黃 浩

（廣東外語外貿(mào)大學）

隨著國家戰(zhàn)略對本科教育的期許提出，社會新科技、新產(chǎn)業(yè)、新思維的全面開花與目前我國相對滯后的本科教育供給側(cè)現(xiàn)狀矛盾逐步暴露，培養(yǎng)符合新時代下實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的德才兼?zhèn)?、專業(yè)過硬的合格接班人成為迫切需要解決的問題。本文以審計學專業(yè)為例，尋求新時代下企業(yè)財務(wù)信息的變化給社會審計帶來的挑戰(zhàn)和機遇，分析新時代審計專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點，探討性提出課程設(shè)置及規(guī)劃改革方案。

一、文獻綜述

審計學專業(yè)一般定位于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，掌握審計、會計以及相關(guān)方面知識和技能，具備社會責任感、科學素養(yǎng)和批判性思維，擁有較強的外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力和數(shù)理統(tǒng)計分析能力的復合型人才。伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)交融滲透，企業(yè)信息紛繁復雜且容量巨大。陳維濤，王文娟，王子云（2019）提出社會急需大數(shù)據(jù)背景下跨專業(yè)、跨學科的審計人才，學校只有通過優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，增加跨學科通識課，強化實踐教學以適應(yīng)經(jīng)濟新態(tài)勢；劉博，李卓然，官銀（2019）提出云計算技術(shù)推動了數(shù)據(jù)審計的發(fā)展，改變了審計模式的應(yīng)用和持續(xù)審計方式的發(fā)展，高校應(yīng)從課程體系、教材選擇、師資培養(yǎng)、軟件應(yīng)用、社會合作等方面改革；劉金金（2019）提出設(shè)置基于大數(shù)據(jù)的審計實踐教學課程體系，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，嘗試線上線下混合教學模式；程平，王旭冬（2018）提出構(gòu)建大數(shù)據(jù)智能審計能力培養(yǎng)框架模型，從審計需求分析到課程設(shè)計和開發(fā)，教學實施及評估等各環(huán)節(jié)做了詳盡的闡述，為審計人才培養(yǎng)提供了新思路。

盡管許多學者均對審計課程的人才培養(yǎng)需求、人才能力構(gòu)建、課程改革建議、授課模式改進甚至課程評估標準等做了較深入的探討，但是還有許多實際問題值得研究，如：大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)審計日趨成熟，但對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的文本空白，從審計人才培養(yǎng)角度來說應(yīng)該具備什么能力，學習哪些課程才能應(yīng)對？審計天然是與數(shù)據(jù)、信息密不可分，從課程設(shè)置中如何提高學生數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)智能這個全流程中能力才能適應(yīng)日新月異的時代？以上種種疑問，值得我們繼續(xù)深入探討，多維度、多角度全方位系統(tǒng)綜合地設(shè)計和研究，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代的審計人才。

二、智能財務(wù)的出現(xiàn)和我國審計教育現(xiàn)狀

（一）智能財務(wù)

目前，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正從之前的“速度依賴型”“要素投入型”逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)量驅(qū)動型”“創(chuàng)新驅(qū)動型”，而成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于個性化、精準化、智能化的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、可視化應(yīng)用等環(huán)節(jié)。站在企業(yè)財務(wù)的角度，智能財務(wù)時代已經(jīng)來臨。

何謂“智能財務(wù)”？“智能財務(wù)是覆蓋財務(wù)流程的智能化，主要涵蓋三個層面：第一，是基于業(yè)務(wù)與財務(wù)相融合的智能財務(wù)共享平臺，這是智能財務(wù)的基礎(chǔ)；第二，是基于商業(yè)智能的智能管理會計平臺，這是智能財務(wù)的核心；第三，是基于人工智能的智能財務(wù)平臺，這代表智能財務(wù)的發(fā)展。”這意味著智能財務(wù)共享平臺的運用，成功實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、會計核算、流程控制管理的有機融合，標準化、規(guī)范化、程序化的人工勞動可以解脫，改由系統(tǒng)自動化實時完成；而且智能財務(wù)能做數(shù)據(jù)的整合加工，獲取內(nèi)外部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為管理者預算管理、內(nèi)部審計、信用評估等提供決策支持，RPA機器人、財務(wù)分析的機器人等各種先進性的科技，已然在財務(wù)領(lǐng)域有了一些應(yīng)用的場景，未來財務(wù)信息必將走向移動互聯(lián)、萬物互聯(lián)。

（二）我國審計教育現(xiàn)狀

審計的目的在于對被審單位的財務(wù)收支、經(jīng)營管理活動及相關(guān)資料的真實、完整、準確、合法、效益等進行審查和監(jiān)督，是鑒證經(jīng)濟業(yè)務(wù)、提高經(jīng)濟效益、維護法律法規(guī)的獨立性較強的經(jīng)濟監(jiān)督活動。如果不能適應(yīng)智能財務(wù)出現(xiàn)所帶來的挑戰(zhàn)，必將失去其存在的價值和意義，這將倒逼審計學專業(yè)教育課程的設(shè)計和改革。縱觀我國審計學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，存在以下短板亟需改變和革新：

1.人才培養(yǎng)同質(zhì)化，未能根據(jù)審計發(fā)展新趨勢調(diào)整人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代審計按審計主體可分為政府審計、社會審計和內(nèi)部審計三大塊，按人才培養(yǎng)可分為研究型、應(yīng)用型或復合型等類型。因此，以學生發(fā)展為中心，按社會需求為導向，因材施教，差異化培養(yǎng)人才是正確的處理方法。但目前大部分高校在審計人才培養(yǎng)方面偏向培養(yǎng)社會審計應(yīng)用型人才，專業(yè)核心、專業(yè)拓展和專業(yè)實踐課程以微觀企業(yè)為主，缺乏政府審計或內(nèi)部審計的系統(tǒng)化課程設(shè)置，導致學員審計知識相對單一，知識架構(gòu)同質(zhì)化嚴重。

2.課程體系冗余、落后，未能跟上科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

審計學專業(yè)課程設(shè)置大多包括審計學、CPA審計、審計案例分析、審計模擬實習等，累計約12學分，所授內(nèi)容主要涉及對企業(yè)審計的目標實現(xiàn)過程、交易循環(huán)審計等，案例多以證監(jiān)會公布的處罰決定來展開分析，以手工操作編制工作底稿，完成基礎(chǔ)性審計要求來開展實習活動，這會使得課程之間出現(xiàn)交叉，學生在審計流程、循環(huán)審計這些內(nèi)容上重復學習，而且案例多是特定企業(yè)特有的舞弊會計差錯或特別風險所導致，未必具有可復制性。雖然學生能通過反復強化成為熟練的審計人員，但對于創(chuàng)新能力和邏輯批判精神的訓練卻大打折扣。

尤其是新時代下科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，海量信息和數(shù)據(jù)處理自動化同時并存，對審計人員的職業(yè)判斷提出更高的要求，海量信息意味著審計人員不僅關(guān)注企業(yè)財務(wù)報告，還要關(guān)注非財務(wù)信息，包括行業(yè)信息、監(jiān)管意見、企業(yè)動態(tài)、公司治理、人員激勵等；自動化數(shù)據(jù)處理表明數(shù)據(jù)結(jié)果出錯機會不大，主要取決于程序設(shè)計的科學性和實施管理的有效性、可靠性。而這些需要創(chuàng)新思維，需要邏輯分析，也需要審計人員的跨學科知識和對軟件、數(shù)據(jù)的掌握程度。從現(xiàn)有大部分開設(shè)審計專業(yè)的院校來看，科技類課程特別是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、云計算、人工智能、信息管理與信息安全等課程開設(shè)較少。

實際上近年來各高校的會計學專業(yè)已結(jié)合新時代經(jīng)濟特征做出了有益的嘗試，包括山東財經(jīng)大學開設(shè)的“智能會計”專業(yè)，西南財經(jīng)大學的“大數(shù)據(jù)會計”專業(yè)，東南大學“智慧會計”，上海國家會計學院“智能財務(wù)”，重慶理工學院的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”等，課程設(shè)置除了傳統(tǒng)會計課程外，還開設(shè)了偏重于IS技術(shù)方向或數(shù)據(jù)分析方向的相關(guān)課程。這充分說明作為提供鑒證服務(wù)的審計專業(yè)若不能與時俱進，大力推進信息技術(shù)課程的開發(fā)與實踐，將不能適應(yīng)新時代經(jīng)濟的發(fā)展。

3.課程內(nèi)容偏重理論、程序，缺乏直觀感性認識和創(chuàng)新

授課內(nèi)容主要源于已出版的審計類書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，所講解的案例大多圍繞審計流程展開，對具體的審計知識點進行講解，由于缺乏形象生動的全景化呈現(xiàn)，學生難以形成直觀感性認知，難以形成全面立體知識架構(gòu)體系，而且案例的特定場景會使學生解決實際問題時大相徑庭，無法得到平衡點來解決現(xiàn)實問題。授課內(nèi)容一方面脫離行業(yè)實踐和社會實踐，不了解產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展變化和演進趨勢，另一方面也不了解學術(shù)前沿和理論的最新發(fā)展。老師偏重理論、程序教學也可能因為老師實際審計經(jīng)驗的缺乏，這將會導致案例教學僅僅從理論層面分析案例，難以有效引導學生理解實務(wù)操作。

4.課程授課手段單一、僵化，未能適應(yīng)現(xiàn)代學生接受知識特點

現(xiàn)代學生是伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)蓬勃發(fā)展的一代，他們對知識的獲取非常便捷，但同時也形成學習碎片化、快餐化、娛樂化的特點，跳躍的思維、發(fā)散的想法、自我的個性，會令現(xiàn)代學生對系統(tǒng)化理論學習缺乏耐性；長期活躍在虛擬世界，在現(xiàn)實中互動和交往的經(jīng)驗不足，可能會使學生更熱衷于線上線下相結(jié)合的學習模式。而審計知識大多以線下課堂、理論教學為主，單向缺乏互動的“填灌式”授課手段，不能調(diào)動起學生學習自覺性，引導其自主學習的欲望和動力。而且審計專業(yè)術(shù)語較多，理論講解較為晦澀難懂，僵化單一的授課模式未能觸及學生接受程度，未能讓其明白審計的作用和意義，最終僅僅淪為考試合格的目標。

5.具備跨學科知識和審計實踐操作能力的師資匱乏，未能滿足審計課程改革需求

師資角度來看，教師盡管是特定領(lǐng)域?qū)＜遥瑫r具備跨學科綜合性知識的老師不多，尤其是具備信息化知識的師資。此外從事一線教學的老師大多未主導過實踐審計操作，對所授知識的適用性、針對性、變異性等具體環(huán)節(jié)缺乏具有說服力的證明材料，導致審計專業(yè)知識傳導割裂，審計思路與實際操作斷層。審計學并非孤立的專業(yè)，是建立在管理學、經(jīng)濟學、法學等學科綜合運用上的學科，在新時代下借助信息技術(shù)工具，運用邏輯推理能力開展業(yè)務(wù)。而實踐應(yīng)用則是理論轉(zhuǎn)化實際操作的應(yīng)用場景，因此跨學科知識、信息化技術(shù)、實踐操作能力三者，對于審計專業(yè)人才培養(yǎng)缺一不可，也是滿足審計課程改革需求的迫切所需，但這種全能型綜合性師資極為匱乏。

三、智能財務(wù)下衍生出的審計專業(yè)知識架構(gòu)需求

云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)已對現(xiàn)有財務(wù)信息模式產(chǎn)生深遠影響，財務(wù)將在預測和自動化方面獲得技術(shù)賦能，智能財務(wù)能夠在設(shè)定的規(guī)則范圍內(nèi)精準處理數(shù)據(jù)，可以借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)全程留痕，有利于實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)全面審計，這將改變現(xiàn)有審計模式。審計人員不僅要求掌握現(xiàn)代會計學、審計學、經(jīng)濟管理等傳統(tǒng)專業(yè)理論，還需要具備人工智能和大數(shù)據(jù)思維， 結(jié)合技術(shù)和業(yè)務(wù)深入到審計智能信息化領(lǐng)域。

（一）數(shù)據(jù)挖掘

傳統(tǒng)審計大多實施期末審計，審計時間的滯后會給審計人員對經(jīng)濟活動的評價產(chǎn)生風險，智能財務(wù)背景下的留痕記錄對期末審計變更為持續(xù)審計帶來契機，這需要具備數(shù)據(jù)挖掘知識。面對海量數(shù)據(jù)，要懂得通過建立業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)接口，固化非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)模塊，建立與被審單位相關(guān)監(jiān)管、運營、內(nèi)部等網(wǎng)絡(luò)平臺信息對應(yīng)數(shù)據(jù)風險異常指標，顯示記錄異常點，建立實時審計工作底稿，然后下發(fā)現(xiàn)場審計人員核實。如此操作可大大提高審計工作時效性，但這些都需要審計專業(yè)知識的扎實掌握和數(shù)據(jù)挖掘工具的熟練運用。

（二）數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)審計是了解被審單位及其環(huán)境開展風險評估，基于職業(yè)判斷分析重大錯報風險源，以細節(jié)測試抽樣獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)驗證審計人員的判斷。但面對智能財務(wù)，大量跨領(lǐng)域、多維度、可量化的數(shù)據(jù)信息既增大了審計人員的人為判斷難度，但也為運用軟件開展海量數(shù)據(jù)分析提供了可能，使審計人員不再僅僅依賴于財務(wù)報告等信息來鑒證，還可運用其他有用數(shù)據(jù)交叉驗證。這需要審計人員借用統(tǒng)計分析、多維分析、查詢分析等手段，把審計經(jīng)驗融入數(shù)據(jù)分析，開創(chuàng)獨特的數(shù)據(jù)算法，尋求大數(shù)據(jù)、云計算的關(guān)系和因果關(guān)系，形成新興的審計模式。這就對審計人員在分析方面對審計工具的適用性、易用性提出新要求。

（三）數(shù)據(jù)環(huán)境控制

傳統(tǒng)審計著重于財務(wù)數(shù)據(jù)的可靠公允，但在智能財會背景下，除了關(guān)注數(shù)據(jù)運行的完整性、可靠性、準確性外，還需要對企業(yè)數(shù)據(jù)信息的采集、存儲、使用的安全性、完整性、及時性、連續(xù)性控制環(huán)境進行了解，尤其是企業(yè)集團跨地域、跨系統(tǒng)、跨業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的設(shè)計，權(quán)限用戶的訪問修改控制，數(shù)據(jù)預警機制等。這需要審計人員對互聯(lián)網(wǎng)信息安全、技術(shù)手段標準、審計的實質(zhì)性檢驗和符合性測試的標準等非常清晰。

由此可見，會計領(lǐng)域下的智能應(yīng)用，使得企業(yè)逐步智能化、無形化，企業(yè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來源多元化、種類多維化，時間和空間數(shù)據(jù)交織在一起的特點，這對現(xiàn)代審計提出嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)審計無法應(yīng)付日益增加的有價值審計證據(jù)的獲取難度和獲取成本，必須通過上述知識的具備才能處理冗雜的數(shù)據(jù)量， 高效地挖掘潛在數(shù)據(jù)，提取有效信息并進行解讀。

四、智能財務(wù)視角下的審計課程改革思路

（一）科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)必須滿足市場的需求，學校可以通過與政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所等充分溝通，及時了解社會對審計人才職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的變化，合理判斷政府審計、社會審計和內(nèi)部審計的人才需求數(shù)量，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，適當增加大數(shù)據(jù)技術(shù)課程，突出專業(yè)特色和細分服務(wù)對象顆粒度，甚至嘗試與大型企業(yè)集團開展定制化專業(yè)人才培養(yǎng)，以使本科審計人才緊隨時代脈搏、市場動向。

（二）改革課程體系設(shè)計，適應(yīng)新時代人才需求

目前審計學專業(yè)大部分還是分通用基礎(chǔ)課程、大類課程和專業(yè)課程三大類，課程分必修和選修兩種，但從各高校的課程安排來看均與經(jīng)濟類有關(guān)，應(yīng)該在大類選修增加跨學科課程，包括《數(shù)據(jù)分析方法導論》《數(shù)據(jù)庫原理》之類的課程；針對智能財務(wù)的發(fā)展趨勢，審計專業(yè)也應(yīng)在專業(yè)課程中增加科技類課程，強調(diào)大數(shù)據(jù)審計的整體數(shù)據(jù)分析思維，可以增加《數(shù)據(jù)挖掘》《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)》《計量經(jīng)濟學》等課程，通過PYTHON、R語言、SQL、EXCELBI等軟件工具，配以審計案例背景，讓學生掌握軟件應(yīng)用，并借助實戰(zhàn)操作開拓審計思維，增加學生審計興趣，熟悉軟件技巧，提升學生數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的綜合能力，以應(yīng)對逐步覆蓋財務(wù)流程的智能化。

（三）開展課堂革命，創(chuàng)新教學教育方法和手段

面對著新時代學生學習特點的變化，基于新科技發(fā)展下的新工作模式和新生活方式正深刻影響著教育方法和教育手段，教師應(yīng)擺脫滯后的教育理念，堅持以學生為導向、平臺為基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)為資源，采取多元化渠道以最大限度、最高效率、最好效果來提升學生掌握審計知識的能力和水平，如開發(fā)課程資源體系，通過在線開放課程、視頻公開課、微課、SPOC等平臺資源實現(xiàn)課堂線下、線上有機結(jié)合，基于移動互聯(lián)實時實施在線測試和訓練，并借助大數(shù)據(jù)分析建立學生考評結(jié)果，通過立體化、多維度的過程控制，避免老師對學科評分標準化困難，學生只注重期末考試突擊，忽略知識積累和融會貫通等問題。由于教學手段不再單一，可創(chuàng)新編排授課內(nèi)容組合、呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學科專業(yè)思維。學院也可以通過建立虛擬實驗仿真實驗項目幫助學生提前應(yīng)對智能財務(wù)帶來的沖擊，實現(xiàn)審計理論和實踐需求的相互轉(zhuǎn)化。

（四）強化符合需求的師資培養(yǎng)

智能財務(wù)帶來的企業(yè)變化是巨大的，這將會給教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提出更高的要求，審計專業(yè)教師除了熟練掌握審計專業(yè)內(nèi)容外，還應(yīng)該鉆研數(shù)據(jù)信息學科，明晰信息化流程與業(yè)務(wù)財務(wù)交融的軌跡，學習數(shù)據(jù)挖掘、分析、數(shù)據(jù)環(huán)境等知識。鑒于現(xiàn)實的教師年齡分層和專業(yè)現(xiàn)狀，學?？梢圆扇≈鸩竭^渡提升辦法，即部分新吸收具備信息學科基礎(chǔ)的教師，部分提升原有審計專業(yè)教師數(shù)據(jù)知識水平；也可以與兄弟學校采取嵌入式教學，在深入探討培養(yǎng)能力和教學大綱基礎(chǔ)上集體備課，相互配合。

（五）深化和拓展協(xié)調(diào)育人機制

為適應(yīng)智能財務(wù)的總體要求，光靠校園渠道是不夠的，還需要社會協(xié)同培養(yǎng)，這需要拓寬育人機制，包括與國際國內(nèi)知名會計師事務(wù)所及大型集團公司建立省、校級實踐基地，建設(shè)實踐育人平臺；為本科生參與科研創(chuàng)造條件，推動國家級、省部級科研基地向本科生開放，鼓勵、幫助學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，依托大學科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心、重點研究基地和學?？萍汲晒?，搭建學生科學實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。