徐志偉

2019年秋，教育部組織編寫(xiě)的2019年版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)《語(yǔ)文》必修上冊(cè)進(jìn)入第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文課堂。從六個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)語(yǔ)文同行處得到的信息來(lái)看，許多教師依然是以單篇教學(xué)為主，部分教師進(jìn)行了專題研習(xí)或任務(wù)學(xué)習(xí)。進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師把“大情境”等同于教學(xué)情境的“小情境”，把問(wèn)題作為任務(wù)，把活動(dòng)當(dāng)成任務(wù);大多數(shù)教師的任務(wù)學(xué)習(xí)，是小專題教學(xué)設(shè)計(jì)而不是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么，怎樣依托統(tǒng)編教材進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、整體把握教材的編寫(xiě)體例

為便于大單元任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)普通高中語(yǔ)文教科書(shū)《語(yǔ)文》必修上冊(cè)的八個(gè)單元從所屬任務(wù)群、人文主題和課時(shí)安排維度進(jìn)行梳理，詳見(jiàn)表1。

每個(gè)單元由導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分構(gòu)成。導(dǎo)語(yǔ)一般分三段，第一段是單元學(xué)習(xí)情境，第二段是對(duì)選文主題、情感、思想等人文層面的介紹，第三段是對(duì)選文文體、手法、風(fēng)格等工具層面的介紹。選文圍繞人文主題而選，是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)習(xí)資源?！皢纹x文教學(xué)在理解文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、展示文本解讀理路、訓(xùn)練重要讀寫(xiě)技巧等方面仍然具有重要的示范作用。甚至說(shuō)，學(xué)好單篇選文正是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)。但語(yǔ)文課程尤其是高中語(yǔ)文課程不能僅僅停留在單篇選文教學(xué)，這是我們從語(yǔ)文課程改革實(shí)踐中、從學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀中得到的共識(shí)?！睂W(xué)習(xí)提示有助于幫助學(xué)生理解選文，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)則盡量把整體和局部，文本解讀和單元活動(dòng)，閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究等適當(dāng)兼顧，統(tǒng)籌安排。

必修上冊(cè)的寫(xiě)作涉及札記寫(xiě)作、評(píng)點(diǎn)批注、新詩(shī)創(chuàng)作、撰寫(xiě)推薦書(shū)、摘錄、擬寫(xiě)視頻拍攝腳本等微寫(xiě)作，也有大作文，如“寫(xiě)一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者”的記敘文寫(xiě)作、文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作、家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、《“勸學(xué)”新說(shuō)》議論文寫(xiě)作，以及“我仿佛第一次走過(guò)——”或選擇節(jié)氣觀察景物和人們的活動(dòng)的散文寫(xiě)作。任務(wù)學(xué)習(xí)，往往聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)。因此，閱讀、寫(xiě)作應(yīng)該通盤考慮，一體安排。后面所附的《學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌》《寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》《學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)》等寫(xiě)作知識(shí)短文，教學(xué)時(shí)可將靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)，作為學(xué)習(xí)支架，鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

對(duì)于選文中的古詩(shī)文和古詩(shī)詞誦讀欄目中的古詩(shī)詞，可根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（新高考過(guò)渡時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科考試范圍說(shuō)明）和（新高考過(guò)渡時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科背誦篇目說(shuō)明）的通知》要求進(jìn)行教學(xué)：“第三批綜合改革試點(diǎn)省份中使用《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的，背誦篇目為60篇，包括文言文必修10篇，文言文選擇性必修10篇和詩(shī)詞曲40首?！?/p>

二、明了單元設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中說(shuō)：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！蔽覀冇纱丝赏蒲艹觯好總€(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由標(biāo)題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，這些也是單元設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素。

標(biāo)題是與素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容選擇，往往用一個(gè)概括的題目來(lái)表示。必修上冊(cè)每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可直接將已經(jīng)提煉出的人文主題作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)題，如第一單元的“青春歲月”。當(dāng)然，也可依據(jù)微調(diào)后的學(xué)習(xí)任務(wù)，將標(biāo)題擬寫(xiě)成“致青春”“向青春舉杯”“誰(shuí)是青春代言人”“跨越時(shí)空的青春對(duì)話”等。這些重新擬寫(xiě)的標(biāo)題，都是指向單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人文主題的，但各自的情境、任務(wù)可能又略有不同。

引入真實(shí)的生活情境，易于消除語(yǔ)言作品與學(xué)生生活之間的隔膜。任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的情境，不同于導(dǎo)人課文的由頭性質(zhì)的“小情境”，而是從學(xué)生所思所想出發(fā)、以能思能想啟迪、向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)的“大情境”。整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)中，這個(gè)情境是一以貫之的。每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)的第一段往往會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，有些可以直接借用，如第一單元的導(dǎo)語(yǔ);有的可以進(jìn)行改造，如第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就可設(shè)置這樣的真實(shí)語(yǔ)文生活情境：

中國(guó)社會(huì)學(xué)的奠基人之一費(fèi)孝通先生，留給我們豐富的社會(huì)學(xué)研究成果，他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問(wèn)的江村設(shè)立了費(fèi)孝通紀(jì)念館。但作為其重要代表作的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，在館中只有一本書(shū)陳列而沒(méi)有相應(yīng)的介紹。學(xué)者鄭也夫曾說(shuō)“研討一個(gè)學(xué)者的著作是對(duì)他的最高禮節(jié)”，我們不妨嘗試為《鄉(xiāng)土中國(guó)》設(shè)計(jì)幾塊展板，激起觀眾閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作者的真正紀(jì)念。

任務(wù)有廣義和狹義之分。任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的任務(wù)屬于后者，是指給學(xué)生“派的活兒”、讓學(xué)生“做的事兒”。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)任務(wù)不同于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，難就難在一個(gè)“包”字。每個(gè)單元中的若干選文看似在一個(gè)主題之下，但彼此并不是想象中的那么齊整。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要盡最大可能地用一個(gè)大任務(wù)把它們“包”起來(lái)。如第一單元學(xué)習(xí)可安排“編制新詩(shī)寫(xiě)作要領(lǐng)表”的主任務(wù)打通整個(gè)單元，第三單元學(xué)習(xí)可安排“制作‘經(jīng)典詠流傳詩(shī)歌朗誦策劃書(shū)”的主任務(wù)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”可設(shè)置“為家鄉(xiāng)編制文化冊(cè)頁(yè)”或“編訂家鄉(xiāng)口述史”的主任務(wù)來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”可設(shè)置“建設(shè)‘成語(yǔ)里的文化記憶網(wǎng)站”或“編制我的詞語(yǔ)手冊(cè)”的主任務(wù)來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

資源，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提供的言語(yǔ)資料?？梢允蔷€上資源，也可以是線下資源;可以是文本，也可以是線索。教科書(shū)中每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、選文和學(xué)習(xí)提示，可視為三大學(xué)習(xí)資源。單元導(dǎo)語(yǔ)的第二段、第三段，有利于整體把握單元選文特點(diǎn)。任務(wù)群教學(xué)視野下的單元選文，不是每篇都要面面俱到、巨細(xì)無(wú)遺地進(jìn)行解讀，而是要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，精心選擇其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為活動(dòng)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選文后的學(xué)習(xí)提示，總體是結(jié)論性的表述，教學(xué)中可轉(zhuǎn)化為過(guò)程性閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題或活動(dòng)。

活動(dòng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。閱讀與鑒賞，既涉及精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的綜合運(yùn)用，也涉及對(duì)文本由表及里的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟與理解，當(dāng)然也離不開(kāi)語(yǔ)法、修辭、邏輯和文體等多種知識(shí)的應(yīng)用。表達(dá)與交流，既是一種手段，也是一種目的，還是一種情境。特定情境中的表達(dá)和交流更具有對(duì)象意識(shí)和真實(shí)感，發(fā)展的不僅是表達(dá)的技能，還有語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面。梳理與探究，是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

評(píng)價(jià)，是在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基礎(chǔ)上，在新的情境中設(shè)置新任務(wù)，解決新問(wèn)題。

單元任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的六大構(gòu)成元素中，重難點(diǎn)是情境的設(shè)置、任務(wù)的安排和評(píng)價(jià)的匹配。評(píng)價(jià)，當(dāng)另外撰文來(lái)談。

三、探尋任務(wù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有三個(gè)特點(diǎn)：一是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)，二是真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，三是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)過(guò)程。以單元為主的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該努力彰顯這三個(gè)特點(diǎn)。

“什么叫單元？單元不是知識(shí)或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事;一個(gè)單元就是一種課程，或者說(shuō)微課程。”進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容與編寫(xiě)意圖，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，研究學(xué)生的語(yǔ)文生活，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思，保持這些單元內(nèi)部因素之間的自然協(xié)調(diào)。

圍繞單元人文主題進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，大致有以下幾種策略。

1.先學(xué)后做

如第一單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

主題：青春歲月

標(biāo)題：跨越時(shí)空的青春對(duì)話

情境：青春是花樣年華。懷著美好的夢(mèng)想、純真的感情，帶著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。如果突破時(shí)空，與本單元詩(shī)文作者以及小說(shuō)中的人物舉行一場(chǎng)關(guān)于青春的對(duì)話，你將如何吟唱自己的青春？寫(xiě)一首“青春宣言”詩(shī)歌表達(dá)自己飛揚(yáng)的青春激情。

任務(wù)：撰寫(xiě)“青春宣言”

資源：

（1）單元選文;（2）《學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌》寫(xiě)作知識(shí)短文。

活動(dòng)：

（1）感受青春情懷：誦讀詩(shī)歌，閱讀小說(shuō)，整體把握，交流感悟;

（2）品鑒青春樂(lè)章：詩(shī)歌注意揣摩意象、品味語(yǔ)言，小說(shuō)注意解讀人物、賞讀細(xì)節(jié);

（3）對(duì)話青春：舉行“青春的價(jià)值”討論會(huì);

（4）抒寫(xiě)青春：創(chuàng)作新詩(shī)，合編詩(shī)集，紀(jì)念青春。

所謂“先學(xué)后做”，就是先學(xué)選文、后做（完成）任務(wù)。這種設(shè)計(jì)策略，往往針對(duì)名篇較多的單元，適用于大單元大情境大任務(wù)教學(xué)的初始階段。經(jīng)典文本，一般閱讀難度較大，適度研習(xí)，有助于完成大任務(wù)。與以往的文本研習(xí)不同，這里對(duì)文本的讀解，不是巨細(xì)無(wú)遺、面面俱到的，而是聚焦單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、扣合后面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的文本學(xué)習(xí)。

第三單元“生命的吟唱”、第七單元“自然情懷”等，都可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.做中帶學(xué)

如第二單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

主題：勞動(dòng)光榮

標(biāo)題：走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

情境：生活中有各種各樣的勞動(dòng)，勞動(dòng)隨時(shí)都在發(fā)生。但我們基本沒(méi)有關(guān)注過(guò)勞動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有思考過(guò)勞動(dòng)對(duì)于每個(gè)人的意義，更沒(méi)有想過(guò)如何把勞動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)變成文字讓更多的人看到。現(xiàn)在，作為一名報(bào)社見(jiàn)習(xí)記者，你有機(jī)會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)文字里的勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感受這些勞動(dòng)的溫度，記錄勞動(dòng)者跳動(dòng)的脈搏。

任務(wù)：采訪身邊的勞動(dòng)者

資源：

（1）單元選文;（2）單元導(dǎo)語(yǔ);（3）《寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫(xiě)作知識(shí)短文。

活動(dòng)：

（1）確定采訪對(duì)象，了解采訪對(duì)象;

（2）編制采訪提綱，擬寫(xiě)采訪手記;

（3）寫(xiě)作消息、通訊，或者新聞評(píng)論。

活動(dòng)中，可誦讀《芣莒》《文氏外孫入村收麥》等作品，體會(huì)勞動(dòng)的美好與歡樂(lè);可學(xué)習(xí)本單元中關(guān)于袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的通訊和《寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》寫(xiě)作知識(shí)短文，“學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神”，便于進(jìn)行采訪身邊勞動(dòng)者的通訊寫(xiě)作;可閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，“了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)”，“學(xué)習(xí)闡述觀點(diǎn)的辦法”，進(jìn)行采訪身邊勞動(dòng)者的新聞評(píng)論寫(xiě)作。

所謂“做中帶學(xué)”，就是邊做（完成）任務(wù)邊學(xué)選文。這種設(shè)計(jì)策略，是先學(xué)后做設(shè)計(jì)策略的升級(jí)版。

單元選文未必是經(jīng)典文本，不需要精讀細(xì)研，就適合作“做中帶學(xué)”型教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架。

如果說(shuō)任何選文都是學(xué)習(xí)資源的話，那么事實(shí)上每個(gè)單元都可以按照這種策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，譬如第一單元“青春歲月”、第三單元“生命的吟唱”、第七單元“自然情懷”。

3.微點(diǎn)放大

如第七單元的任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

主題：自然情懷

標(biāo)題：心中那片獨(dú)特的風(fēng)景

情境：每天行走在大地上，或許很少意識(shí)到，這里的一花一草、一木一石，都隱藏著許多與自己息息相關(guān)的密碼。然而，有人敏銳地捕捉到了這些密碼，并把它們寫(xiě)成了文字，給我們帶來(lái)了美的欣賞和生活的啟迪。閱讀這些文字，體悟文字背后的匠心，選擇一片獨(dú)特的風(fēng)景，擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，抒發(fā)自己對(duì)大地的情意。

任務(wù)：擬寫(xiě)視頻拍攝腳本

資源：

（1）單元選文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》;（2）視頻拍攝腳本樣例。

活動(dòng)：

（1）群文閱讀，整合學(xué)習(xí)（或兩個(gè)板塊分讀，或五篇一起學(xué)習(xí)）;

（2）挑選片段，擬寫(xiě)腳本（片段要富有張力、帶動(dòng)全篇，腳本可結(jié)合樣例進(jìn)行擬寫(xiě)）;

（3）分享交流，回扣文本（學(xué)習(xí)活動(dòng)與文本研讀要結(jié)合，文本的局部與文本的整體、單篇的文本與單元的整體要兼顧）。

所謂“微點(diǎn)放大”，就是將教科書(shū)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的某個(gè)小任務(wù)（“微點(diǎn)”），放大為整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)。

第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有個(gè)“微點(diǎn)”：這幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)，字里行間蘊(yùn)含著作者的思想感情。結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫(xiě)視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂(lè)和場(chǎng)景，制作一個(gè)小視頻。

這個(gè)局部教學(xué)的“微點(diǎn)”，可以放大、升格為打通整個(gè)單元的主任務(wù)?！豆识嫉那铩分械摹肮识记锞皥D”、《荷塘月色》中的“月下荷塘圖”、《我與地壇》中的“地壇沉思圖”、《赤壁賦》里的“扣舷而歌圖”和《登泰山記》里的“泰山觀日?qǐng)D”等，都具有畫(huà)面感強(qiáng)、激活全篇的特色。選擇其中的畫(huà)面、場(chǎng)景，借助視頻拍攝腳本樣例，進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的小視頻拍攝腳本寫(xiě)作、交流，再回扣文本進(jìn)行二度學(xué)習(xí)，就易于收到靈活、有機(jī)的教學(xué)效果。

再如第六單元“學(xué)習(xí)之道”的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)最后的作文題《“勸學(xué)”新說(shuō)》這一局部的“微點(diǎn)”作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主任務(wù)，讓學(xué)生閱讀單元選文，梳理前人的學(xué)習(xí)之道，進(jìn)而根據(jù)新的時(shí)代要求，探尋新的學(xué)習(xí)之道。

以上任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略，是從教學(xué)實(shí)踐中歸納出來(lái)的，難免不夠全面，有待深化。相信隨著大家的深入探索，定會(huì)涌現(xiàn)出更多富有創(chuàng)意的策略和方法。