曹靜宇

產(chǎn)教融合背景下， 高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合的必要性

伴隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正邁向新時(shí)代，亟需大量具有新技術(shù)、開(kāi)拓新產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新業(yè)態(tài)的高水平創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已不能滿(mǎn)足時(shí)代的需要。因此， 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型、實(shí)踐型的人才。尤其經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多數(shù)都是實(shí)踐性學(xué)科， 具有應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)“痛點(diǎn)”明顯的特點(diǎn)，為解決該問(wèn)題，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合， 提高對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

在這一背景下，國(guó)家高度重視產(chǎn)教融合，培養(yǎng)綜合型人才，2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出產(chǎn)教融合，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能性人才”；2014年，習(xí)近平總書(shū)記在關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的講話(huà)中再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持產(chǎn)教融合；黨的十九大報(bào)告重申產(chǎn)教融合，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展具有重大的政策指引作用和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合中經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題

（一） 職業(yè)院校缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師

一方面，目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中師資力量嚴(yán)重不足， 大部分教師都是畢業(yè)后直接又進(jìn)入了校園， 因?yàn)槭艿搅私處熥陨韺?shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 因此影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

另一方面，雖然經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)， 但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的理解還是存在偏差。部分教師認(rèn)為實(shí)踐就是放手讓學(xué)生去鍛煉， 事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)既要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性， 更重要的是教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，只有教師科學(xué)的指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)向?qū)嵙?xí)實(shí)踐的過(guò)渡。如果脫離了教師的有效指導(dǎo)， 學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)必定是一盤(pán)散沙， 起不到任何實(shí)際意義。

（二）校企合作形式化

近年來(lái)， 我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)快速發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化， 這就需要加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企的合作， 這樣才能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。雖然校企合作已成為當(dāng)前高校的一種實(shí)習(xí)模式， 但是目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中利益分享模糊、責(zé)任約束落實(shí)困難等問(wèn)題嚴(yán)重， 嚴(yán)重制約著校企合作的開(kāi)展， 只是為了完成校企之間的合作基地協(xié)議， 校企合作對(duì)學(xué)生的鍛煉意義沒(méi)有凸顯出來(lái)， 只是幾個(gè)學(xué)生的“試水”， 并沒(méi)有大面積的普及開(kāi)來(lái)， 學(xué)生沒(méi)有從中得到鍛煉。

（三）理論實(shí)踐相脫節(jié)

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)在不斷更新， 其外延越來(lái)越寬， 這與社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)， 這也使得實(shí)踐技能成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要將行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)， 將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足， 而且制定的課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有協(xié)調(diào)和理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系， 使得經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)， 各門(mén)課程理論教學(xué)支撐的職業(yè)技能難以滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求， 學(xué)生綜合崗位職業(yè)能力提高困難。

三、推進(jìn)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的對(duì)策

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，牢固樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

共享經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可當(dāng)?shù)内厔?shì)逐步滲透到教育、住房、醫(yī)療等與人們生活緊密相關(guān)的服務(wù)業(yè)領(lǐng)域， 未來(lái)將迅速滲透到其他更多生產(chǎn)性領(lǐng)域。職業(yè)教育的工作者應(yīng)突破原有的思維定勢(shì)， 借鑒共享經(jīng)濟(jì)中資源共享、互助互利等核心思想， 搭建校企共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)， 整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)和閑散資源， 重新連接， 創(chuàng)造符合地方實(shí)際的校企深度合作人才培養(yǎng)新模式。高職院校應(yīng)積極組織教師參觀學(xué)習(xí)， 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，深刻理解經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性和重要性，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性， 提升技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量， 以擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）校企共育經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙師型教師

以校企合作為契機(jī)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，引進(jìn)兼職教師。從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠、管理人員、新商業(yè)模式研究專(zhuān)家等來(lái)校做兼職教師。在專(zhuān)任師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家入校培訓(xùn)，派遣教師參加教學(xué)研討會(huì)、橫向課題研究、入企實(shí)踐鍛煉等方式，將教師培養(yǎng)成既具備深入研究專(zhuān)業(yè)的能力，又具備融合遷移知識(shí)的能力；既具備課堂教學(xué)的技能，又具備行業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)；既具備專(zhuān)注思維，又具備交互思維的新型雙師型經(jīng)管類(lèi)教師。

（三）搭建校企多維立體合作平臺(tái)

基于“教產(chǎn)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)合一”人才培養(yǎng)模式，在商業(yè)變革背景下，系統(tǒng)分析企業(yè)、院校各方人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共謀原則，由政府和行業(yè)協(xié)會(huì)牽線(xiàn)搭橋，加強(qiáng)學(xué)校企業(yè)間的聯(lián)系，搭建校企多維立體合作平臺(tái)?；趯?zhuān)業(yè)特色、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展、雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面與企業(yè)深度融合，推行校企共建、學(xué)生經(jīng)營(yíng)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，為商業(yè)形態(tài)變革下經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）全面創(chuàng)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)條件

首先，根據(jù)商業(yè)形態(tài)及生產(chǎn)方式變革對(duì)人才職業(yè)能力的新要求，將經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程體系中融入新商業(yè)內(nèi)容；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立多元經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；探索以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，采用信息化教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法。

其次，高校要將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，完善教學(xué)管理的信息系統(tǒng)。一是利用企業(yè)信息管理系統(tǒng)的教學(xué)版，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)該軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上手操作。比如說(shuō)教學(xué)用的 ERP。二是利用信息技術(shù)營(yíng)造虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，將企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)場(chǎng)景搬進(jìn)校園，讓學(xué)生在學(xué)校中能夠模擬承擔(dān)不同組織、不同崗位的工作，在校園里得到在企業(yè)里面鍛煉的效果。比如 VBSE 財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

第三，引入阿里菜鳥(niǎo)驛站、京東等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)深度合作，建成校外實(shí)訓(xùn)基地，以“企業(yè)化工作環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程”促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，有效解決了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與新商業(yè)時(shí)代縱向產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)的問(wèn)題。