【摘要】隨著時代的發(fā)展，我們越來越切身感受到師德的重要性和師德建設(shè)的緊迫性。陳鶴琴先生的“活教育”理念從業(yè)務(wù)修養(yǎng)、教學技術(shù)、優(yōu)良品質(zhì)三個維度分別對教師提出了對孩子、對工作、對自己、對同事、對學習的細致要求。在此理念引領(lǐng)下，我們從凝練個性文化、感悟職業(yè)信仰、商定與踐行各項制度、營造和諧氛圍等方面開展師德建設(shè)，將“師德為先”的理念牢記心中，用責任和使命靜心為未來培養(yǎng)完整的兒童。

【關(guān)鍵詞】“活教育”；師德建設(shè)；幼兒教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）10-0027-04

【作者簡介】陳金娣（1972 -），女，江蘇揚州人，南京師范大學附屬鎮(zhèn)江幼兒園園長，中學高級教師，教育碩士。

師德即教師的職業(yè)道德，是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)，表現(xiàn)在教師在履行崗位職責過程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風去待人接物、處理問題、做好工作、為社會盡職盡責上。隨著時代的發(fā)展，我們越來越切身感受到師德的重要性和師德建設(shè)的緊迫性。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的四個基本理念之一即為“師德為先”，具體包括：熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?；緝?nèi)容中三個維度的第一個維度即為“專業(yè)理念與師德”，并從對職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒保育與教育的態(tài)度與行為、教師個人的修養(yǎng)與行為等方面做出了詳細規(guī)定。2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。2018年11月，教育部印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，提出十條針對性要求，進一步加強師德師風建設(shè)。

人，以德立身；職業(yè)，以德為范；教師，以德盡責。我園以“活教育”為引領(lǐng)建構(gòu)發(fā)展適宜性課程，我們始終牢記陳鶴琴先生“一切為兒童”的教誨，力爭培養(yǎng)“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的教師隊伍。在探索新時期師德建設(shè)的過程中，我園進行了多方面的探究，大家共同行走在一所新園、一支隊伍、一園孩子啟航發(fā)展的道路上。

一、凝練個性文化，以“活之道”浸染師德的種子

文化育人是辦園的重要內(nèi)容與途徑。我園地處鎮(zhèn)江新區(qū)，鎮(zhèn)江新區(qū)在西周時期被稱為“宜”地，是“宜”文化的發(fā)源地。通過學習《陳鶴琴全集》等著作，我們對先生的“活教育”理論體系有了進一步的認識，同時也感悟到虞永平教授對“活教育”兒童觀的評價：陳鶴琴“活教育”兒童觀本質(zhì)內(nèi)容是要科學認識兒童，順應(yīng)兒童的天性，給與兒童活動的機會和條件，給與兒童適宜的指導(dǎo)和幫助[1]。因此，我們確立了“活教育·宜成長”的課程實施理念，通過精心學習和實踐陳鶴琴先生的“活教育”理論，用活的教材、活的教法、活的環(huán)境使課程內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣相宜，課程環(huán)境與幼兒的年齡特點適宜，課程實施方式與幼兒的成長規(guī)律合宜。

我們的辦學使命是：追尋教育真諦，鑄就完整人格。陳鶴琴先生呼吁全社會都來“熱愛兒童”“尊重兒童”“一切為兒童”[2]，提出要使兒童教育科學化，首先要正確對待和教育兒童。為此，我們把每一個孩子都當作獨特的生命個體，尊重個性，因材施教，讓每一個孩子都擁有自由發(fā)展的空間，促進其全面和諧、富有個性地成長。

我們的師德核心是：敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)。陳鶴琴先生認為，凡研究兒童的人，必須具有以下資格：（1）知科學的方法，具有科學精神；（2）對于兒童有敬愛之心；（3）曾經(jīng)研究過普通心理學；（4）必須有恒心和細心；（5）與兒童接觸的機會要多[3]。陳鶴琴先生的思想中包含了“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的涵義。對事業(yè)心懷敬仰，把職業(yè)當作一項偉大的事業(yè)來傾心經(jīng)營；不斷進取，勤于思考，不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，體驗工作的幸福；不斷提高自身的科學文化水平和理論聯(lián)系實際的能力，因材施教，于無聲處潤物，于點滴處支持，讓幼兒在濃厚的興趣中，快樂而積極主動地實現(xiàn)發(fā)展；在工作中富有創(chuàng)造性，用能吃苦、不灰心的精神用心和幼兒、園所共同成長。

我們的專業(yè)精神是：盡心、靜心、精心。我們追求全心全意投入工作的態(tài)度，心無旁騖投入工作的狀態(tài)，細致周密投入工作的行為。

二、感悟職業(yè)信仰，以“樂之源”滋潤師德的嫩芽

陳鶴琴先生認為：“一個優(yōu)良的教師一定要具有高度的工作熱情?！盵4]這種熱情源于對職業(yè)的信仰。陳鶴琴先生把自己的全部心血都傾注到了幼兒教育事業(yè)上，這種強烈的社會責任感、對于孩子的摯愛值得所有幼教人學習。在管理實踐中，我園注重引導(dǎo)和幫助教師堅定正確的職業(yè)信念，在觀念轉(zhuǎn)變的過程中體驗職業(yè)帶來的快樂。

（一）對職業(yè)懷著敬心

陳鶴琴先生認為：“幼稚教育，是一切教育的基礎(chǔ)，因為它的對象早于學齡兒童。它的功用，正如培植苗木，實在關(guān)系于兒童終身的事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系于國家社會?！盵5]我們通過榜樣學習等方式，感悟教育工作關(guān)系到每個家庭，關(guān)系到孩子和社會的未來；結(jié)合“活教育”理念開展研討交流等活動，反思孩子是自己的學習伙伴，懂得幼兒需要，尊重他們好游戲、好奇、好模范、喜歡成功等心理，樹立高尚的職業(yè)情懷。

（二）對孩子盡心盡力

陳鶴琴先生對幼稚園教師也充滿著期待：中國的幼稚教育“正等著千千萬萬從事幼教工作的人去開拓，舉凡設(shè)施、教學、教材……都需要全體幼教工作人員創(chuàng)造、實驗、推廣，使幼稚教育在中國開放出鮮艷的花朵、結(jié)成甜美的果實，為祖國新生的一代開拓遼闊而美麗的園地”[6]。在幼兒園實踐中，我們加大培訓(xùn)力度、拓展交流空間，讓教師們在與同伴、同行、專家的交往中，感受精心的成果，找到和別人的差距。大家認識到：只有細心觀察、科學分析，才能做到精心計劃和組織好每一次活動，享受“教無定法”的挑戰(zhàn)與成功；一個追隨幼兒的教師，才能主動“全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進自己的工作”[7]。

（三）對學習能夠?qū)Ｐ?/p>

陳鶴琴先生指出：幼稚園教師需要具有“對學問要做到學習、學習、再學習”[8]的優(yōu)良品質(zhì)。我們組織教師學習師德的相關(guān)規(guī)定，幫助其樹立為人師的方向感、責任感和使命感；學習陳鶴琴的書籍，感悟“活教育”的目的論、課程論、方法論等教育思想；組織研討會交流經(jīng)驗，領(lǐng)悟《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，促進“做中教，做中學，做中求進步”。大家深切體驗到：游戲是兒童的生命，玩具和材料的提供、教師的介入應(yīng)該適宜才有效；教師需要樹立終身學習的意識，要像海綿吸水一樣持續(xù)、廣泛地學習，唯有專心學習才能不斷增強專業(yè)水平、以學習促進成長。

三、商定各項制度，以“宜之規(guī)”培植師德的成長

為落實《指南》精神，同時實踐“活教育的中心是兒童”“新的制度著重在做”“在新的制度下，兒童在慈愛的氣氛中成長”“在新制度下，課程是根據(jù)教學的材料在需要的時候可以作變動”“在新制度下，兒童靠自尊和自制來管理”等“活教育”的十個特點[9]，我們通過討論、協(xié)商共同建立了行政管理、教育科研、后勤保健、幼兒行為習慣常規(guī)、活動安全等多方面的制度，讓制度成為大家認可的、可執(zhí)行的、具有適宜性的規(guī)章，做到人人做制度制定的主人，個個做制度執(zhí)行的員工，在各自的崗位上有序、科學、創(chuàng)新地各司其職。

（一）制度的制定：全面細致

我園的教師來自全國各地，其中還有一些新手教師，為了讓其在較快的時間內(nèi)統(tǒng)一認識、領(lǐng)悟《指南》精神、創(chuàng)新教育實踐，我們在課程制度的商定中注重兩點：一是全面，二是細致。全面是指我園課程實施過程的所有環(huán)節(jié)包括幼兒一日活動的各個方面都有相關(guān)的規(guī)定，不僅有內(nèi)容，而且有考核措施，不僅有教師的工作規(guī)范，也有幼兒的活動規(guī)范。細致是指每項制度都從多方面做了思考和規(guī)定，讓教師能用、會用并能有自己的想法與做法。

（二）制度的執(zhí)行：堅持常態(tài)

在執(zhí)行制度時，我們堅持各崗位人員一視同仁，做到自評與他評相結(jié)合、園內(nèi)考評和家長考評相結(jié)合、月考核和學期考核相結(jié)合，以使我園各項工作的精致管理常態(tài)化。大家能夠養(yǎng)成自覺遵守制度的意識，在違反制度受到必要的懲罰時，能夠理解并及時調(diào)整自己的情緒，逐漸形成了對制度的敬畏。隨著大家的規(guī)范意識不斷增強，精益求精的現(xiàn)象逐漸增多，創(chuàng)新有效的活動逐漸增多，認真學習的人員逐漸增多，互相鼓勵的話語也逐漸增多，大家體驗到了在一個規(guī)范有序、充滿活力、樂觀向上的氛圍中工作的快樂與幸福。

四、營造和諧氛圍，以“善之本”呵護師德的增強

陳鶴琴先生指出，“凡是可以給小孩子刺激的，都是他的環(huán)境，一切物質(zhì)是他的環(huán)境，人也是他的環(huán)境，而且人的環(huán)境，比較物的環(huán)境還重要”[10]，“教師的一言一語、一舉一動，無形之中都會深刻地影響兒童的”[11]?！吧浦驹诮蹋讨驹趲煛?，為了給幼兒營造一個至善的童心世界，我們努力使幼兒園成為一座和美的成長樂園：創(chuàng)設(shè)積極向上、寬容友善、互相理解的氛圍，使幼兒園呈現(xiàn)出員工之和、師幼之和、家園之和，以善為本呵護教師師德的增強。

（一）同事共處：尊重、包容、協(xié)作

陳鶴琴先生強調(diào)幼兒教師“對同事必須合作”[12]。作家許國江有一首小詩：“如果沒有風，帆，只不過是一塊布。”在落實《指南》的課程游戲化實踐中，我們常說的是：第一，沒有我，只有我們；第二，是我們，更是我家。大家在互相欣賞與合作中，碰撞出智慧的火花。

首先，在家的氛圍中彼此尊重。我們通過讀書與交流，意識到觀念轉(zhuǎn)變的重要性，不做習近平總書記所講的“身體已進入21世紀，而腦袋還停留在過去”的人。在幼兒園的大家庭里，保安、保潔、保育、保健等人員和教師一樣都是孩子的老師。我們的理念是：家，一個也不能少，幼兒園每個崗位的工作人員都是特別重要的，都有值得大家學習的地方，都是值得尊重的。每天，讓孩子從入園到離園和每一位成人的接觸都能感受到家的溫暖。

其次，在自省中學會包容。陳鶴琴告誡青年人生三法寶：一是“照妖鏡”，發(fā)脾氣的時候，把臉照一照；二是“天平秤”，處世接物時，必須以公正的態(tài)度；三是“十字架”，人生在世是為了人類謀幸福，犧牲自己，幫助別人[13]。金無足赤，人無完人。每一位教師必須學會寬容別人，在接納中建立和諧的人際關(guān)系。我們常常反思自己的行為對別人的影響，工作時考慮問題從大局出發(fā)，遇到矛盾時學會欣賞別人的長處。大家都以善良之心真誠待人，有壓力共同承擔，有情緒一起化解，珍惜共事的緣分，共同擔負起教育幼兒的重任。

（二）師幼共學：了解、支持、自主

陳鶴琴先生不僅是教育家，也是兒童心理學家。他主張從事“活教育”教學的教師要具備愛護兒童、了解兒童、積極的態(tài)度、研究的精神、改造環(huán)境的能力[14]，讓大自然、大社會成為活教材，讓所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來，讓“富于彈性的課程，可以適應(yīng)個別不同的興趣與能力的兒童”[15]，從而實現(xiàn)“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想”[16]等“活教育”的17條教學原則。以陳鶴琴“活教育”理念為引領(lǐng)，在落實《指南》的實踐中，我們感受到：孩子的學習是主動的、生活是愉悅的，而這個過程也是教師不斷提升專業(yè)水平和孩子共同成長的過程。

首先，讓幼兒感受快樂生活。樂觀的教師將樂觀的情緒傳遞給幼兒，每天帶給幼兒陽光燦爛的心情，同時也促進了幼兒情緒情感的健康發(fā)展。教師能走進幼兒，聆聽幼兒的心聲，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的需求，尊重幼兒游戲的權(quán)利，組織活動更加有序、有效，讓孩子們在有趣的空間和環(huán)境中盡情釋放自我，充分與同伴、教師互動，享受童年的快樂時光。

其次，讓幼兒體驗自主學習。對幼兒來說，在自由、愉快的多樣化的活動中感知、體驗是其學習的特質(zhì)[17]。我們在課程實施中積極落實活教材、活教法、活資源等理念，讓幼兒在自由的天地里充分用眼、手、口、腦、耳去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，體驗學習的快樂。教師既關(guān)注孩子群體的發(fā)展，又關(guān)注孩子個體的發(fā)展，在觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提供適宜的操作材料，促進幼兒向更深層次探究，讓幼兒體驗探索的有趣、驚喜，增強幼兒的學習興趣。

最后，讓幼兒敢于表現(xiàn)與表達。在以幼兒為主體的“活教育”理念指導(dǎo)下，教師在活動中給了每個孩子表現(xiàn)與表達的機會，讓他們在快樂中嘗試、在自主中操作，不斷體驗學習的快樂。如幼兒園開展了對鳥窩的持續(xù)觀察與探究活動、繪本童話劇的逐步生成與表演活動、慶祝六一及大班畢業(yè)典禮活動等，幼兒根據(jù)能力自選與大膽表達，做學習的主人、節(jié)日活動的主人，每個孩子的表現(xiàn)與表達各具個性。

（三）家園共育：理解、參與、學習

陳鶴琴先生認為：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！盵18]當前，新《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園的工作任務(wù)提出了新要求：幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導(dǎo)。面對新任務(wù)，我們的做法是：牢記陳鶴琴先生的家庭教育觀，在理解、學習、參與中促進家園共育，爭取讓幼兒在園生活與學習的過程，也成為家長轉(zhuǎn)變育兒觀念、提升育兒技能的過程。

首先，真誠與家長交流，讓其成為幼兒園工作的理解者。我們成立幼兒園家長委員會、班級家長委員會，從各方面征求家長的意見和建議；帶領(lǐng)教師通過家長會、微信群、QQ群等形式與家長進行溝通，讓家長更多地了解我園的文化、《指南》的精神、幼兒園的工作內(nèi)容、幼兒的學習方式等，從而樹立和幼兒園共同擔負起教育幼兒的任務(wù)意識。

其次，指導(dǎo)家長參與，讓其成為幼兒園課程的參與者。教師們讓每位家長了解課程，在引導(dǎo)他們關(guān)注幼兒的興趣、需要，關(guān)注課程實施的過程中，讓家長成為課程的參與者，如指導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子去科技館一起觀察與記錄、指導(dǎo)家長以共情的方式和孩子交流等，在這些過程中，逐步提升家長發(fā)現(xiàn)孩子、有效陪伴孩子的意識和能力。

最后，引領(lǐng)家長學習，讓其成為幼兒園教育的協(xié)作者。陳鶴琴先生的《家庭教育》一書至今仍有深遠的影響，對父母提出了“尊重兒童的人格”“父母步調(diào)要一致”等要求。我們除了請幼教專家給家長做講座外，利用家長會、開放活動等，教師帶著家長一起學習《在孩子面前，家長該有怎樣的言行》《幼小銜接中的家長做什么》《如何共情孩子》等內(nèi)容，增強了家長的學習意識，使其認識到自身行為對孩子的重要性，努力學會做合格的父母。

【參考文獻】

[1][14][16] 陳秀云，柯小衛(wèi).陳鶴琴教育思想讀本·活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2013：2，82，4.

[2][9][10][15][18] 陳鶴琴.創(chuàng)建中國化科學化的現(xiàn)代化幼兒教育[M].北京：金城出版社，2002：1-2，395，291-292，58，100-101.

[3][11] 陳鶴琴.陳鶴琴“活教育”幼兒園教師實用手冊[M].南京：南京師范大學出版社，2018：27-28，192.

[4][6][7][8][12] 陳鶴琴.怎樣做幼稚園教師[M].上海：華東師范大學出版社，2015：11，11，10，11，11

[5] 陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：17.

[13] 柯小衛(wèi).陳鶴琴傳[M].南京：江蘇教育出版社，2012：278.

[17] 虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012：188.

通訊作者：陳金娣，532518633@qq.com

（助理編輯 王平平）