李艷麗

摘要：在高職教育全面推進(jìn)的新形勢(shì)下，積極探索職業(yè)能力本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)，不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性，是當(dāng)前高職院校面臨的緊迫任務(wù)和亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。從構(gòu)建高職院校課程體系研究目的出發(fā)，重點(diǎn)分析了國(guó)內(nèi)外高職院校課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，最后提出了針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)如何構(gòu)建符合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0206—02

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。高職院校人才培養(yǎng)落腳點(diǎn)就是構(gòu)建完善的課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，努力走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，產(chǎn)教融合、校企合作要求將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系設(shè)置全過(guò)程，課程體系設(shè)置必須對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，重新整合課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保企業(yè)用人需要。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度看，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)直面行業(yè)對(duì)高技能人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)代高職院校課程改革發(fā)展具有重要作用。推進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系銜接，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)高職院校課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

第一，國(guó)內(nèi)一些高職院校課程體系陳舊，大多數(shù)高職院校沿用本科教育的課程結(jié)構(gòu)，本科課程內(nèi)容是按學(xué)科體系，更加側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性。教材基本參考本科的教材編寫(xiě)，教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂集中講授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因?qū)嵱?xùn)條件的制約，基本上沒(méi)有真正落實(shí)。因此，這種仿本科的人才培養(yǎng)模式，顯然不符合新時(shí)期高職人才培養(yǎng)的要求，作為新時(shí)代職業(yè)教育，要求培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)人才，強(qiáng)調(diào)的是技能培養(yǎng)，因此，人才培養(yǎng)必須與生產(chǎn)實(shí)際相吻合。這就要求在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，課程內(nèi)容和教材編寫(xiě)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。

第二，高職院校在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在很大的隨意性，主要體現(xiàn)為：一是課程體系開(kāi)發(fā)之前，沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)社會(huì)人才需求進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，更沒(méi)有聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和專家對(duì)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行充分論證，一般直接根據(jù)教材來(lái)設(shè)置課程，確定課程內(nèi)容。二是課程開(kāi)發(fā)結(jié)束后缺乏總結(jié)反思，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程缺乏有教師和學(xué)生參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，更談不上針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查反饋意見(jiàn)，這樣無(wú)法保證課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和先進(jìn)性驗(yàn)證。

當(dāng)然也有少數(shù)高職院校部分專業(yè)的課程體系已經(jīng)非常完善。早在2006年，《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院》就被列為我國(guó)首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，當(dāng)時(shí)該校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是7個(gè)國(guó)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。成為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，與該專業(yè)的課程體系的完善符合高職教育的要求是密不可分的：一是課程構(gòu)建是以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，依據(jù)專業(yè)定位對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行需求調(diào)研分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以體驗(yàn)一個(gè)完整的工作過(guò)程。二是在教學(xué)內(nèi)容的選取上，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求進(jìn)行詳細(xì)分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境，注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，通過(guò)工作任務(wù)設(shè)置具體的知識(shí)和技能目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生工作體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程標(biāo)準(zhǔn).

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

德國(guó)作為高職教育的領(lǐng)頭羊，起步早，從整體來(lái)看，他們采用的是“雙元制”，課程體系分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系。基于《框架教學(xué)計(jì)劃》構(gòu)建了理論課程體系，基于《職業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃》構(gòu)建了實(shí)踐課程體系。各州、各學(xué)校和企業(yè)在課程學(xué)習(xí)時(shí)間、課程數(shù)量、內(nèi)容等方面都有自己的設(shè)計(jì)。德國(guó)職業(yè)教育專家認(rèn)為，課程與職業(yè)活動(dòng)密不可分。1974年，德國(guó)職業(yè)教育專家梅爾滕斯提出了關(guān)鍵能力方案;1991年，德國(guó)再次提出了職業(yè)能力的理念。

美國(guó)、加拿大等北美地區(qū)職業(yè)教育提出的CBE模式，這種模式的核心其實(shí)就是在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，首先對(duì)職業(yè)崗位的需求進(jìn)行調(diào)研，確定能力目標(biāo)，然后聘請(qǐng)本專業(yè)的行業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照實(shí)際崗位需要，對(duì)崗位的能力目標(biāo)進(jìn)行層層分解，最終明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位完成后，再由學(xué)校組織相關(guān)一線教師，根據(jù)這些具體的能力目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)課程、選取教學(xué)內(nèi)容。

國(guó)外職業(yè)教育確實(shí)值得我們?nèi)ヌ剿魉伎迹瑖?guó)內(nèi)職業(yè)教育示范院校品牌特色專業(yè)更是我們的參考模板，但同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，尋求合適的課程體系構(gòu)建方式。

二、高職課程體系構(gòu)建的建議

目前，高職院校大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不是很完善，課程體系也不完整，因此，構(gòu)建基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，針對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將課程的整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)與崗位需求能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，顯得尤為重要，迫在眉睫。在課程體系構(gòu)建上可以分以下三個(gè)階段：

第一階段：確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)校企合作企業(yè)進(jìn)行深度專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位（群），確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和就業(yè)面向。高職院校人才培養(yǎng)到了必須走產(chǎn)教融合的階段，因此校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，在人才培養(yǎng)方案制定上，必須在充分進(jìn)行行業(yè)和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，在明確專業(yè)職業(yè)面向崗位的同時(shí)，再對(duì)崗位的職業(yè)活動(dòng)能力進(jìn)行細(xì)致分析，提出具體技能要求，最終確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。

第二階段：確定本專業(yè)畢業(yè)要求和畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)。

根據(jù)前一階段的職業(yè)面向中的崗位能力分析，確定畢業(yè)要求即本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力，本專業(yè)職業(yè)能力分析是高職課程體系構(gòu)建中一項(xiàng)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行層層分解，確定具體的工作內(nèi)容。根據(jù)畢業(yè)要求確定詳細(xì)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)要求和對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的確定需要邀請(qǐng)企業(yè)專家、高職教育工作任務(wù)分析專家共同組成專家組進(jìn)行密切合作，確定本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目以及具體的工作任務(wù)。

第三階段：構(gòu)建專業(yè)課程體系。

根據(jù)第二階段所確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)反推典型工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)全部羅列出來(lái)進(jìn)行整合，將相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)整合形成模塊，然后按照“平臺(tái)+模塊+方向”來(lái)建設(shè)模塊化化課程。整體來(lái)說(shuō)，通過(guò)整合專業(yè)群內(nèi)共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認(rèn)知來(lái)設(shè)置平臺(tái)化課程，因此平臺(tái)化課程相對(duì)穩(wěn)定;在模塊課程設(shè)置過(guò)程中需要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合核心課程體系，幫助學(xué)生掌握具體崗位的核心能力;方向課程靈活多變，它是跟隨社會(huì)對(duì)人才需求和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步要求不斷調(diào)整，保證課程體系與行業(yè)、企業(yè)界保持實(shí)時(shí)信息交流和資源共享。

第四階段：制定課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)承載著高職教育的理念與理想，代表著高職教育的特色，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)。教育部發(fā)布了首批《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了涉及18個(gè)大類的410個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，出版《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性目錄》，填補(bǔ)了我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的空白。

以能力培養(yǎng)為主線，按照行業(yè)崗位的工作過(guò)程和職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)施基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，做到課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，從而提高學(xué)生工作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任工作的就業(yè)能力。

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責(zé)任編輯：于蕾