吳麗姬 潘圣剛

摘 ? ?要： 慕課是一種新興的教學(xué)方式，目前部分高校已實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育方式與慕課教育的相結(jié)合。本文以“氣候變化與人類(lèi)文明”這門(mén)課程為例，對(duì)慕課在公共選修課中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探討，為公共選修課的教學(xué)方法提供一些創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué)模式 ? ?慕課 ? ?公共選修課

從2008年加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）開(kāi)設(shè)第一門(mén)慕課到現(xiàn)在，已經(jīng)有十余年的歷史，經(jīng)過(guò)這十多年的發(fā)展，慕課已經(jīng)進(jìn)入多元化階段。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，慕課在我國(guó)很多高校得到推廣，慕課以開(kāi)放性、靈活性、個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得許多教師和學(xué)生的青睞。公共選修課屬于全校學(xué)生可選的課程，選課學(xué)生人數(shù)比一般課程要多四五倍，利用以往的課堂教學(xué)方法授課，教師對(duì)課堂內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的管理均比普通的課程難度要大，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。近年來(lái)，隨著慕課教學(xué)方式的興起，筆者發(fā)現(xiàn)利用慕課方式進(jìn)行教學(xué)，可以保證課堂教學(xué)的有意義交流與互動(dòng)，使學(xué)生自由靈活地選擇學(xué)習(xí)課程的時(shí)間，對(duì)于提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助?！皻夂蜃兓c人類(lèi)文明”是我校一門(mén)公共選修課程，主要介紹古氣候和近現(xiàn)代氣候的變化，探討氣候變化與人類(lèi)文明之間的關(guān)系。本文以“氣候變化與人類(lèi)文明”這門(mén)公選課為例，對(duì)慕課在大學(xué)公共選修課中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望給公共選修課的教學(xué)人員一些創(chuàng)新的教學(xué)思路。

1.慕課的定義與特征

作為大規(guī)模開(kāi)放的在線課程。與以往課程相比，慕課選課者可為在校學(xué)生，也可以是校外個(gè)人，選課的人數(shù)可以有成千上萬(wàn)，學(xué)習(xí)方式不局限于課堂，為開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，任何年齡、職業(yè)和地區(qū)在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)高速發(fā)展，慕課這種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育方式得到迅速推廣。

在以往的教學(xué)中，教師講授內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)講，下課后教師授課結(jié)束，教師與學(xué)生再無(wú)交流，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的困難和想法均難以與老師討論。學(xué)生長(zhǎng)期在這種填鴨式的授課方式下容易對(duì)課程失去興趣。與以往的課程相比較，慕課在學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流方面都要靈活很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)自己需求安排，亦可根據(jù)自己的興趣選擇課程;學(xué)生自由度更大，提升學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，雙方還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與教師交流，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課程要好很多。

2.慕課在氣候變化與人類(lèi)文明公選課的優(yōu)勢(shì)

“氣候變化與人類(lèi)文明”這門(mén)公選課在我校開(kāi)課已有將近十年歷史，近年來(lái)，隨著慕課的興起，我們對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了視頻課程拍攝，以慕課的形式在網(wǎng)絡(luò)上讓本校及外校學(xué)生選修，通過(guò)近幾個(gè)學(xué)期的授課，累積了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就以“氣候變化與人類(lèi)文明”這門(mén)公選課為例，探討慕課在公選課中的應(yīng)用，希望為公共選修課教學(xué)提供一些參考。

“氣候變化與人類(lèi)文明”是一門(mén)關(guān)于古氣候和近現(xiàn)代氣候變化的課程，是一門(mén)公選課。重點(diǎn)講述氣候變化對(duì)過(guò)去和未來(lái)人類(lèi)文明的影響，并針對(duì)近現(xiàn)代氣候變化的事實(shí)，開(kāi)展對(duì)古代和近現(xiàn)代氣候變化原因，以及未來(lái)應(yīng)對(duì)氣候變化的策略的討論。本課程內(nèi)容涉及面廣，時(shí)間跨度大，具有很強(qiáng)的探討性。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在以往課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師在課堂上以講述理論知識(shí)為主，相關(guān)拓展視頻和討論部分內(nèi)容只能以布置作業(yè)的方式進(jìn)行，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和作業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到問(wèn)題，但由于課時(shí)和選課人數(shù)所限，教師難以在課堂上一一解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。隨著慕課課程的引入，慕課給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度提高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果較以往教學(xué)要好。歸納而言，慕課對(duì)于該課程有以下幾點(diǎn)重要的幫助。

2.1片段式學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的公選課，每次課時(shí)為三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，比一般課程的時(shí)間要長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)講述，容易使學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)疲勞和走神，特別是公選課時(shí)間一般安排在晚上，學(xué)生的精神和體力在上完一天課程后都會(huì)有一定程度的下降，公選課的選課學(xué)生較多，教師難以時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中常常走神，跟不上老師思路，上課效果相對(duì)較差。引入慕課教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，與以往課程相比，慕課視頻屬于片段式教學(xué)。慕課課程把整門(mén)課的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，每個(gè)視頻課程為8分鐘—10分鐘，包含一兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。這種片段式的教學(xué)方式比以往教學(xué)方式更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，避免長(zhǎng)時(shí)間的填鴨式教學(xué)。更重要的是，選擇慕課課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自主決定，在觀看視頻的過(guò)程中可以隨時(shí)停止，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻觀看結(jié)束后，可通過(guò)課程練習(xí)了解自己對(duì)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)不熟悉和沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)觀看。這種片段式教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。

2.2有效增加學(xué)生與老師討論的時(shí)間

“氣候變化與人類(lèi)文明”課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，講述古氣候、近現(xiàn)代氣候的變化、成因及與人類(lèi)的關(guān)系、對(duì)人類(lèi)文明的影響，以及未來(lái)應(yīng)對(duì)氣候變化全球的行動(dòng)策略等內(nèi)容。課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間少，使很多相關(guān)的視頻和對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論難以在課堂進(jìn)行，只能以布置作業(yè)的方式留給學(xué)生。學(xué)生觀看完畢相關(guān)視頻后，會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)和想法，但由于公共選修課的選課學(xué)生人數(shù)是一般課堂人數(shù)的四五倍，相關(guān)問(wèn)題的討論很難在課堂上開(kāi)展，學(xué)生疑惑得不到解決。選課學(xué)生過(guò)多，導(dǎo)致教師難以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。因此，以往學(xué)習(xí)效果并不理想。引入慕課后，由于慕課的教學(xué)方式支持線下的互動(dòng)和交流，并設(shè)有交流論壇，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間觀看教師在網(wǎng)上布置的作業(yè)觀看視頻，并在觀看后完成教師布置的作業(yè)，在學(xué)習(xí)和觀看視頻的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和想法，可及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師進(jìn)行對(duì)話。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)。慕課的線上教學(xué)方式，使學(xué)生與老師的交流時(shí)間增多，隨之學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

2.3增加學(xué)生了解知識(shí)的方式

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在日常生活中均以互聯(lián)網(wǎng)為主要的信息來(lái)源。慕課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，這樣的教學(xué)方式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加適應(yīng)。

在以往的課程教學(xué)中，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，部分學(xué)校不允許學(xué)生在上課過(guò)程中使用電子設(shè)備，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到問(wèn)題不能打斷老師的授課，只能留待課余時(shí)間請(qǐng)教老師。然而大學(xué)授課方式與高中不同，學(xué)生與老師能夠交流的時(shí)間一般只有課前或者課后短暫的時(shí)間。對(duì)于像“氣候變化與人類(lèi)文明”這類(lèi)全校公選課，一個(gè)老師要教授將近150名學(xué)生，課下能留給每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間更少，學(xué)生疑惑得不到解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分學(xué)生由于畏懼與老師當(dāng)面交流，放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

與以往的課程相比，慕課授課有一個(gè)很大的好處，學(xué)生不需要直接面對(duì)教師，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)上與教師交流。對(duì)于部分畏懼與老師當(dāng)面交流的學(xué)生，在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，亦可暫時(shí)中止課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解惑，對(duì)掌握課程的內(nèi)容有很大的幫助。慕課的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，又可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.慕課的缺點(diǎn)

慕課，作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，慕課有其便利性，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課的過(guò)程中有很大的自由度，但也存在一些缺點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期慕課的教學(xué)，累積一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)慕課在公選課應(yīng)用中的一些不足總結(jié)如下。

首先，由于慕課是分散式學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間均為自主，既有便利又會(huì)過(guò)于依賴學(xué)生的主動(dòng)能力，教師難以像以往教學(xué)一樣，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于部分較懶散的學(xué)生而言，在缺乏老師監(jiān)管的時(shí)候，容易放松學(xué)習(xí)。因此在慕課講授過(guò)程中，教師依舊要起到引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定的主動(dòng)性。教師要經(jīng)常在平臺(tái)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩ＷC整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，氣候變化課程的慕課把課程的知識(shí)點(diǎn)分散講解，有利于學(xué)生記憶，學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)了解自己對(duì)課程內(nèi)容是否掌握。教師要根據(jù)線上平臺(tái)收集學(xué)生課后練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)布不同的思考問(wèn)題，并及時(shí)開(kāi)展線上討論，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)并與同學(xué)交流討論?？偠灾c以往課程相比較，教師在課后花費(fèi)的時(shí)間更多，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度提供相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作。教師在慕課過(guò)程中仍應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

慕課，作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，與以往教學(xué)方法相融合，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。對(duì)于“氣候變化與人類(lèi)文明”這門(mén)公選課而言，慕課教學(xué)能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，慕課有利也有弊。慕課作為一種新興的教學(xué)方式，應(yīng)該與以往的課堂教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本文以慕課教育形式為主，對(duì)大學(xué)公選課“氣候變化與人類(lèi)文明”的教學(xué)形式與實(shí)踐途徑進(jìn)行研究分析。實(shí)踐結(jié)果表明，慕課對(duì)此類(lèi)型公選課具有明顯提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，但教師在慕課教學(xué)過(guò)程中仍要起到主導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：潘圣剛