艾思思 楊晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以教學診改為指導思想，依據(jù)國家頒布的教學大綱確定學生《哲學與人生》，并將其細化到每節(jié)課程中形成課堂監(jiān)測點。在授課過程中，使用Moodle平臺掌握學生的學習情況獲得較詳細、可監(jiān)測的課堂“教與學”情況，并對課程的教學目標達成情況有直觀、客觀的展示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教學課程平臺;課堂達標率;診斷

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0096-02

一、課程設計思路

（一）培養(yǎng)目標

哲學與人生課程旨在使學生了解馬克思主義哲學中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎知識，提高學生用馬克思主義哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態(tài)度，為人生的健康發(fā)展奠定思想基礎。

（二）教學方法與手段

教師使用Moodle教學平臺搭建課程展開教學實施。課堂中以角色扮演法、案例分析法、小組合作法、情景分析法為主要教學方法展開教學活動，采用的教學資源有教學PPT、電子學案、學習案例、視頻等。

二、課堂教學診斷實錄

以《變化發(fā)展與順境逆境》一課的課堂實施及數(shù)據(jù)監(jiān)測為例展示課程平臺的使用情況。

三、改革總結(jié)報告

（一）課程教學設計方法綜述

1.確立教學目標

本課程的總目標為幫助學生搭建基本哲學原理的框架，掌握物質(zhì)觀、發(fā)展觀、矛盾觀、實踐觀這四大體系。此外，在實際教學中又將這一總目標在每節(jié)課的實施中具體為知識目標、能力目標和情感目標。

2.選擇教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。本課程以哲學與人生課程標準為根本依據(jù)，從學生的實際情況出發(fā)，以《哲學與人生》國家規(guī)劃教材為主要參考，結(jié)合教師用書、教學輔助教材、網(wǎng)站以及練習冊等各種課程資料，根據(jù)各階段不同的教學目標，選擇相應的教學內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上遵循哲學基本原理，突破知識序列，突破教材的線性結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)應用性與興趣性。

3.教學方法

本課程采用的教學方法主要有言語講授教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、探索教學法、啟發(fā)式教學法、活動教學法。

4.學習方法

學生的學習方法主要有小組合作法、互相評價法、合作學習法。

（二）課程資源建設情況

本課程在建設過程中用了程序性教學、電子書、測驗、視頻、圖片、文件夾、論壇、Wiki小組、作業(yè)。因為課程內(nèi)容的不同，在資源數(shù)量方面，每一節(jié)課不同，但是保證每一節(jié)課都有對應的課程資源。

（三）管理平臺系統(tǒng)應用情況

1.典型環(huán)節(jié)分析一：復習舊課環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂中，復習舊課環(huán)節(jié)如果采用測驗的方式，不能實現(xiàn)立即對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行反饋;如果采用提問的方式，不能實現(xiàn)全班覆蓋式提問。在使用Moodle課程平臺的課堂中，通過課前設置的測驗，學生在一定時間內(nèi)，每個人都要完成自己的任務，教師能實時看到完成的情況。

2.典型環(huán)節(jié)分析二：深化鞏固環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂中，教師按照備課的情況在課堂上讓學生進行互動交流。但是這種交流的效果如何，完全是教師主觀判斷的，或者是學生自覺進行的。在Moodle課堂上選擇程序性教學模塊，能夠有效地避免學生漏掉學習內(nèi)容，解決其不能很好地銜接的問題。也能幫助一些學習習慣不好的學生養(yǎng)成有序?qū)W習的習慣。

四、課堂實施情況

以《變化發(fā)展與順境逆境》一課為例，課標中要求“新事物與舊事物的區(qū)別”掌握率為70%，學生實際掌握率為57.35%，“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”掌握率應為60%，學生實際掌握率為42.86%。此時預警及時發(fā)布，教師調(diào)整授課內(nèi)容。

以《知行統(tǒng)一與體驗成功》一課為例，課標中要求“實踐主客體之間的關(guān)系”知識點掌握率應在70%以上，而學生掌握實際情況不足70%，僅為67.65%。此時預警及時發(fā)布，教師調(diào)整授課內(nèi)容。

五、教學反思

課程內(nèi)容還需進一步豐富，未能形成十分有效的課堂互動。資源功能使用不到位，課堂監(jiān)測不及時，造成程序教學使用效果未達到預期。學習的平臺發(fā)生變化后，教師未找到完美的互動模式應用于課堂中。學生對知識點的掌握情況低于課標的要求，在課上應花費更多的時間進行強化鞏固。學生對考核概念的題型掌握得不錯。但是當對概念進行具體化，進行辨析時，就有了比較大的問題出現(xiàn)。在課堂上，教師應給予學生充分的時間進行思考，讓學生有更多的時間內(nèi)化，把新學到的知識與原有經(jīng)驗進行融合，豐富原有認知體系。

參考文獻：

[1]張利群.基于Moodle平臺的中職3D基礎課程設計與實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（9）：104.

[2]石昊靈.信息技術(shù)與中職思政課程整合策略與實踐研究[J].華夏教師，2017（11）：36-37.

編輯 馮永霞