陳虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在改革開(kāi)放進(jìn)程不斷加快的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也在飛速發(fā)展，很多農(nóng)民走上外出打工之路，他們的子女便成了留守兒童，這其中也包括中職生，他們交由祖輩家長(zhǎng)教育，由此出現(xiàn)了隔代教育現(xiàn)象。這本就打破了原有的家庭結(jié)構(gòu)，弱化了親子之間的互動(dòng)和情感交流，隨之也出現(xiàn)了家庭隔代教育問(wèn)題，尤其是祖輩家長(zhǎng)文化水平較低這一客觀事實(shí)，他們無(wú)法用科學(xué)的方法解決留守孩子在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量低下。以中職生為例，針對(duì)農(nóng)村家庭隔代教育問(wèn)題及策略展開(kāi)研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村家庭;隔代教育;中職生;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G78 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0158-02

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)做出了許多論述，如“家庭是人生的第一個(gè)課堂”“家風(fēng)是一個(gè)家庭的精神內(nèi)核”，“家風(fēng)是一個(gè)家庭的精神內(nèi)核”“家風(fēng)好，就能家道興盛、和順美滿;家風(fēng)差，難免殃及子孫、貽害社會(huì)”。中職學(xué)生作為留守兒童中的邊緣群體，既不是成人，也不是兒童，他們處在這樣一個(gè)特殊的年齡段，影響他們家庭教育的問(wèn)題也是多樣化的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。農(nóng)村家庭隔代教育問(wèn)題應(yīng)受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的重視，針對(duì)現(xiàn)狀提出應(yīng)對(duì)措施，有效促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村家庭隔代教育中的問(wèn)題分析

（一）祖輩自身文化水平不高，家庭教育觀念落后

通過(guò)對(duì)祖輩受教育程度進(jìn)行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，祖輩年齡偏大，大都在60歲以上;第二，祖輩自身文化水平不高，受教育程度較低，大都是中小學(xué)以下文化水平。這對(duì)中職生的家庭教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，首先，他們的知識(shí)水平有限，只是在言語(yǔ)上督促他們，并沒(méi)有實(shí)際幫助。其次，祖輩的迷信思想較為嚴(yán)重，這對(duì)中職生的心理成長(zhǎng)、行為塑造、價(jià)值觀等的樹(shù)立都會(huì)產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，祖輩受教育程度影響，接受新鮮事物上較為艱難，思想觀念難以轉(zhuǎn)變。

此外，在情感交流方面，祖輩與孩子之間缺少心靈溝通，或父母一方在外打工缺乏情感交流和生理上的關(guān)心。中職生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的興趣愛(ài)好、習(xí)慣養(yǎng)成、身體生理成長(zhǎng)帶來(lái)的困擾等方面都需要長(zhǎng)輩的指導(dǎo)，情感上也需要關(guān)愛(ài)和理解，還有一點(diǎn)，祖輩只注重孩子的養(yǎng)育，帶著補(bǔ)償?shù)男睦?，認(rèn)為只要滿足孩子的要求就是對(duì)孩子好，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題完全是學(xué)校的責(zé)任，這種教育觀念的偏差影響中職生的學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村中職學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)原因

心理層面：農(nóng)村留守中職生正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，是他們?nèi)烁袼茉臁⑿愿耩B(yǎng)成的重要時(shí)期，親情關(guān)懷是他們的必需品，但現(xiàn)實(shí)是留守中職生不能和父母生活在一起，因此他們處于情感缺失的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)層面：中職生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，他們?nèi)狈M(jìn)取心，再加上祖輩沒(méi)有幫助孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，農(nóng)村中職教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，對(duì)成績(jī)差的中職生重視度不夠，加之以學(xué)習(xí)差和行為習(xí)慣差而打上心理烙印。在課堂上和個(gè)性發(fā)展上很少主動(dòng)表現(xiàn)，久而久之，中職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懶散和“破罐子破摔”的消極態(tài)度。

（三）學(xué)校方面的原因

學(xué)校過(guò)分重視應(yīng)試教育，看重中職學(xué)生的成績(jī)變化和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，把中職生的成績(jī)與升學(xué)率聯(lián)系在一起，影響著學(xué)校的聲譽(yù)。新課改提出素質(zhì)教育的全新理念，并沒(méi)有在農(nóng)村中職教學(xué)中得以體現(xiàn)，教師忽視中職生人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，所提倡的“德智體美勞”全面發(fā)展也只是單純提高中職生“智”的方面，不利于中職生綜合能力的提升。

另一方面，教師也為未與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，主要原因是教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)溝通平臺(tái)的成本較高。再加上留守中職生的家長(zhǎng)與孩子之間的聯(lián)系頻率也屈指可數(shù)，與學(xué)校的有效溝通更是無(wú)從談起，這就使留守中職生走在教育的盲區(qū)。也正是因?yàn)榻處熀椭新毶g未形成良好的溝通平臺(tái)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)興趣，以至于中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提不上去。

二、農(nóng)村家庭隔代教育問(wèn)題的解決策略

（一）家庭方面

1.祖輩要滿懷信心，真正發(fā)揮隔代教育的作用

事物都是具有兩面性的，隔代教育也是如此。隔代教育一方面能夠引導(dǎo)孩子“百善孝為先”，使其擁有一顆感恩的心。在隔代教育中，祖輩們往往將“孝”放在首位，這也側(cè)面說(shuō)明隔代教育也會(huì)重視留守中職生德育教育的提升;另一方面加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)的精神。很多留守中職生能夠獨(dú)立做日常勞動(dòng)工作。雖然在勞作上會(huì)比較艱苦，但是能夠磨煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神，也能拉近祖孫之間的心理距離。此外，祖輩們非常重視良好品德的教導(dǎo)，由于他們經(jīng)歷過(guò)艱苦的生活條件，所以懂得勤儉節(jié)約，這能夠在潛移默化中影響孩子，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。因此，祖輩要滿懷信心，在孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的道路上多給予一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，要對(duì)自己的教育方法充滿信心，真正發(fā)揮隔代教育的積極作用，促進(jìn)留守中職生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)父母與孩子之間的交流

父母要理性認(rèn)識(shí)外出打工這件事，盡快擺脫家庭經(jīng)濟(jì)貧困的局面，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，真正想要脫貧致富是要做好下一代的教育工作。當(dāng)然，在現(xiàn)代通訊發(fā)達(dá)的今天，父母要多與孩子進(jìn)行溝通和交流，一方面要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，另一方面也要關(guān)心他們的身心健康狀況，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，給孩子正確引導(dǎo)，必要時(shí)也可以制止。其次，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的訴求。中職生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也應(yīng)學(xué)會(huì)自愛(ài)。父母應(yīng)正確引導(dǎo)及時(shí)溝通，給孩子列舉一些身邊熟悉的優(yōu)秀人物和事跡。增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。增強(qiáng)他們?cè)诩彝ブ械呢?zé)任心，從而獲得內(nèi)心的安全感和歸屬感。

3.留守中職學(xué)生自身要自立自強(qiáng)、自尊自愛(ài)，提高學(xué)習(xí)熱情

很多留守中職生缺乏父母的陪伴，自己的生活狀態(tài)沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注，他們的內(nèi)心會(huì)倍感失落，其自身也要樹(shù)立積極的心態(tài)，正確看待這件事，理解父母這樣做也是為了給自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要更加主動(dòng)積極，遇到學(xué)習(xí)上的困難不要退縮，主動(dòng)尋求他人的幫助，提升自己的學(xué)習(xí)能力。即使父母不在身邊也要踴躍與他人交流內(nèi)心的想法，將自己在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難向父母訴說(shuō)，不要封閉自己。要鍛煉自己與他們溝通交往的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與人分享，多開(kāi)發(fā)自己的興趣愛(ài)好，不斷提升自己、完善自己。

（二）學(xué)校方面

1.強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)中職生的綜合能力

在職業(yè)教育改革的大背景下，學(xué)校應(yīng)改善以往功利性的認(rèn)知，回歸到職業(yè)教育的宗旨上。以“人人能成才，行行出狀元”為號(hào)召，提升中職生技能立身的訓(xùn)練，關(guān)注他們心理健康發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好編排豐富的大課間活動(dòng)和技能操作實(shí)訓(xùn)，對(duì)中職生各方面進(jìn)行均衡發(fā)展教育，為其營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其綜合、全面發(fā)展。

2.組織趣味化實(shí)踐活動(dòng)，提高中職生課堂參與度

由于留守中職生很少與自己的父母深入交流，長(zhǎng)此以往，與父母之間產(chǎn)生的隔閡，影響其個(gè)性化發(fā)展，對(duì)其人格的塑造具有消極作用。這就需要中職教師在教學(xué)過(guò)程中改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本，強(qiáng)技增能”的教學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)向“技能立身的素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)組織趣味化實(shí)踐活動(dòng)，為中職生呈現(xiàn)多姿多彩的校園生活。鼓勵(lì)他們踴躍參與到課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)課堂中來(lái)，盡量彌補(bǔ)他們心靈的空虛，從而豐富其內(nèi)心世界，增強(qiáng)他們的快樂(lè)感和幸福感。趣味化實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠?yàn)橹新毶峁┍憩F(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)他們自信心和認(rèn)可度，鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

教師可以針對(duì)留守中職生自身的特點(diǎn)，勉勵(lì)中職生自主思考，讓他們自主參與集體活動(dòng)。如學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、校團(tuán)委和公益活動(dòng)。使其在團(tuán)隊(duì)中感受友愛(ài)，鍛煉自我管理的能力，減少其內(nèi)心的孤獨(dú)感，這也是實(shí)踐活動(dòng)的另一種教育意義。此外，教師通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)中職生的責(zé)任感，如以班或年級(jí)開(kāi)展趣味競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝話劇等，滿足他們的情感需求，使其在活潑的環(huán)境中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.建立家校溝通平臺(tái)，增強(qiáng)家校之間的融洽度

家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的兩股重要力量，兩者也肩負(fù)著不同的教育職業(yè)，任何一方的缺陷都對(duì)孩子產(chǎn)生不可估量的影響，因此，雙方要建立良好的溝通平臺(tái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，建立融洽的關(guān)系，推動(dòng)留守中職生健康成長(zhǎng)。教師可以進(jìn)行家訪，以多種形式開(kāi)展溝通，能夠更加全面、客觀地了解中職生的家庭背景以及祖輩的教育觀念，也能使祖輩看到孩子各方面的成長(zhǎng)狀況，只有這樣通力合作，才能真正做到對(duì)癥下藥，因材施教。

4.及時(shí)做好心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育

教師要主動(dòng)與中職生進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的想法，做中職生的傾聽(tīng)者，幫助他們疏導(dǎo)負(fù)面情緒，緩解其因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)心理，使其樹(shù)立樂(lè)觀、自信、積極的心態(tài)。學(xué)校也可以開(kāi)展有關(guān)中職生青春期（分男女場(chǎng)次）安全教育或不良心理調(diào)試講座。以心理咨詢(xún)室為依托，讓中職生傾吐自己的煩惱，及時(shí)做好中職生心理上的疏通，使他們真正打開(kāi)心扉，在友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受身邊的美好，增強(qiáng)內(nèi)心的安全感與自信感。

（三）政府方面

一方面政府要努力發(fā)展農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)，通過(guò)各種渠道增加農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，可以發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)，拓寬農(nóng)村市場(chǎng)，引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)家致富推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，鼓勵(lì)外出就業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有效解決農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題;另一方面，從政策角度達(dá)成城市和農(nóng)村中職生平等接受教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育資源的共享，解決留守中職生上學(xué)問(wèn)題。

總之，農(nóng)村隔代教育有著時(shí)代性和地域性的特點(diǎn)，也是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的縮影。我們要關(guān)注隔代教育存在的弊端，意識(shí)到這種教育模式為留守中職生帶來(lái)的消極影響，并在教育觀念、教育內(nèi)容及教育方式上作出調(diào)整，從而使中職生更好地塑造人格，培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其人際交往能力，家庭、學(xué)校、政府三方攜手并進(jìn)，為留守中職生的茁壯成長(zhǎng)打造良好的環(huán)境。

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編輯 張 慧