的語句環(huán)境之中才能具有某種特定的含義，而一旦脫離了特殊的語篇、語境，這一單詞本身的含義也會發(fā)生相應(yīng)的變化。為此在進行相應(yīng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過前后文的閱讀的方式把握這一單詞與前后文之間的聯(lián)系，并以此提升對課文整體知識的把握后，嘗試從整體理解的角度上去猜測這一單詞的具體含義，從而更好地提升學(xué)生對這一單詞的整體把握。

比如在講授課文《Colours and moods》（譯林版初中英語九年級上Unit 2 Colours）時，當教師講到“Yellow is also the colour of wisdom”時，有同學(xué)對“wisdom”這一單詞產(chǎn)生疑惑，他們不知道這一單詞的具體含義，隨后教師說道：“大家先來猜測一下這一單詞的具體詞性是什么？”學(xué)生：“名詞?！苯處煟骸凹热皇敲~，大家閱讀前后文，看看有沒有哪個名詞能將其概括出來?！彪S后學(xué)生們開始分析課文結(jié)構(gòu)。當他們看到這句話中有一個“also”時，意識到這句話與前文沒有太大的聯(lián)系，隨后他們開始往后閱讀，當發(fā)現(xiàn)“success”這一單詞后，立刻猜測出“wisdom”這一單詞的基本含義。

四、 透過文章主題把握單詞范圍

最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過文章主體更好地把握單詞本身的具體范圍。當學(xué)生無法通過詞性、前后文等相關(guān)線索猜測單詞含義時，教師可以嘗試通過這種方式進行相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞全文的主題把握單詞的大體含義。由于文章中的任何單詞都與文章的主題有著緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀課文前應(yīng)先嘗試對課文的主題進行把握，了解這篇文章所講述的主題關(guān)鍵詞，并將這一關(guān)鍵詞的記錄下來，隨后再嘗試將其與陌生單詞之間進行比較，通過這種方式進一步猜測出單詞本身的含義。

比如在講授課文《Music without boundaries》（譯林版初中英語九年級上Unit 5 Art world）時，很多學(xué)生對“instrument”這一單詞產(chǎn)生疑惑，他們認為這一單詞太長，且比較陌生。為此教師引導(dǎo)道：“大家先思考一下全文的主題是什么？”學(xué)生：“音樂”，教師：“下面大家再看看這一單詞前后是否有與音樂相關(guān)的主題單詞？”學(xué)生：“有，any musical...”。教師：“既然是這樣，說明這一單詞肯定與音樂有關(guān)，因此大家是否可以先將其納入到‘音樂這一整體含義中去繼續(xù)閱讀課文?！笔艿浇處煹膯l(fā)，大家繼續(xù)閱讀課文，很好地保證了閱讀過程中的完整性。

總之，在進行初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生對課文的理解能力，通過一定的方法引導(dǎo)學(xué)生猜測單詞的含義是十分重要的一種教學(xué)方法。首先猜測單詞能讓學(xué)生節(jié)省一定的時間，提升學(xué)生的閱讀速讀。其次猜測單詞能提升學(xué)生對單詞的整體把握程度，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升對單詞的結(jié)構(gòu)、含義的把握。為了更好地達到這一目標，教師應(yīng)嘗試通過聯(lián)系已學(xué)單詞推測單詞含義、分析褒貶性質(zhì)揣測單詞情感、把握前后關(guān)系猜測單詞含義、透過文章主題把握單詞范圍四個方面展開教學(xué)，全面提升學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]彭永謙.英語閱讀時生詞詞義猜測技巧[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（1）：38.

作者簡介：刁莉花，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)直溪初級中學(xué)。