陳麗娜 楊潔 姚葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中外合作辦學項目中，英語課時總量有限，但對學生的英語能力要求很高，因此，如何在有限的教學時間里快速提升學生的英語能力一直是中外合作英語教學中的一個難題。任務(wù)型教學法可為合作辦學項目英語教學提供有效的解決方案。以本科合作項目中的雅思聽力課程為例，從任務(wù)的界定、類型以及教學模式的設(shè)計等方面探討如何在雅思類課程中運用任務(wù)型教學方法，以達到快速提升中外合作辦學項目學生英語實踐能力與語言交際能力的目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)型教學;中外合作辦學;任務(wù);雅思聽力

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0080-03

任務(wù)型教學是由英國教育專家珀拉胡（N.Prabhu）于20世紀80年代在印度班加羅爾地區(qū)率先提出并實施的一整套教學模式，它是基于交際語言教學進一步發(fā)展的新的教學模式。任務(wù)型教學是一種基于任務(wù)的教學途徑，也是一種強調(diào)“做中學”的語言教學方法，學生在教師的指導下開展多種多樣的語言活動，在運用語言的過程之中接觸語言、理解語言和學習語言（程曉堂，魯子問，2007）。它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，充分體現(xiàn)了以學生為中心、以學生為本的教育理念。

一、任務(wù)型教學的界定與相關(guān)理論

1979年，英籍印度語言學家珀拉胡第一次系統(tǒng)地把“任務(wù)”引入英語課堂教學，使之成為課堂重要構(gòu)成要素，并將其運用于第二語言教學實踐當中。珀拉胡在教學中將任務(wù)分成三大類：信息差活動，即學習者用目的語交流和傳遞各種信息;推理差活動，即學習者通過推斷、演繹、推理等過程，從已知信息中獲取所需信息;觀點差活動，即學習者針對某一特定情境識別和表達個人的喜好、感受或態(tài)度。這三種任務(wù)至今仍然是任務(wù)型教學的主要類型。在具體的教學實踐中，珀拉胡把課堂教學分為“前任務(wù)、任務(wù)、反饋”三個階段。在“前任務(wù)”階段，教師通過講解某些表達方法、提供與隨后要完成任務(wù)相類似的任務(wù)情景等，幫助學生了解任務(wù)、激活與任務(wù)相關(guān)的語言;在“任務(wù)”階段，學生自己完成任務(wù)，如果遇到困難可向教師求援;在“反饋”階段，教師對學生任務(wù)完成情況給出反饋，反饋結(jié)果既可以讓學生了解自己的水平，也可以為教師隨后的課堂教學計劃提供信息。

Skehan把課堂中“任務(wù)型教學”劃分為兩個層次：“強形式”和“弱形式”。前者表現(xiàn)為“任務(wù)”是課堂組織的絕對核心，課堂完全圍繞“任務(wù)”展開。后者的表現(xiàn)形式是“任務(wù)”是課堂組織的重要部分，但也允許開展圍繞“任務(wù)”或者為完成任務(wù)做準備的以語言形式為中心的教學和活動。Skehan對任務(wù)實施提出“三步走”的設(shè)想，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。他提出，任務(wù)前階段必須為學生提供機會使他們在語言和認知層面上為語言學習做好準備;在任務(wù)中階段，小組活動應(yīng)能幫助學生更好地完成任務(wù)，教師的主要任務(wù)就是幫助學生平衡語言的流利性、準確性和復雜性;在任務(wù)后階段，語言學習的焦點將重新回到語言形式上，在師生共同反思的基礎(chǔ)上提高語言使用的準確性。

二、中外合作辦學背景下開展任務(wù)型英語教學模式的重要性

近些年來，中外合作辦學項目在我國高等學校的發(fā)展進入熾熱化階段。中外合作辦學項目的數(shù)量、辦學層次、辦學規(guī)模及辦學質(zhì)量都有了很大的發(fā)展。在眾多的合作辦學項目中，本科項目無疑占據(jù)了主體地位。而英語教學是中外合作辦學本科項目的一大特色，也是合作辦學的一個難點。

（一）英語教學的質(zhì)量和效果是中外合作辦學項目成敗的關(guān)鍵

中外合作辦學本科項目的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具有跨文化交流與合作能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型的專門人才。無論是“2+2”“3+1”還是“4+0”等不同合作辦學模式，掌握國際通用語言——英語，是這一培養(yǎng)目標下的最基本的要求。因此，英語教學在整個中外合作辦學項目中起到了至關(guān)重要的作用。在某種意義上，英語教學的質(zhì)量和效果關(guān)系到整個中外合作辦學本科項目的成敗。

一般而言，中外合作辦學本科項目內(nèi)的學生不僅要達到國外合作學校入學的英語要求（如雅思、托福、或其他商定的語言考試形式的相關(guān)分數(shù)要求），還要達到國內(nèi)學校畢業(yè)生的英語要求（非英語專業(yè)大學英語考試要求）。為此，辦學方在學生入學的第一、二學年里大多都設(shè)置了相關(guān)英語類課程，它們主要包括英語口語（雅思口語）、英語聽力（雅思聽力）、英語閱讀（雅思閱讀）、英語寫作（雅思寫作）和綜合英語等課程。

以湖南工程學院中外合作辦學為例，本科項目課程主要分為兩個階段：第一階段為英語培訓課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程階段;第二階段為中方和外方的專業(yè)課程階段。在第四學期，學生需要達到國外合作學校語言要求（雅思6.0），才能注冊合作項目，進入專業(yè)課程模塊學習。因此，學生在大學第一、二年的英語學習效果顯得尤為重要。對于辦學方而言，如何在兩年有限的英語教學課時里，讓非英語專業(yè)學生達到雅思6.0的英語水平，這將是他們面臨的巨大挑戰(zhàn)。其中，教師的教學方式和方法將直接影響英語教學的質(zhì)量和效果。而任務(wù)型教學法只要運用得當，是一種提升學生英語水平和能力的有效途徑。

（二）任務(wù)型教學模式有利于緩解英語聽力教學課時不足的難題

中外合作辦學英語類培訓課程存在類別多、課時分配不均勻等特點，其中，雅思聽力課程的課時量通常較少。對中國學生而言，聽力在英語聽說讀寫四個環(huán)節(jié)中是最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

湖南工程學院中外合作辦學的本科項目中，雅思聽力總課時為64課時，分布在兩個學期，即每學期32課時。按照每學期16個教學周計算，學生每周只有2課時雅思聽力課程。因此，課時數(shù)量的設(shè)置遠遠不能滿足快速提升學生英語聽力能力的需求。

任務(wù)型雅思聽力教學模式有利于學生從課內(nèi)聽力學習向課外自主學習過渡和延伸。在這種教學模式下，教師在課前制定聽力任務(wù)、安排任務(wù)進度，并指導學生完成。任務(wù)完成后，學生再返回到課堂中進行任務(wù)匯報，教師予以評價及反饋。這種新型的教學模式不僅能夠緩解聽力課時少的難題，還能有效提高學生的英語交際能力和實踐能力。

三、任務(wù)型教學模式在雅思聽力課程中的設(shè)計與運用

聽力是語言交際中不可缺少的一部分，雅思聽力又是雅思英語中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語聽力教學是一種單向活動，側(cè)重信息的獲取，聽者是在沒有獲得反饋確認的情形下理解信息，屬于傳達式的聽力理解活動。教師組織聽力教學容易形成“講解生詞，播放聽力材料，做練習，核對答案”的單一教學模式。在這種聽力教學模式下，學生處于被動學習狀態(tài)，學習興趣不高，容易產(chǎn)生聽覺疲勞，教學效果不佳。而雅思聽力相對于傳統(tǒng)的英語聽力課程，更注重實踐性，它側(cè)重考查外籍留學生在赴英語國家后的相關(guān)學習和生活情景知識。任務(wù)型雅思聽力教學模式為之提供了一條嶄新的教學途徑。

為任務(wù)型雅思聽力教學選擇一套合適的教材尤為重要。鑒于雅思聽力是相對于其他英語類課程實踐性較強的一門課程，因此，教師在選擇教材時也應(yīng)當注重這個特點。市面上雅思聽力培訓教材琳瑯滿目，但是大多都是針對雅思考試的技巧訓練和聽力練習教材。這類教材適合傳統(tǒng)的聽力教學，主要以學生在課堂上反復做聽力練習為主，教師核對答案為輔。而湖南工程學院國際教育學院所選用的雅思聽力教材是國外原版教材，它是由COBUILD發(fā)行的“Get Ready for IELTS Listening”。這套教材最大的特點就是注重實踐性，全書分為12個單元，每個單元都有一個主題或者叫任務(wù)，如“食物與烹飪”“購物與開支”“如何做匯報”等。每個單元由詞匯、技巧培養(yǎng)和測試練習三部分組成。每個單元的結(jié)構(gòu)雖然一樣，但是涉及的題型種類繁多，因此，該教材內(nèi)容不失多樣性和趣味性。下面我們將以該教材第8單元“購物與開支”為例，探析其聽力任務(wù)的設(shè)計及其運用。

根據(jù)Skehan的任務(wù)型教學步驟，可將雅思聽力教學模式分為聽前活動、聽力實踐和聽后活動三個階段。

（一）聽前活動

聽前活動的主要任務(wù)是幫助學生形成足夠的語境知識，激發(fā)學生的學習動機。針對第8單元“購物與開支”的主題，任課教師布置給學生“shopping”的大主題任務(wù)。此外，根據(jù)第8單元的詞匯習題，大主題任務(wù)下面還可設(shè)置幾組小主題任務(wù)，以便供學生選擇，如shop-ping in big cities and shopping in village shops 或者shop-ping in malls， shopping in market stalls，shopping in supermarket and shopping online。此階段通過任務(wù)布置，將學生置身于不同的購物情境中，并要求學生以個人或者小組的形式深入到不同購物環(huán)境尋找中英文對照的購物詞匯，這樣不僅能讓學生熟悉不同購物環(huán)境和購物方式的特點，還能讓他們提前預(yù)測和熟悉不同購物環(huán)境中將要遇到的詞匯群，讓他們將預(yù)測內(nèi)容與課堂聽力內(nèi)容作對比，并將主題任務(wù)以PPT匯報形式在隨后的課堂上呈現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習動機。

（二）聽力實踐

聽力實踐是任務(wù)型雅思聽力教學的核心組成部分。在每次雅思聽力課中抽出前5～10分鐘時間，讓學生以PPT的形式匯報，對聽前活動情況進行輸出或者檢測。如隨機抽取兩位同學做與“購物”相關(guān)主題任務(wù)的PPT匯報。匯報人在匯報時是主題相關(guān)詞匯和語言的輸出，而對于聽眾學生，他們聽取匯報和觀看PPT的過程是相關(guān)詞匯和語言在視覺和聽覺雙方面的輸入。匯報結(jié)束以后，教師可以對學生的主題任務(wù)完成情況進行短暫的點評。這個環(huán)節(jié)可以使學生對相關(guān)“購物”主題的詞匯查漏補缺，并且教師在重復匯報人使用詞匯時，使聽眾學生進一步加強記憶。這個環(huán)節(jié)既有圖片展示的視覺效果，也有匯報人匯報的聽覺效果，能夠進一步在課堂上激起學生對課本聽力材料的好奇心和學習熱情。隨后，教師引導學生進行常規(guī)的聽力材料訓練。此時，由于聽前任務(wù)和課堂檢測兩個環(huán)節(jié)的完成，學生已經(jīng)對“購物”主題材料和相關(guān)詞匯群不再陌生，這樣大大降低了學生在做聽力練習時的緊張程度，同時也相對降低了聽力材料的難度，提高了學生聽力理解能力。

常規(guī)聽力練習教學環(huán)節(jié)實際是對聽前任務(wù)的加深與鞏固階段，或者說是對學生完成聽前任務(wù)的檢測。在沒有做聽前任務(wù)的傳統(tǒng)雅思聽力課堂上，教師需要通過多次播放聽力材料，才能讓學生聽懂和掌握聽力材料涉及的內(nèi)容。一般而言，第一遍是讓學生了解聽力材料的大意;播放完畢后，教師會將聽力材料涉及的生詞進行講解，然后播放第二遍，讓學生完成習題;第三遍的播放主要是讓學生檢查出錯的地方。但由于聽前任務(wù)的引入和課堂任務(wù)匯報環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學生了解和熟悉了聽力材料的情境和相關(guān)詞匯，所以，聽力實踐課堂中，教師最多只需要播放兩遍聽力材料。第一遍讓學生完成練習題，第二遍為檢查出錯的習題。改進后的任務(wù)型雅思聽力教學模式減少了聽力材料播放次數(shù)，降低了學生聽覺疲勞度和乏味性;課堂任務(wù)匯報增添了聽力課堂趣味性，還使課堂呈現(xiàn)出多樣化的特點，從而提高了學生課堂學習的積極性。

（三）聽后活動

任務(wù)型教學中的聽后活動不只是簡單的核對答案，它首先應(yīng)該是對整個聽前任務(wù)和聽力實踐活動的查漏補缺，對錯誤的信息進行修改和更正，然后要進行總結(jié)、改進與提高。具體而言，就是學生在進行聽后活動時，應(yīng)該通過相互學習與檢查，擴大自己的主題任務(wù)詞匯群，掌握相關(guān)常用句型，了解相關(guān)文化和習俗，并最終能夠在相似的情境中用英語自如地交流，不會有聽力障礙;再者，教師還應(yīng)對學生完成任務(wù)的情況進行評價，形成意見和建議，以便對下一個任務(wù)起到相應(yīng)的指導作用。

近些年來，任務(wù)型教學研究已經(jīng)成為語言教學研究的一種新途徑，但是在中外合作項目英語教學中卻很少被教師和學者應(yīng)用。本文在中外合作的背景下，將任務(wù)型教學模式運用于雅思聽力教學只是起到拋磚引玉的作用。因為，中外合作項目中除了英語課程外，更有外方的專業(yè)課程適合任務(wù)型教學模式。如湖南工程學院與英國高地與群島大學的外方課程——項目管理，從PID的完成，到最好Final Report的形成，就是一個完整的任務(wù)型教學模式。因此，將任務(wù)型教學模式引入中外合作辦學項目是非常必要的。

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編輯 武生智