褚娟娟 于開(kāi)蓮 宋鵬雁

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展、教育改革不斷深化的新時(shí)代背景下，我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇包括：國(guó)家高度重視，政策環(huán)境健康有序；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，成長(zhǎng)路徑多種多樣；理論研究緊跟時(shí)代步伐，奠定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)包括：幼兒園教師缺口較大，幼兒園教師綜合素質(zhì)不高，教育公平問(wèn)題突出。由此，針對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出如下建議：拓寬教師補(bǔ)充途徑，增加幼兒園教師數(shù)量；嚴(yán)把培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼兒園教師綜合素質(zhì)；建立健全法律法規(guī)，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）10-0023-04

【作者簡(jiǎn)介】褚娟娟（1988-），女，山東濱州人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；于開(kāi)蓮（1979-），女，黑龍江尚志人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；宋鵬雁（1995-），女，山西長(zhǎng)治人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生。

學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指學(xué)前教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的不斷成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、有關(guān)知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化等，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)要求[1]，對(duì)于幼兒園教師教學(xué)知識(shí)的深化、教學(xué)技能的增長(zhǎng)、自我效能感的提升具有重要的促進(jìn)作用，是提升幼兒園教師綜合素質(zhì)的重要保障，更是提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在信息技術(shù)飛速發(fā)展、教育改革不斷深化的新時(shí)代背景下，幼兒園教師的成長(zhǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面對(duì)著一系列的挑戰(zhàn)，如何把握機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是擺在幼兒園教師面前的一道難題。祖國(guó)的未來(lái)在于幼兒，幼兒的未來(lái)在于教師，提高幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是提高我國(guó)飛速發(fā)展所需的人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究旨在分析新時(shí)代幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并圍繞如何建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)水平精湛的新時(shí)代幼兒園師資隊(duì)伍提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、新時(shí)代幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇

（一）國(guó)家高度重視，政策環(huán)境健康有序

2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的十項(xiàng)意見(jiàn)，稱為“國(guó)十條”。《意見(jiàn)》指出，發(fā)展學(xué)前教育必須堅(jiān)持公益性和普惠性，集中力量解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的“入園難”等問(wèn)題。黨的十八大之后，國(guó)務(wù)院連續(xù)推出三期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)前教育財(cái)政投入逐年增加，普惠性資源快速擴(kuò)大，幼兒園管理制度日臻完善，幼兒園師資數(shù)量不斷增加，有效緩解了學(xué)前教育發(fā)展中存在的“入園難”“入園貴”等問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告則提出“幼有所育”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用，在“二孩”開(kāi)始入園的情況下，力爭(zhēng)讓所有的適齡兒童在“好入園”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“入好園”。2018年11月7日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》發(fā)布，在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入、普惠性幼兒園建設(shè)、幼兒園保教工作質(zhì)量提升、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園安全監(jiān)管等方面作出一系列規(guī)劃與部署。同年11月8日，教育部研究制定《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教師綜合素質(zhì)在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍的精神建設(shè)，從而促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展。由此可見(jiàn)，我國(guó)高度重視學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量，為學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展提供了健康有序的政策環(huán)境。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，成長(zhǎng)路徑多種多樣

2015年3月召開(kāi)的全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)有機(jī)整合[2]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指教育的信息化，是將信息技術(shù)整合進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的新型教育模式[3]。在這之前，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)園外培訓(xùn)，一方面，教師需要克服時(shí)間、空間的限制，耗費(fèi)大量的精力去參加培訓(xùn)；另一方面，教師的離崗培訓(xùn)擾亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，在師資原本就匱乏的情況下對(duì)幼兒的有序發(fā)展造成了一定程度的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)具有快捷性、多樣性，打破了幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)度依賴園外培訓(xùn)的現(xiàn)狀，豐富了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。近年來(lái)，名師課堂、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)慕課、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。幼兒園教師可以根據(jù)自身的興趣及發(fā)展需要，自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取各種先進(jìn)的教育理念及課程資源，不斷提升自己的理論水平，反思自身在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）理論研究緊跟時(shí)代步伐，奠定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究也逐漸深入。通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，研究從過(guò)多地關(guān)注幼兒園教師“資格認(rèn)定”“學(xué)歷水平”“信息技術(shù)使用能力”“專(zhuān)業(yè)技能”逐漸轉(zhuǎn)移到“綜合素質(zhì)”“園本研修”“信息素養(yǎng)”“二孩政策”“師德師風(fēng)建設(shè)”等方面來(lái)。由此可見(jiàn)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究緊跟時(shí)代步伐，深入挖掘新時(shí)代背景下幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，尋求提升幼兒園教師綜合素質(zhì)的有效策略，不斷探索幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和明確的方向引領(lǐng)。

二、新時(shí)代幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼兒園教師缺口較大

幼兒園師資匱乏一直是困擾我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。隨著二孩政策的全面實(shí)行，我國(guó)迎來(lái)了一批“嬰兒潮”，適齡學(xué)前兒童數(shù)量不斷增加，幼兒園教師缺口不斷增大。有研究表明，“全面二孩”政策對(duì)幼兒園教師數(shù)量的挑戰(zhàn)在2019年已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，按照國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)對(duì)今后的人口預(yù)測(cè)， 2020年學(xué)前教育階段的適齡兒童將增加431萬(wàn)人左右，因“全面二孩”政策新增幼兒所造成的教師缺口為29萬(wàn)人左右，再加上目前的71萬(wàn)教師缺口，到2020年，幼兒園教師缺口達(dá)到100萬(wàn)[4]。再加上長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園教師工資待遇偏低，社會(huì)地位不高，因而幼兒園教師行業(yè)吸引力不高，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，幼兒園教師缺口呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。幼兒園教師缺口較大，幼兒園內(nèi)師幼比勢(shì)必會(huì)降低，這將嚴(yán)重影響幼兒園保教工作的質(zhì)量，不利于為幼兒提供高質(zhì)量的保教條件，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，如何快速增加幼兒園教師數(shù)量、緩解幼兒園教師缺口壓力成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中亟需解決的難題。

（二）幼兒園教師綜合素質(zhì)不高

首先，我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)起點(diǎn)較低，整體學(xué)歷水平不高，教育教學(xué)理論知識(shí)準(zhǔn)備不足，課程生成能力較差，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中存在著照搬網(wǎng)絡(luò)教育資源的問(wèn)題，仍不能綜合利用幼兒園的教育資源為幼兒創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的具有發(fā)展適宜性的課程。其次，部分幼兒園教師職后培訓(xùn)存在著忽略教師實(shí)際需要、互動(dòng)性較差、跟風(fēng)培訓(xùn)等問(wèn)題，職后培訓(xùn)效果不佳。幼兒園教師有著一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育中存在的問(wèn)題更為熟悉，但是其職后培訓(xùn)不能根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際需要來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容[5]，培訓(xùn)形式多為觀摩優(yōu)質(zhì)課程、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等，教師單方面的“看”與“聽(tīng)”并不能使幼兒園教師與專(zhuān)家或者同行進(jìn)行更深層次地探討與交流，導(dǎo)致幼兒園教師職后培訓(xùn)徒具形式，其反思性實(shí)踐能力得不到提升，大部分幼兒教師在工作中存在著反思動(dòng)力缺乏主動(dòng)性、反思內(nèi)容缺乏深刻性、反思過(guò)程缺乏主體性、反思結(jié)果缺乏實(shí)效性等問(wèn)題[6]。幼兒園教師綜合素質(zhì)較低，其保教工作重復(fù)性較強(qiáng)而創(chuàng)新性不足，嚴(yán)重制約著其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平。

（三）教育公平問(wèn)題突出

2015年教育部發(fā)布的《學(xué)前教育專(zhuān)題評(píng)估報(bào)告》指出，2013年我國(guó)學(xué)前教育總的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比為3.5%[7]。2018年5月教育部公布的《全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)快報(bào)》顯示，2017年我國(guó)學(xué)前教育總的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占比達(dá)到7.65%[8]。與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)前教育三年毛入園率已經(jīng)達(dá)到79.6%[9]。而國(guó)際上學(xué)前教育三年毛入園率在80%以上的國(guó)家，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占比平均為9.67%；毛入園率在 60%～80%之間的國(guó)家，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占比平均為7.73%[10]。由此可見(jiàn)，雖然我國(guó)政府高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，把學(xué)前教育事業(yè)擺在了前所未有的重要位置，但是學(xué)前教育財(cái)政投入占比仍然較低，學(xué)前教育仍然是我國(guó)整個(gè)教育體系的短板。

另外，由于財(cái)政投入不足，我國(guó)幼兒園教育資源分配不均衡，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，幼兒園內(nèi)計(jì)算機(jī)、電子白板、鋼琴等硬件設(shè)施基本配置完善[11]，而中西部地區(qū)信息化設(shè)施建設(shè)及數(shù)字教育資源投入方面仍顯不足，此外，同一地區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒園差距也較大。再次，我國(guó)幼兒園教師評(píng)審制度存在著職稱結(jié)構(gòu)不合理、職稱評(píng)審區(qū)域差異較大、已評(píng)職稱比例小等問(wèn)題[12]，導(dǎo)致我國(guó)幼兒園教師編制少、工資待遇低、社會(huì)地位不高，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差。國(guó)家財(cái)政投入較低、教育資源區(qū)域差異較大、幼兒園教師待遇低等一系列教育公平問(wèn)題突出，在一定程度上制約著幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、新時(shí)代幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

（一）拓寬教師補(bǔ)充途徑，增加幼兒園教師數(shù)量

為了緩解幼兒園教師缺口壓力，我們需要拓寬幼兒園師資隊(duì)伍的補(bǔ)充途徑。首先，國(guó)家應(yīng)該根據(jù)“全面二孩”政策帶來(lái)的幼兒園教師缺口數(shù)據(jù)適當(dāng)擴(kuò)大師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，增加師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)力度，一來(lái)使師范生最大限度地了解幼兒園一線工作，培養(yǎng)師范生的從教意愿與情懷；二來(lái)提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的水平，提高其綜合素質(zhì)。其次，幼兒園教師招聘不但要面向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還要面向具有從事幼兒教育意愿的其他優(yōu)秀人才，比如從中小學(xué)富余教師中選拔出有從教意愿的教師[13]，或者面向其他專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀人才進(jìn)行社會(huì)招聘，為其制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)合格后納入幼兒園教師隊(duì)伍。最后，充分利用社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)具備相關(guān)資質(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)參與到幼兒園教師的培訓(xùn)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師培訓(xùn)多樣化發(fā)展，為幼兒園師資隊(duì)伍的擴(kuò)大貢獻(xiàn)力量。

（二）嚴(yán)把培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼兒園教師綜合素質(zhì)

1. 深化課程改革，提高幼兒園教師職前培養(yǎng)起點(diǎn)

職前培養(yǎng)對(duì)于幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的奠基作用，是幼兒園教師形成正確的教育觀、兒童觀的重要途徑，也是幼兒園教師掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能的關(guān)鍵期。我國(guó)應(yīng)該深化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，探索將新時(shí)代教育理念及信息技術(shù)融入高校課程的途徑，開(kāi)發(fā)具有發(fā)展適宜性的教師教育課程資源，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的知識(shí)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)該完善高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作機(jī)制，增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生園所見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，采取“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)導(dǎo)師與幼兒園指導(dǎo)教師定期就學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地交流與指導(dǎo)，并采取有效的考核制度和立足實(shí)踐的考核方式，使師范生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與園所實(shí)踐保持連貫性，從而最大限度地了解幼兒園一線工作，激發(fā)其理論知識(shí)的生命活力，促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)歷水平較高、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的新時(shí)代幼兒園師資隊(duì)伍。

2. 立足園所實(shí)際，提高幼兒園教師職后培訓(xùn)質(zhì)量

首先，增強(qiáng)幼兒園教師職后培訓(xùn)的科學(xué)性。幼兒園要根據(jù)本園教師的實(shí)際情況，綜合考慮幼兒園教師的學(xué)歷、年齡及專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，深入挖掘新時(shí)代背景下幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，為本園教師制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃[14]，力求將新時(shí)代教育理念及教育技術(shù)融入培訓(xùn)課程，由淺入深地將培訓(xùn)內(nèi)容制定成為階梯式的培訓(xùn)專(zhuān)題，并將具有相同培訓(xùn)需求的教師分成互助小組，充分調(diào)動(dòng)每一位幼兒園教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小組成員與專(zhuān)家之間、小組與小組之間、組內(nèi)成員之間的互助合作，增加培訓(xùn)的針對(duì)性、互動(dòng)性與連續(xù)性。

其次，加強(qiáng)反思實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)園本教研常態(tài)化。園本教研是幼兒教師通過(guò)對(duì)自身的教育理念和教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思進(jìn)而解決自身工作中遇到的問(wèn)題、提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑[15]。幼兒園可以邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園幫助制定教研計(jì)劃，建立和完善園本教研的常規(guī)管理制度[16]，打破園本教研“形式主義”的弊端，創(chuàng)新教研模式，從幼兒園的一日保教活動(dòng)中生成教研的主題及要達(dá)到的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒園教師的問(wèn)題意識(shí)和反思實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)園本教研常態(tài)化發(fā)展。

最后，緊跟時(shí)代步伐，拓寬培訓(xùn)途徑。目前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在著過(guò)度依賴園外培訓(xùn)的問(wèn)題，園外交流能夠拓寬幼兒園教師的視野，提高其理論與實(shí)踐水平，但也存在著成本高、脫產(chǎn)培訓(xùn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，幼兒園要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，根據(jù)本園教師的發(fā)展需要開(kāi)展在線培訓(xùn)，打破時(shí)空對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的限制。此外，幼兒園內(nèi)資源本身就具有重要的教育意義，是幼兒園教師“看得見(jiàn)”“摸得著”的資源，園所要充分開(kāi)發(fā)和利用園內(nèi)教育資源，采取專(zhuān)家引領(lǐng)、全體教師參與[17]的園本培訓(xùn)來(lái)提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）建立健全法律法規(guī)，促進(jìn)教育公平

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較為迅速，但隨之而來(lái)的教育經(jīng)費(fèi)緊張、教育資源分布不均衡、幼兒園教師工資待遇低等問(wèn)題也逐漸擴(kuò)大，而我國(guó)目前尚未為學(xué)前教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律支撐，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。國(guó)家應(yīng)該推進(jìn)學(xué)前教育立法進(jìn)程，為學(xué)前教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律支撐，從法律層面清晰界定幼兒園的財(cái)政投入和主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源[18]，適當(dāng)加大學(xué)前教育財(cái)政投入，完善教育資源分配制度，縮小學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中教育資源的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、園所差異，促進(jìn)教育公平。此外，國(guó)家還應(yīng)該完善相關(guān)法律法規(guī)，健全幼兒園教師職稱評(píng)審制度，合理配置幼兒園教師編制數(shù)量，實(shí)現(xiàn)在編與非在編教師同工同酬，切實(shí)提高幼兒園教師工資待遇，從而提高幼兒園教師的社會(huì)地位，使幼兒園能夠吸引人才、留住人才，為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。

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本文系首都師范大學(xué)2018年本科教學(xué)建設(shè)與改革重點(diǎn)項(xiàng)目“立師德 厚基礎(chǔ) 強(qiáng)實(shí)踐 重能力：新時(shí)代幼兒園教師培養(yǎng)模式綜合改革研究”研究成果之一。

通訊作者：于開(kāi)蓮，ykailian79@126.com

（助理編輯 王平平）