摘要：我國教育部門頒發(fā)并實施《特殊教育學校暫行規(guī)程》，這就說明我國教育事業(yè)中相對滯后的領域也不能處于落后狀態(tài)，在特殊教育學校進行素質(zhì)教育改革會面臨許多的問題。本文分析了特殊教育學校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，分析存在的問題，并提出了解決的辦法。

關鍵詞：特殊教育;存在問題;解決途徑

引言

我國中共中央國務院出臺的《關于深化改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》這一文件標志著素質(zhì)教育改革在我國拉開了帷幕。特殊教育是我國基礎教育中的重要組成部分，在素質(zhì)教育改革的大背景下必然也要實行素質(zhì)教育。眾所周知，特殊教育學校的學生在身體、心理等方面與健康的學生有所不同，因此特殊教育學校的素質(zhì)教育在實施時也會與普通的學校存在差別，如何在特殊教育學校有效的實行素質(zhì)教育值得引起我們的深思。

一、特殊學校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)涵義既有狹義又有廣義。狹義的素質(zhì)指的是人或者事物在某一或者某些方面的本來屬性和原有的基礎條件。而廣義上的素質(zhì)則指的是教育學意義上的定義，指的是一個人在思想、政治、做事風格、道德品質(zhì)以及知識和技能等方面，經(jīng)過長時間的學習和時間以后所達到的一定水平，主要指的是人的文化知識水平、道德品質(zhì)、學習能力以及身心素質(zhì)等等。

素質(zhì)教育中的素質(zhì)則指的是廣義的概念。素質(zhì)教育指根據(jù)受教育者以及社會發(fā)展的長遠考慮，面向全體學生、全面提升學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)受教育者形成正確的學習態(tài)度和學習能力，促進受教育者在德智體美勞各方面全面發(fā)展為基本特征的教育。特殊教育學校的學生具有特殊性，因此在素質(zhì)教育方面，特殊教育學校的素質(zhì)教育不但要和普通學校的素質(zhì)教育一樣，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，還要強調(diào)補償缺陷教育以及優(yōu)勢發(fā)展教育。

二、特殊教育學校在素質(zhì)教育方面的存在的主要問題

特殊教育學校的學生都是身有殘疾的學生，這部分學生因為自身的殘疾和缺陷導致對世界的感知范圍縮小，受教育影響的途徑也大大減少，因此對外界事物和整個世界的感知不完整，理解也不深刻，因此殘疾的學生很容易形成不良的個性以及錯誤的行為習慣，在特殊教育學校推行素質(zhì)教育就顯得格外重要和緊迫。但是現(xiàn)階段特殊教育學校的素質(zhì)教育在具體實施時還是存在許多問題，導致素質(zhì)教育的效果不佳。

1.大都實行灌輸式的教學方法，學生的主體地位得不到體現(xiàn);

2.過于強調(diào)學生在身體方面的特殊性，不利于學生的心理健康;

3.無法有效培養(yǎng)學生額生活能力以及生存能力;

4.素質(zhì)教育評價體系不科學不健全;

現(xiàn)用的教材以及實施的課程無法滿足素質(zhì)教育的需求。

三、特殊教育學校實行素質(zhì)教育的有效途徑

（一）進一步完善素質(zhì)教育的目標以及評估體系，轉變教育理念

在教育理念落后這一方面，學校需要加強相關管理，充分發(fā)揮目標導向的積極作用，引導教師轉變傳統(tǒng)的教育理念。轉變教育理念最為首要的就是制定明確的素質(zhì)教育目標，并依據(jù)目標構建科學合理的素質(zhì)教育評價體系。只有目標體系和評價體系相融合，才能夠有效的調(diào)節(jié)和控制特殊教育學校的素質(zhì)教育活動。通過建立素質(zhì)教育評價體系和機制，充分發(fā)揮其調(diào)控作用，促進科學素質(zhì)教育系統(tǒng)機制的實現(xiàn)，并逐漸在實踐中進行完善，在特殊教育學校全面推行素質(zhì)教育。

（二）提高特殊教育學校的教師素質(zhì)

要想實施素質(zhì)教育，關鍵在于建設一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍。對于特殊教育學校的教師，教師應當構建教師進修和培訓機制，定期或者不定期舉辦教師培訓和講座活動，增加教師進修學習的渠道，提升教師的教育理論修養(yǎng)。除夕之外，我國的師范教育在培養(yǎng)未來特殊教育教師時，應當在教學內(nèi)容、教學方法、教學技巧以及實踐活動方面實施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標相適應的教育改革，例如構建以能力和情感為主要導向的師范教育新模式等等。通過這樣的途徑就可以提升特殊教育學校教師的整體素質(zhì)和能力，滿足學生的需求。

（三）對現(xiàn)有的課程教材進行改革

教材是教育改革的根本，是教學的主要根據(jù)。在特殊教育學校實行素質(zhì)教育就必須要盡快進行教材改革，編寫一系列適合特殊學校、特殊學生的教材，在課程中注入新的活力，保證教材在思想認知、科學探索、知識能力、實際應用等方面都適應學生的實際需求，讓學生愛上教材，讓教師可以放心的教，從而更好的推進特殊教育學校的素質(zhì)教育改革之路。

1.強化德育學科課程建設，增開心理健康教育課程，定期對學生進行心理健康咨詢和輔導，幫助特殊學生能夠具備積極的個性和健全的人格，具備較強的心理承受能力和抗壓能力，還要具有良好的適應能力、創(chuàng)造能力以及競爭能力，能夠跟隨時代發(fā)展不斷增強自身的發(fā)展能力，提升學生非智力因素的進一步發(fā)展。

2.幫助學生打好語文和數(shù)學這兩門基礎學科的基礎，在這兩門學科的基礎上，培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力以及邏輯能力。

3.增加體育課程和美術課程的開課比例，充分發(fā)掘學生在視覺活動以及運動能力等方面的天賦，對學生進行因材施教，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

4.優(yōu)化課程結構，強化實踐活動課程建設，教師要精心準備和組織實踐活動課程，例如開設一些科學文化性、班級團隊性、實踐操作性的活動課程等等，不僅發(fā)展學生的智力因素，還可以培養(yǎng)學生形成良好的個性。

5.加強校園的文化建設，為學生提供良好的校園環(huán)境，積極創(chuàng)設和諧、平等的人際關系。在班級內(nèi)、師生之間以及學生之間營造團結合作、溫馨寬松的人際關系，促進學生的健康成長，潛移默化的影響學生。

結束語

總而言之，特殊教育學校的領導和教師在推進素質(zhì)教育時，要創(chuàng)新教育理念，關注學生的實際需求，提升自身的教育能力和素質(zhì)，為學生營造一個健康、和諧的校園環(huán)境和人際氛圍，積極推行素質(zhì)教育改革，促進特殊教育學生綜合能力的不斷提升。

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作者簡介：韓立萍（1976.04.10）女，民族：漢，籍貫：吉林省，學歷：本科，職稱：一級教師，工作單位：吉林省德惠市特殊教育學校，研究方向：特殊教育。