韓寶江

一、中小學(xué)教師的日常工作

每個國家都要在自己的國土上結(jié)合國情和社會環(huán)境，開展適合自己國家的教育變革。芬蘭中小學(xué)教師的工作環(huán)境有很多值得學(xué)習和借鑒之處。

從事中小學(xué)教育的芬蘭教師在大學(xué)時期要完成五年的教育并獲得碩士學(xué)位。其中，前兩年的訓(xùn)練和課程是一樣的，他們要確定自己未來想成為全科教師還是學(xué)科教師，這樣，后三年將相應(yīng)地接受有區(qū)別的專業(yè)教育。通常小學(xué)階段的是全科教師，中學(xué)階段的是學(xué)科教師。全科教師需要較全面的才干，要一個人擔負起多門課程的教學(xué)工作，與其他教師合作較少。1至6年級的每個班級，由一名教師加一名助理教師完成所有內(nèi)容的教授，教師有較大的教學(xué)自主權(quán)，客觀上很容易開展現(xiàn)象式教學(xué)。其中，1至2年級還會專門配備從事兒童教育和特殊教育的專家教師。到了7年級以上，學(xué)科教師要在45分鐘內(nèi)完成一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在缺少跨班級教學(xué)或不同年級循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗時，會遇到一些困難，學(xué)校則會通過加強學(xué)科教師之間的業(yè)務(wù)交流、合作教學(xué)等給予支持，幫助教師成長。

教師通常會給學(xué)生布置一些預(yù)備性的家庭作業(yè)（如觀看視頻，有中小學(xué)生專用的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習軟件等，資源豐富），使學(xué)生在上課前就能獲得一些相關(guān)知識，有備而來。這樣，學(xué)生在課堂上可以更好地進行討論或交流。教師主要負責組織工作，以適時提問點燃學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習行為，并鼓勵學(xué)生之間思維的碰撞。這種教學(xué)法多用于8年級以上，而對較低年級段則更多采用教師授課和小組學(xué)習的方式。芬蘭的中小學(xué)教師都是教學(xué)的專家，知道如何教導(dǎo)學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的動力并鼓勵同伴之間的相互學(xué)習。學(xué)生在課堂上解決學(xué)習問題、完成學(xué)習任務(wù)，課后的書面家庭作業(yè)就會很少，通常只要十幾分鐘即可全部完成，教師也不必在批改作業(yè)上耗費過多時間和精力。

學(xué)校里通常不設(shè)專門的實驗室，一些基礎(chǔ)性的小實驗在教室里就能完成，如果要完成更專業(yè)的實驗教學(xué)，學(xué)校會與附近的LUMA分中心預(yù)約，帶領(lǐng)學(xué)生在中心專業(yè)教師團隊的指導(dǎo)下進行實驗，也可以從LUMA分中心借出一部分教學(xué)實驗儀器。以上涉及的所有相關(guān)費用均由政府承擔。

二、中小學(xué)教師的辦公環(huán)境

通常每位教師的辦公室就是各自的教室，辦公區(qū)可能安排在講臺旁邊或墻角一隅，有包括桌椅、教學(xué)用具等在內(nèi)的一整套設(shè)備。同一個班級的學(xué)生會根據(jù)課程表上的安排，在課間一起趕往相應(yīng)的教室去上課，但與我國目前推行的選課走班模式不同。專業(yè)教室的相對固定，使每一學(xué)科相應(yīng)的教具等可以集中并固定地擺放（見圖1），免去了搬運的麻煩。專業(yè)教室的空間足夠?qū)挸?，每個班級通常僅有十幾人，師生活動很方便。在選修課時間里，學(xué)生可以打破行政班的界限自行到各專業(yè)教室學(xué)習。有些課使用教具較少，只涉及講課聽課，教室面積就會小得多。

通常各中小學(xué)校設(shè)有供全體教師集體活動的專用活動室。這樣的活動室兼有會議、茶歇、餐飲、更衣、儲物等多重功能。室內(nèi)有教師專用的衣架區(qū);早上課前會有茶點;有公用的咖啡機、冰箱、微波爐、餐具消毒柜（見圖2）;每位教師都有一個儲物柜;有沙發(fā)、簡易圓桌、吧臺供休息或談話;有全校課程表及每位教師的課程表;有多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)類圖書、報刊;有學(xué)校教學(xué)樓的平面圖、各教室的分布圖;還有一些植物、教師們的手工作品等。這里是教師們的集體活動空間，也可用來接待校外來訪者。芬蘭每所中小學(xué)通常只有二三百名學(xué)生，因此教師人數(shù)也較少，辦公位分散在各自開展教學(xué)的專業(yè)教室里，綜合活動室是多功能合一的集中場所。集散結(jié)合、零整互補，自有其便利之處。

三、中小學(xué)教師的選拔

在芬蘭，教師職業(yè)的準入門檻很高，對師范生的選拔十分嚴格，甚至堪稱嚴苛。成績一流的高中生才能報考大學(xué)的教師教育學(xué)院，錄取率通常不足一成。申請攻讀師范類專業(yè)的學(xué)生要提供在校成績單，還必須通過層層面試，特別是要接受對教師專業(yè)的認識和選擇教育專業(yè)的動機的考察。申請人被確認有足夠的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的熱誠與創(chuàng)新思維，才能有機會邁進教師教育學(xué)院的大門。

芬蘭強調(diào)將“以研究為導(dǎo)向”作為師范生培養(yǎng)方案的基本理念和組織方式，教師教育學(xué)院的最終目標是培養(yǎng)自主、反思與研究型的中小學(xué)教師。師范生的培養(yǎng)重點包括理論與實踐能力、學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力，課程包括5大模塊：多元文化學(xué)校與多元文化教育、語言、跨文化交流與合作、歐盟中的芬蘭和全球化世界、實踐—跨文化國際經(jīng)驗。芬蘭各大學(xué)的教師教育學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，因此，赫爾辛基大學(xué)發(fā)起了一個跨校共同準則，要求在校學(xué)生必須完成300個學(xué)分才能獲得碩士學(xué)位，其中包括溝通和指導(dǎo)學(xué)習、多學(xué)科的學(xué)?？颇繉W(xué)習、選修學(xué)科學(xué)習等多種類別的近20門具體課程，還穿插安排了3個學(xué)期的一線學(xué)校實習。

經(jīng)過大學(xué)教師教育學(xué)院5年專業(yè)訓(xùn)練打磨出來的畢業(yè)生，在教學(xué)、研究和思考能力方面的專業(yè)水準和實力可達到專家型教師的水平，實現(xiàn)了芬蘭人引以為傲的“教師一樣好”。平等教育理念和機制治理下的各學(xué)?；旧献龅搅司獍l(fā)展，從而實現(xiàn)了芬蘭的“學(xué)校一樣好”，使中小學(xué)的家長與學(xué)生無須糾結(jié)擇校問題，一律就近入學(xué)。

芬蘭教育與文化部顧問布瑞吉塔女士說：“芬蘭法律規(guī)定，學(xué)生在六年級之前，都不能以等級或分數(shù)來評斷他們。進而推之，我們對學(xué)校和老師也沒有教育質(zhì)量考核”“我們對教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個社會對自己的教師連最基本的信任都沒有，那還談什么教育呢”？

在芬蘭，信任建立在嚴格選拔的基礎(chǔ)上。全社會的一個共識是：優(yōu)秀卓越的師資隊伍是國家和民族的支柱。教師一旦走上工作崗位，便不會再面對各種考核和監(jiān)管。國家或地方政府的主管教育部門并不實施學(xué)校評鑒制度，對學(xué)校絕對信任，即使規(guī)模再小的學(xué)校也擁有行政自主權(quán)。整個社會對于教師職業(yè)非常信任。芬蘭家長都受過很好的教育，完全信賴教師的研究與教學(xué)能力。家長可以評價教師，如果對教師有意見，可直接與校長和當?shù)亟逃姓块T溝通解決。

芬蘭的教師職業(yè)是終身制。只要教師沒有犯下很大的錯誤（如出現(xiàn)醉酒上課等嚴重問題），永遠不會被解聘。芬蘭沒有教師職稱晉升機制，使教師免除了因評聘競爭而衍生的各種煩惱，可以專心從事教育教學(xué)工作。教師要教什么、怎樣教、用什么教材，完全可自由選擇、自行確定。由于教師在大學(xué)經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并取得了碩士學(xué)位，本身就有一定的研究能力，很多教師能夠自己編撰教材。因此，芬蘭的教師擁有高度的專業(yè)自主權(quán)和職業(yè)幸福感。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師。

四、信任文化下的教師管理

在芬蘭，合格的中小學(xué)教師在入職前必須具有以下能力，即快速分析環(huán)境的能力、得出結(jié)論并做出決策的能力、滿足不同個體或群體建構(gòu)知識的實踐技能、不斷學(xué)習教育最新研究成果的能力。因此，新教師能夠很快適應(yīng)教學(xué)崗位。教師的教學(xué)時間相對較少，更多時間用于其他專業(yè)活動，如自身的學(xué)習、查資料、教育教學(xué)活動設(shè)計、調(diào)研、進修培訓(xùn)等，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的職責，履行自己的職業(yè)使命。

教師與校長每年一次的正式談話是制度性要求。教師每年要填寫一張年度工作總結(jié)表，校長會根據(jù)表中的內(nèi)容提出問題，詢問教師需要學(xué)校提供哪些幫助和支持，以此了解教師的情況。對話會有正規(guī)記錄，這些記錄可以反映出教師的變化。因為沒有上級監(jiān)控，校長可以將更多的時間和精力用于深入了解課堂和教學(xué)，以改進教學(xué)和提供幫助為目的與教師交流，而非實施行政監(jiān)管。

教師每年會見家長一次，與家長、學(xué)生共同研討、溝通、交流學(xué)生的在家和在校的情況。教師為每一位學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，并落實到書面文檔資料，用于后續(xù)追蹤觀察學(xué)生的成長軌跡。

教師的充分自由體現(xiàn)在多個方面。比如，每個教師的個性都會受到尊重。筆者在某中學(xué)見到一位男教師，雙臂上竟然滿是花花綠綠的紋身。當委婉地問起學(xué)校是否對此有約束時，這位教師爽快地回答這種情況屬于私事，學(xué)校不會干涉。在坦佩雷市的曼卡（Mankkaa）學(xué)校，筆者還見到一位五十歲左右的男教師，留著一頭披肩的金色長發(fā)，還組建了一個私人樂隊?？傊?，無論男教師還是女教師，都可以有自己的個性化裝扮，可以佩戴飾物，因為這些都是個人權(quán)利。學(xué)生也可以化妝，且很少見到統(tǒng)一的校服。

芬蘭中小學(xué)教師的月工資為稅前3000至5000歐元，僅略高于國家平均工資水平。芬蘭教師的工資收入與學(xué)生年級有關(guān)，以同等教齡的教師為參照，高中教師比初中高出7～10%，初中比小學(xué)也會高出7～10%。每年都有大量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考大學(xué)教師教育學(xué)院，但看重的并非是教師收入。筆者曾詢問一位中學(xué)教師選擇教師職業(yè)的理由，得到的回答是：“我認為自己在上學(xué)期間形成了一些較為有效的學(xué)習方法和經(jīng)驗，我愿意把它傳授給這些孩子們，這就夠了?！?/p>

最短的課時，最少的作業(yè)與考試，最平等的學(xué)校，最寬松的教師管理制度，只有550萬人口的芬蘭卻創(chuàng)造了世界矚目的教育質(zhì)量與品牌。其中，經(jīng)過嚴苛選拔與培養(yǎng)打造成的一流師資隊伍及后備梯隊，全社會對教師高度信任的文化，與有力焉。

（責任編輯? ?郭向和）