劉超

摘 ? ?要： 國(guó)家大力提倡集大眾之力創(chuàng)業(yè)，聚萬眾實(shí)施創(chuàng)新，在這一政策的感召下，全國(guó)高校開始培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并專門開設(shè)“雙創(chuàng)”課程，但是尚處于鉆研階段?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂興起，在世界范圍內(nèi)受到歡迎，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)受到業(yè)界的熱切關(guān)注。本文對(duì)此進(jìn)行一些有益的研究。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?教學(xué)模式 ? ?大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ? ?能力培養(yǎng)

引言

國(guó)家大力提倡集大眾之力創(chuàng)業(yè)，聚萬眾實(shí)施創(chuàng)新，在這一政策的感召下，全國(guó)高校開始對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并專門開設(shè)了“雙創(chuàng)”課程。但是，具體教學(xué)過程實(shí)施尚處于鉆研階段?，F(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂興起，并闖入了高校的眼簾。該教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的要求，堅(jiān)持以生為本，一經(jīng)推出就受到廣大師生的好評(píng)。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)受到了歡迎，業(yè)已取得了顯著的教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面受到了業(yè)界內(nèi)的熱切關(guān)注。本文對(duì)此進(jìn)行了一些有益的研究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義及對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂是比較熱門的教學(xué)模式，一經(jīng)出現(xiàn)就受到廣大教育人士的熱捧。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破在學(xué)校教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由學(xué)生在家自學(xué)或者利用網(wǎng)絡(luò)完成一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，而后在學(xué)校進(jìn)行師生間、生生間的問題交流與討論，在彼此互動(dòng)中進(jìn)一步解決問題、鞏固知識(shí)，極大提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更顯著，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合當(dāng)下高校人才的培養(yǎng)模式，順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。現(xiàn)今高等教育提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與就業(yè)教育加強(qiáng)彼此聯(lián)系，但是，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在功利化、簡(jiǎn)單化傾向，因此大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有必要性、緊迫性，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育、正規(guī)教育融合起來[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是一味潤(rùn)滑劑，能夠加速融合，有利于提高學(xué)生的核心素質(zhì)，從而為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促使他們將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與技能。

2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)必要性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)施的必要性主要包括三點(diǎn)，下文分別從經(jīng)濟(jì)、教育、人才培養(yǎng)三個(gè)角度論述：

2.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物。

二十一世紀(jì)是科技生產(chǎn)力時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高。人才不僅需要擁有豐富的知識(shí)、全面的技能，還需要具備極佳的綜合素質(zhì)，能夠在遭遇各類問題時(shí)及時(shí)采取措施合理解決。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，使高校教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。因此，高校必須不斷優(yōu)化教學(xué)策略，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)人才培養(yǎng)教育模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的剛性需求，使人才資源得到最優(yōu)化利用。實(shí)踐證明，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式能夠極大提高人才素質(zhì)，然而，將人才全部輸送至崗位就是對(duì)人才資源的最大化利用么？答案是否定的，人才就業(yè)并不能改變現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體格局，只有大學(xué)生主動(dòng)探索自主創(chuàng)新，開拓新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式，開辟更好的商機(jī)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能獲得巨大的助推力?；诖?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物[3]。

2.2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是世界教育發(fā)展的重要選擇。

培養(yǎng)人才的有效手段是教育，然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校在落實(shí)人才培養(yǎng)時(shí)，常常習(xí)慣于采用固定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。正由于教學(xué)思路千篇一律，導(dǎo)致教育工作培養(yǎng)出來的人才千篇一律，人才缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、沒有創(chuàng)新能力、難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問題不斷暴露[3]。人才素質(zhì)難以契合社會(huì)發(fā)展需要無疑是教育過程中的一大敗筆。因此，未來教育的發(fā)展方向應(yīng)該是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的管理、規(guī)劃等能力，讓他們感知世界發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)整自身素質(zhì)的發(fā)展熱望，主動(dòng)了解世界、改造世界，在探知與改造自己的過程中全面提高人才素質(zhì)。無疑契合了世界教育發(fā)展的未來走向。基于此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是世界教育發(fā)展的重要選擇。

2.3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。

我國(guó)現(xiàn)階段正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)各類人才的需求是十分迫切的。大學(xué)生團(tuán)體作為一個(gè)接受過優(yōu)質(zhì)高等教育的團(tuán)體，擁有極為豐富的、潛在的社會(huì)價(jià)值。他們就像豐富的地下礦藏，如果只是埋沒在地下，無疑是資源的浪費(fèi)。同樣，當(dāng)今社會(huì)如果不能將大學(xué)生這筆優(yōu)質(zhì)人才資源予以合理利用，我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高無疑將失去質(zhì)與量的助推力，以此造成社會(huì)財(cái)富損失。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了可資借鑒利用的豐富的理論知識(shí)，而且有益于大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投入于社會(huì)實(shí)踐中。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，大學(xué)生能夠在各種層面接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類問題，創(chuàng)業(yè)能力會(huì)大幅度提高，有益于大學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才?；诖耍髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供了良好的途徑[4]。

2.4現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還未廣泛開展。

近年來我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，為提高大學(xué)生就業(yè)，高校會(huì)在大學(xué)生畢業(yè)來臨之際開展相關(guān)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育工作。在這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式下，教育者向?qū)W生傳遞與招工企業(yè)相關(guān)的信息、各類崗位職業(yè)發(fā)展的未來前景等，從整體角度來看確實(shí)能夠發(fā)揮出一定的成效，但是從范圍來看，上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式還相對(duì)較為狹窄。主要表現(xiàn)包括兩點(diǎn)：第一，未能有效覆蓋大學(xué)生整體;第二，未能貫穿大學(xué)生教育始終。正是由于現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏時(shí)間的延展性、空間的廣泛性，以至于一些大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以取得期待的結(jié)果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的措施

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求增大，大學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育提出的新的更高的要求。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)形式多種多樣，最主要的渠道還是教學(xué)過程。高校應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，促使學(xué)生不斷提高能力素養(yǎng)[5]。

3.1加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化設(shè)置。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)有三維目標(biāo)，一是向?qū)W生傳遞實(shí)用性的知識(shí)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中將所學(xué)專業(yè)性知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;二是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，營(yíng)造適合創(chuàng)新的教育環(huán)境，并模擬現(xiàn)實(shí)為他們提供創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，強(qiáng)化能力;三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，敢想敢做，富有激情和膽識(shí)，并具備耐挫能力和止損能力。

3.2加強(qiáng)課前任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，規(guī)范他們的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不應(yīng)是脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的自由選擇學(xué)習(xí)，而是教師將一些富有理解性的概念性內(nèi)容錄制成微視頻，通過班級(jí)微信群抑或QQ群上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家中或者學(xué)校自主學(xué)習(xí)，或自我消化，或上網(wǎng)沖浪學(xué)習(xí)，或生生間線上與線下交流，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)的自我突破，并記錄下自己不理解的疑點(diǎn)和困惑，提交給教師，以便做好充分的課前準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就具備了一定的目的性與規(guī)范化，不再是盲目的自主學(xué)習(xí)。在完成教師安排的課前任務(wù)的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好與特長(zhǎng)，理性選擇一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升自己。

3.3教師要精準(zhǔn)組織課堂上的教學(xué)活動(dòng)，打造高效課堂。

為強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生形成數(shù)人一組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，模擬現(xiàn)實(shí)中的公司，向他們提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究解決，從中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體過程，在實(shí)踐操作過程中消化專業(yè)知識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力，并向更高層次前進(jìn)。團(tuán)隊(duì)間可以實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)，模擬破產(chǎn)與上市，讓他們體驗(yàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制下的殘酷性，借此提高他們的理性，日后走上社會(huì)具備一定的防風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與能力。

3.4建立有效的保障機(jī)制。

首先，建立教育師資建設(shè)保障計(jì)劃。由于現(xiàn)階段我國(guó)高校在落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作中普遍缺乏專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力師資，因此國(guó)家方面應(yīng)積極制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力師資保障計(jì)劃，幫助高校有效增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力師資數(shù)量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力質(zhì)量。在具體落實(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)高?，F(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或前往其他學(xué)校借鑒經(jīng)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)高校加大師資力量的引入力度，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第二，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。加大政府的政策扶持力度，在政府財(cái)政款項(xiàng)之中設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持專項(xiàng)資金，嚴(yán)格落實(shí)?？顚Ｓ谜?，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的資金支撐，盡可能消減大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的負(fù)面因素，幫助大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。第三，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)制。各高校應(yīng)該尊重大學(xué)生樂于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的心理訴求，聚集備受大學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)業(yè)問題，尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思維誘因與導(dǎo)圖，健全與完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)與課程理論體系的有機(jī)建設(shè)，幫助他們正視社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的冷漠態(tài)度，建立強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)自信，改變落后的心理自知，悅納新我。

結(jié)語

大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就。高校要善于利用社會(huì)力量努力構(gòu)建強(qiáng)大的教育合力，為全面提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

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