曹瑩 苗志剛 王安然 王蕾

摘 ? 要：文章以過程性學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建為基礎(chǔ)，深入融合泛在學(xué)習(xí)理論進(jìn)行資源有效整合，積極探索過程性學(xué)習(xí)資源有效服務(wù)案例教學(xué)新思路，為助力案例教學(xué)的教學(xué)方法高效實(shí)施、進(jìn)一步提升案例教學(xué)效果提供一種新途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);泛在學(xué)習(xí);過程性學(xué)習(xí)資源

案例教學(xué)方法在教學(xué)改革中的應(yīng)用價值逐漸得到教師和學(xué)生的認(rèn)可。案例教學(xué)中的教學(xué)案例質(zhì)量、使用方式及教師對案例教學(xué)過程的把控、對案例教學(xué)的實(shí)施效果均有不同程度的影響。隨著科技進(jìn)步，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的生活條件和教學(xué)環(huán)境顯著改善，教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式早已突破時空限制，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智能終端設(shè)備有效拓展教學(xué)的經(jīng)緯度?；诖?，文章探索深入融合泛在學(xué)習(xí)理論，突出過程性學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的案例教學(xué)改革新思路，以期進(jìn)一步提升案例教學(xué)實(shí)施效果。

1 ? ?學(xué)習(xí)資源概述

泛在學(xué)習(xí)是目前將學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到“最大化”的一種學(xué)習(xí)方式，是一種現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行深度整合的主流學(xué)習(xí)方式，尤其是在當(dāng)今的高等院校中，泛在學(xué)習(xí)的范圍和效果更為突出。李冀紅等[1]、徐劉杰等[2]對于學(xué)習(xí)資源有較為深刻的闡述，他們在文章中將學(xué)習(xí)資源看作是泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，并提出了適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源組織方式—學(xué)習(xí)元。過程性學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)的是對于學(xué)習(xí)和研究過程的遞進(jìn)式引導(dǎo)，而絕非是最終結(jié)果的展示與說明。在理想狀態(tài)下，泛在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動最核心優(yōu)勢為：在任何時間、任何地點(diǎn)，任何人都可以以任何形式學(xué)習(xí)任何知識，這便是大家熟知的泛在學(xué)習(xí)5A特征。但在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中“任何”兩字必然是相對的，相對的便是以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)、平板電腦等智能終端的大量普及，網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷增容、增速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，教師信息素養(yǎng)的大幅提升以及高校對于教育信息化建設(shè)投入的不斷加大，為有鮮明高校特征的泛在學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)和物質(zhì)保證。值得一提的是，在高等院校中學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)資源的獲得者，也正逐步成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，他們的加入更是為學(xué)習(xí)資源建設(shè)注入了新活力[3]。

高等院校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)效果的飛速提升得益于多方面，值得一提的就是學(xué)習(xí)平臺和智慧教室。隨著國家戰(zhàn)略層面的教育信息化2.0相關(guān)工作不斷開展與推進(jìn)，各地高等院校“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”改革也正持續(xù)發(fā)力，各類學(xué)習(xí)平臺建設(shè)以及高等院校智慧教室建設(shè)都取得斐然的成就，在大量學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的同時也在不斷地提升與自我優(yōu)化。平臺上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出人性化、多樣行與自優(yōu)化這幾個鮮明特征。學(xué)習(xí)資源集中并且針對性強(qiáng)，更容易被學(xué)習(xí)者高效獲取;平臺提供了大量學(xué)習(xí)工具、檢測工具，保障學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行;平臺提供了更為豐富的資源導(dǎo)航，同時，資源也在自動更新，不斷優(yōu)勝劣汰式的自我完善。智慧教室的出現(xiàn)對于高等院校的教學(xué)活動，較之多媒體教室有著本質(zhì)的飛躍，它不僅是當(dāng)今科技實(shí)力與先進(jìn)教學(xué)理念的完美結(jié)合，更是學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效能的放大器，使學(xué)生聽得更清、看得更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)得更輕松、更高效。

2 ? ?學(xué)習(xí)資源整合

在現(xiàn)代教育理念之下，教育者綜合運(yùn)用信息技術(shù)、教育技術(shù)、傳播技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及智慧教室提供智能服務(wù)功能，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，探索基于學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的案例教學(xué)新思維、新方法。在施教者層面，案例教學(xué)實(shí)踐的有效實(shí)施，依據(jù)適合的教學(xué)設(shè)計及相應(yīng)的教學(xué)安排，需要并非大量但應(yīng)精選的學(xué)習(xí)資源，這也是教學(xué)平臺呈現(xiàn)的根本。在智能移動端完美呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的同時還應(yīng)依托智慧教室，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行資源重組，以滿足案例教學(xué)的需求。在學(xué)習(xí)者層面，案例教學(xué)必然要通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，利用過程性資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于階段化學(xué)習(xí)過程推進(jìn)，并且有利于在此過程中進(jìn)行監(jiān)測與評估。在高校層面，過程性學(xué)習(xí)資源整合圍繞著具體的教學(xué)活動，看重的是學(xué)習(xí)效果，其載體無論是軟件—學(xué)習(xí)平臺，還是硬件—智慧教室，都是一筆持續(xù)性的巨大投入[4]。

3 ? ?基于過程性學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、探索案例教學(xué)新思路

以“面向?qū)ο蟾呒壘幊獭闭n程為例，緊密圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，深入融合泛在學(xué)習(xí)理論，以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐，探索課程案例教學(xué)新思路。

3.1 ?課程案例相關(guān)資源整理及發(fā)布

教學(xué)案例來源于實(shí)際項目，兼具創(chuàng)新性和實(shí)用性的特點(diǎn)。對創(chuàng)新案例進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，根據(jù)由淺入深、逐層遞進(jìn)的思路，將所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)劃分、歸類，并制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，整理相關(guān)的教學(xué)資源。課程案例教學(xué)共分為靜態(tài)頁面設(shè)計、用戶管理模塊設(shè)計、留言管理模塊設(shè)計和擴(kuò)展技術(shù)應(yīng)用4個階段，每個階段的基本資源包括各階段學(xué)習(xí)研究的案例內(nèi)容、學(xué)習(xí)案例的方法，涉及的相關(guān)基本知識課件、微視頻、自測題、討論題以及相關(guān)的參考資料，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)習(xí)單元的形式進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)[5]。

3.2 ?線上線下相結(jié)合的案例探討

結(jié)合課程發(fā)布的資源，學(xué)習(xí)者利用終端設(shè)備在課前開展知識學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)工作，并通過發(fā)布的自測題進(jìn)行自測評價，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者騰訊文檔協(xié)同學(xué)習(xí)微信小程序發(fā)布討論題開展案例的前期討論，學(xué)習(xí)整理與案例相關(guān)的內(nèi)容，做到初步自主學(xué)習(xí)。課上教師圍繞案例的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的移動端應(yīng)用程序的選人、問卷、討論等工具開展課堂的案例探討環(huán)節(jié)，也可以采用面對面的形式推進(jìn)案例探討，包括小組討論、教師問答、學(xué)生問答等形式。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，深化學(xué)生對知識的理解力及應(yīng)用能力。

3.3 ?基于學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源智能推薦

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析功能，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課件視頻的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自測結(jié)果、作業(yè)完成情況、課前及課上討論情況、課堂的綜合表現(xiàn)等，設(shè)定拓展技術(shù)綜合應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)推薦策略，為學(xué)生進(jìn)行下一階段的案例學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)策略分為3層：（1）基本層，側(cè)重于要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識及典型擴(kuò)展技術(shù)的整合應(yīng)用分析。（2）中間層，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、典型擴(kuò)展技術(shù)和難度系數(shù)較低的前沿技術(shù)的整合應(yīng)用分析。（3）高階層，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、主流擴(kuò)展技術(shù)及難度系數(shù)較高的前沿技術(shù)的整合應(yīng)用分析。學(xué)生可參考平臺推薦結(jié)果，結(jié)合自己前期學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)資源并開展學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)資源推薦策略的應(yīng)用，既可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個基本認(rèn)知，又給學(xué)生提升和突破自己的機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生自身的潛能。

3.4 ?案例總結(jié)及資源反饋

課程在案例教學(xué)實(shí)施過程中，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”階段性案例及討論點(diǎn)，并在模塊核心功能基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展。在興趣和任務(wù)的推動下，學(xué)習(xí)者能夠積極、主動查找學(xué)習(xí)參考資料，多途徑、多角度論證并完善項目功能，撰寫相關(guān)的案例報告。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，有的拓展項目的界面設(shè)計效果，包括美觀大方的顯示界面、用戶友好性使用體驗(yàn);有的提升操作的安全性保障;有的嘗試項目部署的跨平臺特性、數(shù)據(jù)庫的移植特性。將學(xué)習(xí)者每個階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分享展示，并將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者設(shè)計的案例及時完善到課程案例庫資源。在案例實(shí)施的階段性推進(jìn)中，學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力和知識的綜合應(yīng)用能力顯著提升[6]。

4 ? ?結(jié)語

融合泛在學(xué)習(xí)理論，突出過程性學(xué)習(xí)資源建設(shè)，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的課程案例教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在掌握課程知識的同時，進(jìn)一步加深對課程知識的理解。學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不斷提升，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)、文案策劃及撰寫等職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步鍛煉。此外，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的縱深方面均有較大提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]原昉，乜勇.智能時代泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教學(xué)支持服務(wù)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（5）：26-32.

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[6]姜永生.基于主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)策略與過程模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016（4）：131-134.