■王鳳林（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、校企雙主體育人模式的內(nèi)涵

在高職院?！肮W(xué)結(jié)合”“校企合作”辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，2010年高職校長論壇明確提出校企“雙主體”模式，即高職教育實施的主體一個是學(xué)校，一個是企業(yè),由學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成的“雙主體”，其根本目標和共同的責任是相同的，即為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高端技能型的人才。

“雙主體”育人模式的核心是校企雙方合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)。即由學(xué)校和企業(yè)兩個教育主體共同約定合作招生的專業(yè)和計劃人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同完成對人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后回到企業(yè)工作，真正實現(xiàn)招愿意到企業(yè)工作的人，招企業(yè)愿意培養(yǎng)的人，為企業(yè)培養(yǎng)一線急需的高端技能人才?！半p主體”育人模式更加明確學(xué)校、企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的主體地位，讓企業(yè)發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的另一陣地的作用，真正承擔起人才培養(yǎng)的責任。

二、校企雙主體育人模式的研究背景

2002、2003、2004 年，教育部先后召開了三次全國高職教育產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗交流會，確立了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。2005 年，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育，推進校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。2006年，教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號），強調(diào)要大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合，高職院校要在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。2006 年教育部、財政部啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，通過建設(shè)100 所國家示范性高職院校，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。2010 年教育部、財政部決定進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作，新建100 所國家骨干高職院校，把校企合作體制機制建設(shè)作為首項建設(shè)任務(wù)，希望通過深化校企合作、建立長效機制，打破阻礙人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革向深層次開展。

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為第一批國家骨干高職院校立項建設(shè)單位，能夠享受國家賦予的單獨招生等優(yōu)惠政策，在校企合作體制機制建設(shè)等方面可以先行先試。其次，我院與河南軍工職教集團企業(yè)和一批社會企業(yè)建立了良好合作關(guān)系，較早進行“訂單培養(yǎng)”等校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積累了較為豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗。第三，我院院長李生平教授為著名職業(yè)教育專家，曾受教育部委派赴德國進行“雙元制”高等教育專題研修，對校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式有較深研究。第四，從2010 年開始，我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與河南陸德筑機有限公司組建“雙主體”育人“陸德班”，培養(yǎng)效果良好。2011 年學(xué)院組織了大范圍企業(yè)調(diào)研，廣泛征求企業(yè)意見，與合作企業(yè)共同確定了合作培養(yǎng)專業(yè)和培養(yǎng)人數(shù)，簽訂了“雙主體”人才培養(yǎng)協(xié)議，完成了校企“雙主體”人才培養(yǎng)的前期準備工作。

三、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)雙主體育人實踐探索

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，主要施行“雙線”的“四階遞進”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。

“2+1”模式：在三年的學(xué)習(xí)過程中，“2”是指——學(xué)生的大一、大二年級在河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)理論課及基礎(chǔ)實踐課，期間，有相應(yīng)的實習(xí)實踐需要到企業(yè)中進行，由校內(nèi)負責老師與企業(yè)相關(guān)技能人員進行培訓(xùn)；“1”是指——學(xué)生的大三年級在“雙主體”合作育人企業(yè)進行為期1 年的頂崗實習(xí)的工作實踐，鞏固專業(yè)課，完成技術(shù)技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計，正常寒暑假，實行“工學(xué)交替”。

雙線：“專業(yè)教學(xué)線”（專業(yè)基礎(chǔ)課程→專業(yè)核心課程→專業(yè)拓展應(yīng)用課程→綜合應(yīng)用課程），學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)三年內(nèi)學(xué)習(xí)并完成自己的所有學(xué)業(yè)，并形成最終的綜合能力，此線以學(xué)生在學(xué)校受教育為主體，企業(yè)配合；和“職業(yè)能力線”（職業(yè)認知能力→職業(yè)核心能力→職業(yè)拓展能力→職場綜合應(yīng)用能力），學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)三年里培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)并形成最終的職業(yè)綜合能力，此線以學(xué)生在企業(yè)進行實踐為主體，學(xué)校配合。實際培養(yǎng)進程要將這二者融為一體、有效整合。

所謂“四階遞進”是分為四個階段進行的專業(yè)技能培養(yǎng)（觀念改變→知識提升→技能提升→能力綜合）。

四、校企雙主體育人模式實踐中存在的問題

（一）學(xué)生在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)方式不同，角色無法自由轉(zhuǎn)換

根據(jù)河南工院市場營銷專業(yè)雙主體學(xué)生人才培養(yǎng)過程發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐操作學(xué)習(xí)之間存在明顯的區(qū)別。經(jīng)歷高校2 個學(xué)期的理論培養(yǎng)后，學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己的理論知識不能適應(yīng)企業(yè)實踐的需要。同時，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)后，學(xué)校返校進行理論學(xué)習(xí)時，又經(jīng)常出現(xiàn)不能安心學(xué)習(xí)理論，浮躁功利的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生身份和企業(yè)的員工身份是形成這種偏差的主要原因所在。

（二）企業(yè)參與積極性不高，校企合作協(xié)議約束性差

校企雙主體育人存在的諸多問題都有賴于企業(yè)的通力配合，但是實踐中由于缺乏有效的激勵機制，企業(yè)作為育人主體之一，其積極性不高。在我院市場營銷專業(yè)的雙主體實踐中也曾經(jīng)出現(xiàn)企業(yè)以各種理由拒絕學(xué)生進行企業(yè)學(xué)習(xí)、拒絕分配實踐任務(wù)、甚至單方面撤銷雙主體育人合同的情形。而作為高校，在校企合作協(xié)議中擁有的話語權(quán)有限。

（三）顧及學(xué)生身份，企業(yè)業(yè)務(wù)分配受限

在學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，市場營銷雙主體班的學(xué)生曾被分配到后勤、安保、環(huán)境維護等營銷無關(guān)崗位上。究其原因有以下幾點：一是學(xué)生尚不具備專業(yè)知識，企業(yè)不能完全信任學(xué)生的能力；二是學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)有短期性質(zhì)，企業(yè)的業(yè)務(wù)是連續(xù)的，企業(yè)無法承擔學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)中斷的風(fēng)險；三是企業(yè)以盈利為目的，無法提供合適的企業(yè)師傅來全程指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注學(xué)生安全，學(xué)校學(xué)生管理陷入兩難

校企雙主體育人過程中，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校方由于條件所限，無法對學(xué)生安全進行全方位的監(jiān)管。即便是學(xué)校通過電話、即時通訊工具、網(wǎng)絡(luò)等方式對學(xué)生安全進行遙控，但仍然無法摒除潛在安全問題。而作為校企合作的企業(yè)方，由于其本身的盈利性質(zhì)和對員工身份的默認，在學(xué)生安全的管理上并不能做到盡善盡美。作為學(xué)生安全的主要責任方，高校在學(xué)生安全管理上陷入兩難。

五、對策建議

（一）完善激勵政策，刺激企業(yè)積極性

在雙主體育人模式中，企業(yè)是至關(guān)重要的一方。完善雙主體企業(yè)接收學(xué)生補貼制度。企業(yè)是以盈利為主要目的的主體，在推進校企雙主體育人的過程中，要充分認識到企業(yè)的本質(zhì)，從經(jīng)濟利益著手，解決企業(yè)被動的根源，使企業(yè)變被動為主動?？梢栽囆须p主體育人與企業(yè)補貼、稅收減免及其他政策聯(lián)動，明晰利害，解決企業(yè)積極型差、權(quán)責不明的狀況。

（二）往現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生“學(xué)”的身份

現(xiàn)行雙主體育人模式中，大多延續(xù)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)思路，形成學(xué)生半工半學(xué)的尷尬身份。這種尷尬身份反過來又影響了雙主體育人的初衷。因而在雙主體育人模式中很重要的一個問題時明確學(xué)生“學(xué)”的身份。這即是說，無論是在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身份始終是學(xué)。在學(xué)校，跟著校內(nèi)老師學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)校，向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)實踐知識。即是現(xiàn)代學(xué)徒制。

（三）打造校企雙方共建共享的師資隊伍

校企雙主體育人的師資隊伍是由學(xué)校和企業(yè)人員共同參與的。這就要求雙方人員都要滿足雙主體育人的師資要求。一方面，學(xué)校教師要努力提升自己的實踐操作能力，采用進企業(yè)實踐、參加職業(yè)技能等級測試等方法提升自己實踐能力，打造雙師型隊伍。另一方面，企業(yè)要根據(jù)雙主體育人的要求安排專門員工來進行實踐教學(xué)活動，老師應(yīng)具備一定的理論能力和較高的實踐技能。