袁丹

摘要：詞匯貫穿學(xué)生整個語言學(xué)習(xí)生涯，而小學(xué)又作為其進(jìn)行系統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的初始階段。因此，教師需要把握好這一關(guān)鍵時期，做出重要的策略調(diào)整，力求優(yōu)化詞匯教學(xué)模式并創(chuàng)新教學(xué)方法，強化教學(xué)效果與水準(zhǔn)。例如，基于信息化全面普及的教學(xué)環(huán)境下，教師可選取例如微課，慕課等優(yōu)化手段作為改善課堂結(jié)構(gòu)的有力工具。那么本文將從詞匯教學(xué)角度出發(fā)，探討微課這種新模式的推行是怎樣提升教學(xué)質(zhì)量來扎實學(xué)生詞匯基本功的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);微課模式;應(yīng)用策略

微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的使用，教師應(yīng)注重與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，力求通過微課開辟培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得以思維的開拓，自學(xué)能力的發(fā)展及語用能力的深化，從而將詞匯高效內(nèi)化與吸收，并抓住機遇實踐與應(yīng)用。擁有系統(tǒng)化的詞匯吸收與內(nèi)化過程，將會保證更為長期的記憶效果。此外，具體實操中教師也要注重將微課優(yōu)勢分布于課程開展各個階段，以保證學(xué)生各時期的知識吸收效率。

一、微課用于課前導(dǎo)入階段，在學(xué)生自學(xué)中強化其初步記憶

學(xué)科的核心素養(yǎng)，便是對學(xué)生自學(xué)、語言及思維能力等方面的綜合性培養(yǎng)。將之與微課優(yōu)勢相融合后，便可使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自學(xué)探究習(xí)慣，這有利于后期的詞匯系統(tǒng)學(xué)習(xí);同時還可拓展其思維，使之在良好的語用環(huán)境中展開實踐應(yīng)用，這是為保長久記憶所做出的必要措施。首先，微課的使用須分布于課程開展的各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)入與具體課程講解時期都要做好對應(yīng)的策略與方案。于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)知課時詞匯和接觸課時文本的第一時間內(nèi)，教師便要學(xué)會讓學(xué)生自主提取、解析與查找。而這項工作則需要通過微課模式下微資源的信息分享來使其明確側(cè)重點。

微資源與微視頻是微課模式的兩項重要教學(xué)載體，微視頻基本用于課程教學(xué)講解階段，而微資源大部分應(yīng)用于課時開展前的導(dǎo)入工作中。旨在使學(xué)生明確課時講解的側(cè)重點，并能在課前經(jīng)由基本預(yù)習(xí)擁有一定知識儲備，并規(guī)劃學(xué)習(xí)思路，以便強化課程學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)四年級《Look at the elephant》時，本課時涉及有關(guān)動物及描述動物的詞匯知識內(nèi)容。因此在課前，教師便可通過為資源向?qū)W生布置任務(wù)：1.初次閱讀文本標(biāo)注陌生語言知識點，通過查閱字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索自行解析，2.根據(jù)為資源中所展現(xiàn)的課時重點詞匯進(jìn)行查找與解析3.將從課本和微資源中共同提取的詞匯進(jìn)行查找解析后，自行拓展例句完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的方法能讓學(xué)生在自學(xué)中初步了解詞匯含義，通過自主查找與解析得來的認(rèn)知更為深入。

二、微課用于教學(xué)講解階段，利用媒介因素提升學(xué)生理解效率

微課改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂死記硬背的詞匯記憶方式，經(jīng)由教師對其優(yōu)勢的挖掘，能優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。比如在正規(guī)課堂講解階段，便可應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置于其中在具體語境中了解詞匯的本來含義以及實際應(yīng)用方式。這種方法是基于學(xué)生前期經(jīng)由自學(xué)查找得以初步認(rèn)知詞匯后，促使其更進(jìn)一步了解詞匯本意的方法，也是詞匯知識吸收最為關(guān)鍵的內(nèi)化環(huán)節(jié)。對此，教師可挖掘微課中的一些媒介因素，給予學(xué)生趣味性的詞匯學(xué)習(xí)體驗。以五年級《There's a policeman near the post office》為例，本課時蘊含地點建筑、問路與引路以及方位方向等方面的詞匯，內(nèi)容繁多且難度巨大。對此，教師可提前制作有關(guān)綜合詞匯的微視頻課件，包含一項具體的問路與行路流程。

在視頻中由兩個動畫主人公展開對話交流，隨著劇情的推展，對話也不斷深入，并蘊含到本課的各項詞匯知識。這樣，學(xué)生能在這種半真實的情境中體會詞匯具體含義，并了解其在人們對話交流中的正確應(yīng)用方式。此外，教師也可在課堂拓展這項實際活動，由微視頻展現(xiàn)多幅地圖路線，并挑選不同小組展開情景劇的演練。每組學(xué)生需根據(jù)微視頻上展現(xiàn)的地圖路線展開對話交流，就應(yīng)用本課語言知識來進(jìn)行尋路與引路，并介紹方位與建筑。這兩種方式都能深度強化學(xué)生對詞匯知識的吸收效率，并在實際應(yīng)用中增進(jìn)掌握，而這種方式便是對其語用能力的鍛煉，既貼了學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又促進(jìn)了學(xué)生對詞匯含義的進(jìn)一步理解。

三、微課用于后期課程活動，設(shè)計多元游戲鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)效果

在課前導(dǎo)入、具體教學(xué)講解過程，學(xué)生經(jīng)過詞匯的系統(tǒng)記憶與實踐應(yīng)用后，教師為檢測其實際掌握效果，使之更有目標(biāo)與方向地鞏固，便需在課程后期階段設(shè)計一些趣味性活動，比如多元游戲的引入。游戲設(shè)計包含多種形式，以闖關(guān)游戲為例。教師在微視頻課件中制作闖關(guān)游戲，在每個詞匯闖關(guān)關(guān)卡中設(shè)置不同的考查題目，第一項可以設(shè)置為中英翻譯的考查，由中文翻譯對應(yīng)英文或由英文翻譯對應(yīng)中文。第二項可加深難度，列舉具體語句，但是空出某一部分，讓學(xué)生在選項中進(jìn)行合理的選取來填充，這也是考察期對詞匯的掌握與進(jìn)一步鞏固。而第三項可依照詞匯的變換形式進(jìn)行題目檢測，在不同的例句中，要求學(xué)生填寫不同詞匯的單復(fù)數(shù)甚至一些時態(tài)的正確形式，而這種經(jīng)由變換的多元詞匯形式也是詞匯教學(xué)中教師所應(yīng)關(guān)注的一部分內(nèi)容。

這些都可通過游戲活動的設(shè)計，讓學(xué)生加強掌握與鞏固。除此之外，基于其思維的拓展，教師還可以微視頻展示一些思維導(dǎo)圖的電子概念圖，指導(dǎo)學(xué)生能自行繪制有關(guān)詞匯內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。具體可將課時和單元詞匯分類整合，利用導(dǎo)圖延伸與框架枝干表明某一類或某一種詞匯。這樣既能強化當(dāng)堂詞匯掌握效果，也可在以后復(fù)習(xí)中拿出來及時瀏覽，強化詞匯復(fù)習(xí)效率。

四、總結(jié)

總的來說，基于微課應(yīng)用的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將其優(yōu)勢分布于各項環(huán)節(jié)，并加強與學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合，逐步引導(dǎo)中系統(tǒng)化扎實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，并拓寬其實際應(yīng)用途徑，保證其充分的掌握效果。

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