王藝霖

摘要：新課標(biāo)小學(xué)語文改革中明確提出了低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，但學(xué)段的特殊性，低年級(jí)學(xué)生不具有符合標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力。本文就此問題，從學(xué)生存在的閱讀問題入手，有針對(duì)性的提出了三點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;閱讀能力培養(yǎng);問題;對(duì)策

九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中閱讀能力是其培養(yǎng)語文素養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)，可見閱讀能力是學(xué)生亟需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是教師在教學(xué)中決不可忽略的一項(xiàng)教育內(nèi)容。不少研究指出，5-12歲的年齡是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀不感興趣。

一、低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)機(jī)不足

由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生過分依賴課本，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化和死板化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)力，缺乏目標(biāo)，在學(xué)習(xí)面前常常不知所措。對(duì)老師傳授的知識(shí)只會(huì)死記硬背，缺乏觀察和思考能力，更不會(huì)主動(dòng)閱讀，便對(duì)閱讀失去了好奇和興趣，這無疑是極其不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。閱讀興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有10%的學(xué)生能夠做到主動(dòng)閱讀并喜歡閱讀。20%的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，剩下70%的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)閱讀，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）閱讀能力不強(qiáng)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀還沒有形成慣性的意識(shí)，因此不喜閱讀。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的直觀感性認(rèn)識(shí)，對(duì)色彩、圖畫等直觀的符號(hào)有強(qiáng)烈的感官認(rèn)識(shí)，所以他們喜歡看動(dòng)畫片和漫畫等表現(xiàn)力極強(qiáng)的呈現(xiàn)方式。相反，他們對(duì)文字等具有理性色彩的符號(hào)認(rèn)識(shí)偏弱，甚至不理解文字表達(dá)的內(nèi)涵，這是正常的情況。所以低年級(jí)學(xué)生不喜閱讀一個(gè)重要原因則是閱讀能力偏弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校及教師也相應(yīng)的要求學(xué)生讀一些閱讀材料，不過這些措施收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生只是把閱讀材料當(dāng)成作業(yè)來做，在他們的意識(shí)中，閱讀材料只是指令性的任務(wù)，草草瀏覽即可，并不思考其中內(nèi)容的意義。

（三）低年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！钡切屡d媒體的存在則占據(jù)了學(xué)生的大部分空閑時(shí)間。手機(jī)游戲、動(dòng)漫等快速消費(fèi)品久久霸占著學(xué)生興趣排行榜前幾名。他們不愿意在課下閱讀，也不愿意完成學(xué)校的閱讀任務(wù)，認(rèn)為閱讀是“枯燥無趣”的任務(wù)，因而陷入“不愿意”“沒興趣”的惡性循環(huán)中，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力造成了巨大的惡性影響。

二、培養(yǎng)閱讀能力的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)

低年級(jí)學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)于眼前的獎(jiǎng)勵(lì)比長(zhǎng)遠(yuǎn)的“價(jià)值論”更容易激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。這時(shí)需要建立良好的師生關(guān)系，教師建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)制度以激勵(lì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，建立“榜樣”制度可在一定程度上利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)好習(xí)慣只需堅(jiān)持21天，所以老師在學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的依賴感和信任感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持“學(xué)生主體”的理念，能夠換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解和尊重他們，盡最大能力融入他們。

（二）有效運(yùn)用家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力也起著關(guān)鍵的作用，所以有效的運(yùn)用家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用會(huì)有事半功倍的效果。教師要充分利用“家校聯(lián)合”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)及時(shí)溝通、合作、聯(lián)系，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)控課外閱讀時(shí)間和效果。積極引導(dǎo)親子閱讀，利于學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)并理解閱讀意義。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)平臺(tái)

低年級(jí)學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們喜歡做游戲，具有愛動(dòng)、愛玩、愛說的天性，教師應(yīng)充分利用他們這些特點(diǎn)，打造閱讀興趣平臺(tái)，將游戲引入平臺(tái)中來，讓學(xué)生在玩中做，玩中學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生主體”地位，使他們充分感受到閱讀的快樂。在實(shí)際教學(xué)中，用視聽結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受信息技術(shù)引導(dǎo)下的閱讀的樂趣。

三、結(jié)語

低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)校及家長(zhǎng)共同的責(zé)任，其任重而道遠(yuǎn)，但勢(shì)在必行。教師應(yīng)有意識(shí)地積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感受到樂趣，從而培養(yǎng)閱讀興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃耘.基于閱讀學(xué)習(xí)行為研究之上的語文閱讀教學(xué)[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009 （03）：111-113.

[2]施霞.淺談低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程，2014 （06）：43.