[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。以應(yīng)用型本科院校為研究對象，分析其辦學(xué)定位，闡述在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的作用以及存在的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型;作用;問題

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0036-02

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用已經(jīng)得到國內(nèi)中小學(xué)乃至高校的認可，許多專任教師都在嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進行課程教學(xué)模式的改革。李成恩在分析翻轉(zhuǎn)課堂以及移動學(xué)習(xí)之間的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果提出應(yīng)用微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式[1]。宋濤在對Moodle環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究的基礎(chǔ)上設(shè)計了基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。翟雪松基于學(xué)習(xí)者的視角探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下影響其滿意度的影響因素及作用機理[3]。鄭瑞強在總結(jié)歸納翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的發(fā)展困境，提出推進翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化建設(shè)的理念[4]。黃明強在分析翻轉(zhuǎn)課堂及BIM技術(shù)含義的基礎(chǔ)上，論述目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行BIM軟件基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)存在的問題，并提出優(yōu)化教學(xué)模式[5]。由此可見，目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍還是比較廣泛的。然而，由于各個學(xué)校的辦學(xué)理念有所不同，以及所講授的課程性質(zhì)不一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上難免就會產(chǎn)生差異，甚至需要因地制宜。因此，本文將結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念以及課程內(nèi)容的特殊性，分析在應(yīng)用型本科院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的作用以及可能存在的問題。

一、應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位

應(yīng)用型本科院校是為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求而產(chǎn)生的，其體現(xiàn)出在新的教育形式下全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。20世紀80年代以來，國際上很多高等院校開始重視實踐教學(xué)能力的提升，社會經(jīng)濟發(fā)展中對應(yīng)用型人才的需求也逐漸增加。在借鑒國外先進辦學(xué)經(jīng)驗以及結(jié)合國內(nèi)實際的辦學(xué)條件基礎(chǔ)上，許多國內(nèi)高校開始進行教學(xué)改革，注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的制定上實踐教學(xué)課程在學(xué)生的課程體系中也逐漸占據(jù)較大的比重，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及提升學(xué)生未來就業(yè)能力、競爭力及社會適應(yīng)能力的重要途徑。然而，在實際實施過程中應(yīng)用型本科院校的建設(shè)依舊存在不少的問題，如對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍然停留于表面、實踐教學(xué)的師資力量不足、實踐教學(xué)課程在教學(xué)計劃中所占的比例仍有待提高，而教學(xué)設(shè)施的短缺所造成教學(xué)條件無法滿足教學(xué)需要的問題顯得格外明顯，諸多課程已經(jīng)停留在傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式上。因此，在許多應(yīng)用型本科院校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，翻轉(zhuǎn)課堂成為其改善教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的作用

（一）增強學(xué)生知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用需要任課教師在課前提前錄制好相關(guān)的教學(xué)視頻或者制作好教學(xué)課件，而學(xué)生在課前可以結(jié)合已有的教學(xué)資源提前自學(xué)及熟悉課程內(nèi)容，從而對課程內(nèi)容中的重難點知識有所了解，并提前反饋困難之處。任課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，提前了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及困難之處，進而在課堂上進行有針對性的輔導(dǎo)。這個過程可以提高師生之間的交流，有效促進學(xué)生對知識的掌握，增強學(xué)生知識的內(nèi)化。

（二）提高學(xué)生實際操作能力

應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生實際操作能力的提升，是培養(yǎng)方案中非常重要的環(huán)節(jié)，很多應(yīng)用型本科院校都會在培養(yǎng)過程中不斷加大實踐教學(xué)課程所占的比重，以此來強化學(xué)生的實際動手能力。目前，在應(yīng)用型本科院校中率先推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的課程大部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，且這些課程基本上需要學(xué)生攜帶電腦，跟隨任課教師的講課思路進行同步操作或者自行操作并提出相關(guān)問題的課程，因此對學(xué)生實際操作能力的提高具有一定的幫助。與此同時，在應(yīng)用型本科院校中部分實訓(xùn)課程及設(shè)計課程也開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可以根據(jù)任課教師的課件提前熟悉實訓(xùn)的流程或者事先完成課程設(shè)計中力所能及的內(nèi)容。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提高學(xué)生的實際操作能力也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）提升學(xué)生團隊的協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的另一個作用就是可以提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)模式均為方桌或者圓桌形式，學(xué)生也基本上為四人或者六人一組。在這種配套設(shè)施上，任課教師的教學(xué)模式從之前的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生先課前自我學(xué)習(xí)，然后課堂上小組先就自學(xué)中的問題進行討論，最后任課教師再進行有針對性的解答和講解。在小組討論中，學(xué)生可以集思廣益，很多時候都可以在討論中尋求到正確的解答。這種討論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的精神。

三、應(yīng)用型本科院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂雖然存在許多優(yōu)點，但是由于現(xiàn)有條件的限制、資源的短缺等，在應(yīng)用型本科院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂依舊舉步維艱。

（一）學(xué)校辦學(xué)定位不明確

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是否明確對推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的確起到至關(guān)重要的作用。雖然目前很多應(yīng)用型本科院校將翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用作為其進行教學(xué)改革的模式，但由于辦學(xué)定位不明確，使翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用遇到重重阻礙。很多高校雖然將辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校，但是在實際發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)辦學(xué)定位動搖，時常出現(xiàn)重科研、輕實踐的情況。這種狀況的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用產(chǎn)生排斥心理，甚至不支持。

（二）技術(shù)支持不到位，配套設(shè)施跟不上

與辦學(xué)定位不明確不同的是很多應(yīng)用型本科院校雖然大力支持任課教師采用翻轉(zhuǎn)課堂進行授課，也極力推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，奈何在推廣過程中由于翻轉(zhuǎn)課堂所需的設(shè)施及相應(yīng)的技術(shù)手段支撐不到位，配套經(jīng)費不足以對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施進行更新?lián)Q代，從而使很多任課教師雖想嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，卻受限于沒有足夠的翻轉(zhuǎn)教室供其使用而放棄。另外，很多高校雖有足夠的翻轉(zhuǎn)教室，但是其相應(yīng)的配套設(shè)施根本跟不上實際教學(xué)的需求，只不過在教室中多配上幾臺液晶電視用以播放教學(xué)課件。因此，缺少相應(yīng)技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂推廣應(yīng)用也只是流于形式。

（三）實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師排斥使用

教師作為傳道授業(yè)解惑的主要參與者之一，在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺，尤其是離不開有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師支持，然而這一點在很多應(yīng)用型本科院校都曾受不同程度的冷場。究其原因在于很多有實踐經(jīng)驗的任課教師認為原先的教學(xué)方式就可以有效將重點知識交給學(xué)生，無需采用翻轉(zhuǎn)課堂。另外，很多任課教師并不愿意花時間去學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的操作方式，更不愿意花時間去錄制相關(guān)的視頻，或者花時間每天去總結(jié)學(xué)生自學(xué)存在的問題。

（四）學(xué)生對新的教學(xué)方法接納度低

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的接納度在一定程度上也影響到翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校的推廣應(yīng)用。在調(diào)研和訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，很容易在新的教學(xué)過程中出現(xiàn)部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而導(dǎo)致對課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)的掌握。而且采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，課堂上任課教師主要的任務(wù)是解答學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，而不再是“填鴨式”的教學(xué)，課堂上的教與學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變。再者，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中還會出現(xiàn)好學(xué)生覺得這種上課模式很無聊，但成績一般的學(xué)生卻跟不上的現(xiàn)象。很多時候任課教師認為很完美的一次備課和上課卻會因為學(xué)生不愛發(fā)問和不愛預(yù)習(xí)而出現(xiàn)上課冷場，任課教師很難馬上從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一種改革，但是需要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、課程的特殊性以及授課教師的積極性進行綜合考慮。在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂本身具有一定的促進作用，然而不可能一蹴而就，不能讓所有的教師立即摒棄之前的教學(xué)方法而采用翻轉(zhuǎn)課堂。與此同時，很多課程的內(nèi)容性質(zhì)決定其采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)收不到較好的教學(xué)效果，反而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式有利于學(xué)生的理解和接受。因此，在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂利弊均有。為了更好地推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進教學(xué)模式的改革，在今后的研究中將進一步探討在應(yīng)用型本科院校推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所存在的問題和相應(yīng)的解決對策。

參考文獻：

[1]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[2]宋濤.基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].綿陽：西南科技大學(xué)，2012.

[3]翟雪松.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因素及其作用機理研究[D].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2016.

[4]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

[5]黃明強.基于翻轉(zhuǎn)課堂的BIM軟件基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].才智，2018（1）：164-165.

編輯 張 慧