余凱明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的、單一的英語語篇教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的需要。2018年教育部頒發(fā)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，指出在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)“看”的能力。學(xué)生需要借助多種模態(tài)識(shí)別多模態(tài)的語篇。主要探討在新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在要求下培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的必要性，提出培養(yǎng)策略及其在高中英語課堂中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?多模態(tài)識(shí)讀能力;多模態(tài)語篇;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0001-03

一、多模態(tài)識(shí)讀能力的內(nèi)涵

多元識(shí)讀能力概念是新倫敦小組于1996年在其論文《多元識(shí)讀能力教育學(xué)：設(shè)計(jì)社會(huì)未來》中首次提出的，闡明了多元識(shí)讀能力的概念，即學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)通過語言文字、視覺圖像、符號(hào)音效等多模態(tài)形式獲取的批判性的理解能力。WIlliamson也指出多元識(shí)讀能力指的是能夠閱讀多種媒體和模態(tài)所提供的信息的能力。我國學(xué)者也對此做出了自己的闡述（梁惠梅，2016：120）。朱永生（2008）指出多元識(shí)讀能力既包括傳統(tǒng)的語言讀寫能力，也不局限于此，它涉及人類的多模態(tài)接受系統(tǒng)。張德祿（2012）也指出，多元識(shí)讀能力不僅包括傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化以及信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力。

多模態(tài)語篇是指語篇在傳遞信息時(shí)不僅依靠單一的文字符號(hào)，還需借助其他的非言語模態(tài)。如視覺、聽覺、觸覺、口頭模態(tài)等，這些多種模態(tài)可表達(dá)語言的交際性，更好地傳達(dá)作者的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓讀者更好地理解篇章，與作者進(jìn)行有效交流，并形成批判性思維模式。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對多模態(tài)語篇識(shí)讀的內(nèi)在要求

教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出了英語核心素養(yǎng)概念，而英語課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中語篇類包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本包括圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等。語言技能在過去聽、說、讀、寫四大技能的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為聽、說、讀、看寫五大技能?！翱础钡奶岢鰧W(xué)生又提出了更高的要求，要求學(xué)生能利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解語篇的意義，也就是學(xué)生除了聽、說、讀、寫外還要觀察圖表中的信息、符號(hào)等非連續(xù)性文本內(nèi)容。

在新課標(biāo)（2018：17）中對普通高中的語篇類型做出了分類和要求。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖式、歌曲、音頻、視頻等。在必修課中學(xué)生除了要熟悉常見文體外還要熟悉其他模態(tài)的語篇，如目錄和指南、表格與圖式、告示牌、地圖和圖表、菜單和烹飪食譜、規(guī)則、操作指令、天氣預(yù)報(bào)、歌曲和詩歌等;在選擇性必修中要求學(xué)生讀懂博客、知識(shí)類或科普類網(wǎng)頁等新媒體語篇類型。從這些要求中可看出新課標(biāo)下（2018：28）英語語篇教學(xué)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生對文字信息的處理能力，還要借助學(xué)生的多重感官能力（視覺、聽覺、觸覺等）識(shí)讀多模態(tài)語篇中的非文字表意形式和手段（圖表、表格、語音、語調(diào)）的表意功能。

三、培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力五大核心素養(yǎng)。要發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生可以通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等;并能利用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)新語篇。學(xué)生不僅識(shí)讀連續(xù)性文本內(nèi)容還應(yīng)觀察非連續(xù)性文本，如文本的插圖、圖表，教師授課用多媒體課件所傳達(dá)的信息（如顏色、動(dòng)畫、聲音等），教師的面部表情、眼神、手勢等，通過多種模態(tài)的識(shí)讀幫助學(xué)生對文章的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

當(dāng)今社會(huì)科技高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)視頻、微信等各種媒介傳播信息，這種信息傳播方式的多元化對外語課堂的教學(xué)手段也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。書本不再是教師唯一的資源，多模態(tài)教學(xué)也引入課堂，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師和教材也不再是他們唯一的輸入途徑。教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)習(xí)者開始主動(dòng)思考，利用多模態(tài)的識(shí)讀能力通過各種途徑獲取信息，提高自己的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試的內(nèi)在要求

在新課標(biāo)中提到的高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中指出學(xué)生能借助說話人使用的圖片、表格、動(dòng)畫、視頻手段、示意圖等多模態(tài)資源更準(zhǔn)確地理解話語的意義。在新課標(biāo)中對英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的形式都提出了新的、更高的要求，采用聽、說、讀、看、寫等任務(wù)及其綜合任務(wù)的形式，如聽力考試中要求學(xué)生根據(jù)一段電話內(nèi)容記錄信息的能力;口語考試中要求學(xué)生觀看一段視頻，然后描述視頻中的內(nèi)容或回答有關(guān)問題;閱讀考試中要求學(xué)生能對語篇內(nèi)容進(jìn)行分析、闡釋和評價(jià);寫作考試形式上不僅是以單一的命題寫作，還可能是故事續(xù)寫、看圖寫報(bào)告（讓學(xué)生根據(jù)所給圖表，以書面形式歸納、整理和分析信息的能力）等，不僅考查了學(xué)生的語言能力，還考查了學(xué)生的觀察能力和分析能力。從學(xué)業(yè)要求和考試要求上可以看出，英語教材里聽、說、讀、寫四個(gè)板塊的教學(xué)不應(yīng)是孤立的，而是以一種語言技能活動(dòng)為主，兼顧對其他技能的培養(yǎng)，教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，避免單一模態(tài)的語篇教學(xué)。

四、語篇教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略

（一）多模態(tài)的教學(xué)手段在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)對文字信息的解讀：講解詞匯、分析長難句、翻譯文本等，教師對課本文字的依賴過高，教學(xué)手段單一。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中英語教學(xué)中教師可借助多模態(tài)的教學(xué)手段幫助學(xué)生對語篇進(jìn)行理解。

1.視覺模態(tài)在語篇中的運(yùn)用

在語篇教學(xué)中語言文字是最大化體現(xiàn)意義的模態(tài)，圖像是語言意義具體形象的表征方式，圖表是語言意義直觀凝練的符號(hào)模式（張慧芳，2016）。在語篇教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀，還要看，借助視覺模態(tài)加深對語篇的理解。高中教材中有些語篇本身是附有插圖的，教師可要求學(xué)生觀察書中的圖片并對其進(jìn)行描述，這不僅可以激活學(xué)習(xí)者的圖式還可以幫助其對文本信息的預(yù)測，有助于其英語口語能力和表達(dá)能力的提升。有些語篇自身沒有插圖，教師也可以根據(jù)語篇內(nèi)容制作課件，通過顏色、字體、圖像等幫助學(xué)習(xí)者激活已有的語言知識(shí)和文化知識(shí)。課件背景和字體顏色具有很強(qiáng)的人際功能。教師制作課件時(shí)可根據(jù)語篇不同的情感色彩設(shè)計(jì)背景和字體顏色，幫助學(xué)生更好地理解篇章的主題，作者想要呈現(xiàn)的立場、態(tài)度價(jià)值觀等情感因素。有些說明文或議論文語篇除了文字還附有表格、曲線圖、示意圖等，與文字互為補(bǔ)充，幫助學(xué)習(xí)者提煉文本核心信息。

視覺模態(tài)除了圖像、圖表外，還包括學(xué)生觀察教師在教學(xué)過程中豐富的身體語言。在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，除了要求學(xué)生觀察文本圖像或圖表外還應(yīng)提升自身的教學(xué)技能，學(xué)會(huì)使用手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神等營造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對語篇意義的掌握，提高教學(xué)效果。

2.聽覺模態(tài)在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

在我國英語的學(xué)習(xí)屬于外語的學(xué)習(xí)，語言輸入的主要來源是課堂，因此，教師應(yīng)強(qiáng)化在英語課堂上給學(xué)生提供盡可能多地接觸目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。教師在語篇教學(xué)中可借助自身的語言和音頻設(shè)備提高教學(xué)效果。如在導(dǎo)入新課中教師可以播放歌曲或音頻激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)過程中播放文本音頻可讓學(xué)習(xí)者接觸地道的目的語，提高其語言表達(dá)能力;教師也可通過網(wǎng)絡(luò)下載和本單元相關(guān)的音頻信息，如VOA慢速英語、人物訪談節(jié)目、脫口秀等節(jié)目，不僅擴(kuò)展學(xué)生接觸目標(biāo)語的途徑同時(shí)也擴(kuò)大了其知識(shí)面。

教師的口語表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。一位口語表達(dá)清晰流暢、語音語調(diào)優(yōu)美的英語教師是極富魅力和感染力的，有時(shí)甚至可以改變學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，英語教師應(yīng)不斷提升自己中英文的語言表達(dá)能力，不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語調(diào)上也能做到抑揚(yáng)頓挫。

（二）利用多種模態(tài)提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)英語課堂是以課本為載體，教師輔以一定的多媒體手段幫助教學(xué)，教學(xué)多發(fā)生在課堂，受時(shí)間和空間的限制，但隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，教學(xué)手段也呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、立體化模態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)獲取視頻、音頻、圖像、圖表、動(dòng)畫等多模態(tài)素材來編制課件（梁惠梅，2016：123）;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)資料或向?qū)W生發(fā)布信息、布置任務(wù)，學(xué)生可通過微信、QQ等工具與教師交流、探討，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)詞典、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交網(wǎng)站等更快、更有效地獲取優(yōu)勢資源，讓學(xué)習(xí)變得更輕松、更有效，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上根據(jù)單元主題讓學(xué)生將語篇改編成文字、音頻、視頻、圖表，提高學(xué)生聽、說、讀、看、寫的能力。教師也可利用閱讀語篇進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作的方式利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料錄制音頻、視頻，制作課件等，不僅提高了學(xué)生對媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，也加深了其對文本的理解，提升了對知識(shí)探究的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的要求。

學(xué)校也可開展各種各樣的活動(dòng)，如英文配音大賽、演講比賽、英語課件制作大賽、電子板報(bào)大賽等，讓學(xué)生多途徑、多角度地接觸目標(biāo)語，提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了其多元的識(shí)讀能力。

（三）對語篇的改編培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力

新課標(biāo)指出語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分，基于語篇的英語教學(xué)應(yīng)以語篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，即語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇進(jìn)行。英語教材中的語篇有不同的體裁，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，不能僅關(guān)注一種模態(tài)的語篇能力訓(xùn)練（讀的能力），還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)的語篇識(shí)讀能力。在英語教學(xué)中教師可利用現(xiàn)有的教材對書面語篇進(jìn)行改編，進(jìn)行多模態(tài)的語篇教學(xué)。如在《人教版高中英語（必修一）》第三單元”Travel Journal”教學(xué)時(shí)，教師可利用多種模態(tài)進(jìn)行語篇教學(xué)。

環(huán)節(jié)1：教師可首先通過幻燈片展示不同旅游景點(diǎn)的圖片，如麗江、吳哥窟、普吉島等景點(diǎn)，通過不同的色彩和畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著向?qū)W生提出以下三個(gè)問題：（1）Do you like travel？（2）Why do you like travel？（3）The world has many rivers. Can you list some of them？教師通過幻燈片展示著名的河流，如長江、珠江、黃河、尼羅河、湄公河等，并在黑板上畫出思維圖，激活學(xué)生已有的知識(shí)。然后通過多媒體播放關(guān)于湄公河及其中國段瀾滄江的紀(jì)錄片，并做簡單介紹，目的是介紹背景信息，導(dǎo)入主題。

環(huán)節(jié)2：讓學(xué)生快速閱讀并完成以下任務(wù)：（1）說出文本的大意。（2）分析文本結(jié)構(gòu)，找出每段的主題句。教師歸納，并在黑板上畫出文本結(jié)構(gòu)圖。

環(huán)節(jié)3：教師將第一段的文本語篇改編成對話語篇，要求學(xué)生聽錄音，并回答以下問題：（1）What was Wang Kun and Wang Weis idea of a good trip？（2）Who planned the trip to the Mekong？

環(huán)節(jié)4：教師在幻燈片上展示湄公河的地圖，讓學(xué)生觀察，小組討論What rive can you see in the map？Wh-ich countries does it flow through？并要求學(xué)生畫出湄公河流經(jīng)路線（中國云南—老撾—緬甸—泰國—柬埔寨—南海）。接著讓學(xué)生細(xì)讀第二段和第三段，檢驗(yàn)自己的觀察是否正確，并提問：（1）Where is the source of the Me-kong and which sea does it enter？（2）How does the scenery change when you travel along the Mekong River？在這一過程中教師展示湄公河流經(jīng)的瀑布、峽谷、平原等圖片，激發(fā)學(xué)生對名山大川的向往和對祖國的熱愛。

環(huán)節(jié)5：全班學(xué)生四人一組利用教材、網(wǎng)絡(luò)及圖書館收集跟旅游相關(guān)的詞匯及短語，制作旅游海報(bào)，向他人推薦旅游景點(diǎn)并制定旅行線路。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中教師通過思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、幻燈片、播放視頻、音頻，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式合作制作海報(bào)等活動(dòng)有效地融合了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)，改變單一的閱讀教學(xué)模式，讓課堂變得有趣，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

2018新課標(biāo)的提出對英語教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的語篇教學(xué)模態(tài)，在信息高速發(fā)展的今天將視覺、聽覺等多模態(tài)識(shí)讀模式融入語篇教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、多、寫、看的能力，培養(yǎng)其語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，最終為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及中國走向國際舞臺(tái)培養(yǎng)出更多的棟梁之材。

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編輯 馮永霞