李蔓 胡艷

多年來，廣西柳州市魚峰區(qū)一直堅(jiān)持以推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升區(qū)域教研質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域教研組建設(shè)為核心工作，大力推進(jìn)區(qū)域教研工作的發(fā)展。區(qū)域教研組是促進(jìn)魚峰城區(qū)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的良好載體，它立足課堂，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為軸心，以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建“五步五促”研修模式。即基于區(qū)域教研組的形式和平臺(tái)，以推式研修促學(xué)習(xí)、觀課筆記促思考、分享對(duì)比促反思、再次設(shè)計(jì)促改進(jìn)和二次上課促提升的“五步五促”流程開展研修活動(dòng)，提升教師的實(shí)踐智慧與教學(xué)效能，幫助區(qū)域內(nèi)各校英語教師達(dá)成共同愿景，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建區(qū)域教研組研修模式的背景及意義

魚峰城區(qū)英語教研組以往的主要工作是研究教材、教法和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很少關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教研組中存在的個(gè)人主義和教師之間的各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，以及教師對(duì)教研任務(wù)的被動(dòng)敷衍傾向，阻礙了教師的專業(yè)成長。而更高水平的區(qū)域教研組應(yīng)體現(xiàn)出教師之間合作、平等、互利的關(guān)系，應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力推手。雖然教師通過自我教學(xué)反思也可改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，但教師個(gè)體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往見仁見智，有時(shí)帶有較大的局限性和偏頗性，很難全面觀測(cè)課堂教學(xué)效果。如果能夠?qū)崿F(xiàn)更多教師的合作研修，就能針對(duì)教師的教學(xué)給出更全面、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與支撐，使聽評(píng)課的課堂觀察及評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。在這種形勢(shì)下，區(qū)域教研組研修模式應(yīng)運(yùn)而生。

區(qū)域研修模式的構(gòu)建，是為了能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)強(qiáng)校向弱校輻射、骨干教師向其他教師輻射的目的，在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在區(qū)域研修活動(dòng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，可將整個(gè)城區(qū)的中小學(xué)英語教師全部納入，形成全員參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀發(fā)展的格局。開展專題研討、解決實(shí)際困難、解答教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的各種問題與困惑，使區(qū)域教研更具真實(shí)性、持續(xù)性和全體性。在提升教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)上鞏固區(qū)域教研組的建設(shè)，使區(qū)域教研組真正成為教師成長和發(fā)展的“大家庭”。

二、“五步五促”區(qū)域研修模式的構(gòu)建

一是推式研修促學(xué)習(xí)。為了保證組內(nèi)研修質(zhì)量，推出課堂教學(xué)的成功范例，讓教師能從研修活動(dòng)中獲益，教研組在開展研修活動(dòng)的半月前先開展了“推執(zhí)教者、推學(xué)習(xí)材料、推研課進(jìn)度”的“三推”活動(dòng)，以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提升。執(zhí)教者的推選或?yàn)楣歉山處?，可發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用;或?yàn)榍嗄杲處?，可促進(jìn)其快速成長。學(xué)習(xí)材料可以是教研組組長推薦，也可以是其他組員推薦再由組長精選，要求緊密結(jié)合組內(nèi)研究方向和主題，對(duì)參研教師具有指導(dǎo)作用;組長還要督促組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)學(xué)習(xí)材料，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為。在研修活動(dòng)中，由執(zhí)教教師提出問題、列出難點(diǎn)，組長組織組員們進(jìn)行相應(yīng)的解答與研討，群策群力，幫助執(zhí)教教師不斷提高教學(xué)能力，同時(shí)督促執(zhí)教教師按時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷推動(dòng)研課進(jìn)度。

二是觀課筆記促思考。教研組組員走進(jìn)執(zhí)教教師的課堂，聽課評(píng)課，并記錄課堂觀察。觀課者應(yīng)從“教學(xué)亮點(diǎn)、有待完善、我來執(zhí)教”三個(gè)方面進(jìn)行觀察、記錄與思考?！敖虒W(xué)亮點(diǎn)”是在聽課學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，如活動(dòng)設(shè)計(jì)效果好、評(píng)價(jià)積極有效等;“有待完善”記錄的是執(zhí)教者在教學(xué)中出現(xiàn)的一些失誤和存在的問題;“我來執(zhí)教”是觀課者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出的不足之處，代入執(zhí)教者的角色，對(duì)教材進(jìn)行再設(shè)計(jì)和構(gòu)想，或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行再思考和修改，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)整等，提出可行性建議，并設(shè)計(jì)成教學(xué)片斷記錄下來，幫助執(zhí)教者集思廣益，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而從中獲益。

三是分享對(duì)比促反思。開展區(qū)域研修不僅是要促進(jìn)執(zhí)教教師的提升，也要促進(jìn)所有組員的共同提升，在課后組內(nèi)開展的交流研討中必須明確這一定位。區(qū)域研修時(shí)要求每個(gè)組員都要發(fā)言，提出個(gè)人見解，與大家分享，并將“我來執(zhí)教”中的設(shè)想、建議以課堂個(gè)案（片段）分析的方式展示出來。最后，讓執(zhí)教者和其他觀課者通過對(duì)比評(píng)說選出最佳方案。在這一過程中，觀課者要做到有記錄、有思考、有演示，執(zhí)教者要做到對(duì)照反思。

四是再次設(shè)計(jì)促改進(jìn)。在開展研修活動(dòng)時(shí)，所有組員都參與討論、發(fā)表意見，對(duì)執(zhí)教者有一定的指導(dǎo)作用，但是之后的進(jìn)展，如對(duì)課堂教學(xué)是否真正有幫助，好的改進(jìn)方案是否被采納，教學(xué)效果是否得到提高，卻很少有人關(guān)注。為此，“五步五促”研修模式在“分享對(duì)比”之后，將進(jìn)入“再次設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，由執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。通過互動(dòng)交流、分析對(duì)比的集體研磨，促進(jìn)教師對(duì)教材的深度理解、對(duì)問題的深度思考、對(duì)教學(xué)的深度設(shè)計(jì)，有效提高了教師的專業(yè)技能。

五是二次上課促提升。執(zhí)教者對(duì)組員的“再次設(shè)計(jì)”進(jìn)行整合、實(shí)踐，做第二輪的課堂教學(xué)展示;觀課者仍然要對(duì)課堂進(jìn)行記錄和思考，將此過程中的得失、研討過程和策略方法都記錄下來，以便對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)技能真正有所幫助，將教學(xué)研究真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以研促教。

三、“五步五促”研修模式的成效

一是促進(jìn)教師專業(yè)成長。首先是觀念上的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中貫穿并融會(huì)區(qū)域教研理念，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，激發(fā)出了很高的研究熱情。其次是通過打磨，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使行之有效的教學(xué)模式和方法在區(qū)域內(nèi)得到了推廣和傳播，加強(qiáng)了區(qū)域內(nèi)校際之間的交流，大大提高了英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二是促進(jìn)區(qū)域教研組建設(shè)。區(qū)域教研通過整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)模式，提高了區(qū)域英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了英語教師的專業(yè)化發(fā)展，完善了區(qū)域教研組建設(shè)。教研組帶動(dòng)了教師個(gè)體教育教學(xué)能力的提高，教師個(gè)體反過來也促進(jìn)了教研組的整體發(fā)展。

柳州市魚峰區(qū)通過構(gòu)建“五步五促”研修模式，激發(fā)了一線教師的研課熱情，促進(jìn)了一大批教師快速成長，打破了校際之間的壁壘，使區(qū)域內(nèi)教師通過高效的互動(dòng)交流，逐步形成了從教師個(gè)體到群體、從群體到區(qū)域的研修文化，促進(jìn)了區(qū)域教研組的建設(shè)，達(dá)成了區(qū)域教育的共同愿景。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）