【摘 要】本文論述生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，提出具體應(yīng)用的路徑：合理運用生活化語言，便于學(xué)生理解;以生活化物品作為引線，串聯(lián)歷史事件軸;將歷史知識與現(xiàn)實生活作對比，加深知識的掌握，了解生活細(xì)節(jié);開展相關(guān)歷史小游戲，定期游覽博物館、展覽館;創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過角色扮演了解史實;剪輯和播放相關(guān)歷史視頻，了解學(xué)生感想。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 生活化教學(xué) 生活化語言 歷史情境

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0038-02

生活化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情況、環(huán)境與機會，再現(xiàn)、呈現(xiàn)甚至還原教學(xué)內(nèi)容所描述的具體情境，使學(xué)生在“親身經(jīng)歷”教學(xué)內(nèi)容所描述的情境中理解并構(gòu)建知識的框架，發(fā)展自身發(fā)散思維的能力，產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容主人公類似的情感，了解教學(xué)內(nèi)容中所描述故事中的意義和影響。生活化教學(xué)可以使學(xué)生如同日常生活一樣去感受教學(xué)內(nèi)容，深刻了解教學(xué)內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)，加深記憶。生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，以生活化的現(xiàn)實再現(xiàn)歷史，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史感悟。那么在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，歷史學(xué)科教師該應(yīng)如何進行歷史科目的教學(xué)呢？筆者提出以下幾方面的教學(xué)策略。

一、合理運用生活化語言，便于學(xué)生理解

歷史學(xué)科有其特定的語言，這就是歷史語言，比如郡縣制、分封制、宗法制、耕耙耱技術(shù)、理學(xué)、心學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是通過歷史語言來達(dá)成的，但是歷史語言并不排斥生活化語言，如果一節(jié)課全都是歷史語言，學(xué)生將會覺得歷史晦澀難懂，失去深入學(xué)習(xí)的興趣。

高中歷史教材必修三的內(nèi)容是思想史，思想史本身就很復(fù)雜，這當(dāng)中牽涉到很多的歷史詞匯，有些是教師也理解不了的。比如“宋明理學(xué)”這一課，課本中講到程朱理學(xué)時，指出他們的認(rèn)識論是格物致知，那何謂格物致知呢？筆者搜尋了很多解釋，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)界對這個名詞眾說紛紜，而且很多都是用一個個的新名詞來解釋這一概念，如果在課堂上教師將史學(xué)界對這一概念的解析一一呈現(xiàn)，學(xué)生最后一定會稀里糊涂，聽不懂。為此，筆者結(jié)合自己對這一概念的理解，以生活化的語言來解釋這一概念。在課上，筆者說：“同學(xué)們在教室坐著，抬頭就能看見燈泡，有一天一個同學(xué)想弄明白燈泡的工作原理而將其拆了，反復(fù)研究之后得出了其發(fā)光的原理了，這就叫格物致知。該同學(xué)接觸燈泡為格物，通過研究明白原理這就叫致知?！蓖ㄟ^這樣的解析，再讓學(xué)生舉一反三，列舉一兩個例子，學(xué)生就會對理學(xué)中的重要概念格物致知有所理解。

二、以生活化物品作為引線，串聯(lián)歷史事件軸

每一件生活物品都是有起源的，經(jīng)過了研發(fā)變革階段才變成今天的樣子，而生活類物品又是最貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對此十分熟悉。歷史學(xué)科也是以時間線索的推延和串聯(lián)而成的，因此從側(cè)面來看歷史和生活物品也有相似和重疊的部分。歷史教師在進行歷史教學(xué)時，也可以從這方面入手。

例如我們和姥姥、姥爺、爺爺、奶奶在一起的時候，經(jīng)常會聽到他們會說一些“洋釘”“洋灰”“洋油”“洋火”等詞語，現(xiàn)在的人乍一聽可能無法理解這些名稱是指哪些東西，其實“洋釘”就是鐵釘、鋼釘;“洋灰”就是指石灰;“洋油”就是指煤油，早期沒有電燈泡的時候，煤油燈里所用的油就是煤油;“洋火”也就是我們最常見的火柴;那么這些物品為什么都有一個“洋”字？在教學(xué)“洋務(wù)運動”一課時，歷史教師可以從上述生活物品作為引線導(dǎo)入教學(xué)，陳述教科書中的洋務(wù)運動的歷史背景、事件經(jīng)過以及洋務(wù)運動所帶來的一些成果，跟學(xué)生說這些“洋玩意”也是由于這次運動我們才開始引進、學(xué)習(xí)和制作，供國內(nèi)居民使用的，它們逐漸轉(zhuǎn)化成了日常的生活用品，也隨之變更了稱呼和名字，但是我們的長輩在人生中受過這次運動的影響，因此對這些物品的稱呼依然保持原來的叫法，這就是“洋釘”“洋火”等的來歷。

三、將歷史知識與現(xiàn)實生活作對比，加深知識的掌握，了解生活細(xì)節(jié)

歷史學(xué)科教學(xué)最大的難點在于其距離現(xiàn)實較久遠(yuǎn)，很多東西需要死記硬背，學(xué)生無法真正地滲透和理解。而優(yōu)秀的歷史教師會盡量將歷史內(nèi)容和生活相結(jié)合，以易于學(xué)生理解。因此，如何拉近歷史與生活的距離就是需要歷史教師來攻破的難點。

例如我們可以通過現(xiàn)有的家庭電器來引入“電”的話題，再通過“電”來引入“電的起源”“電對工業(yè)科技的巨大作用”，再由此引入“第二次科技革命”的主題;再通過“第二次科技革命”引入“第一次科技革命”和“第三次科技革命”的主題，將這部分知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，形成歷史知識的框架和體系。

另外，歷史教師還可以通過講解學(xué)生生活地區(qū)的歷史讓他們對國家政策有所認(rèn)識。比如在講解“改革開放”這一內(nèi)容時，教師可以布置一個研究性任務(wù)：“防城港在改革開放前就是一個小漁村，家家戶戶以捕魚為業(yè)，日子過得清苦，現(xiàn)如今防城港已經(jīng)發(fā)展成為祖國南部邊疆的一顆明珠，是什么原因?qū)е路莱歉塾腥绱舜蟮淖兓兀埻瑢W(xué)們在課下通過搜集不同年代防城港的歷史圖片，分析防城港變遷的制度性因素。”這種從地方生活的變遷來理解國家政策的教學(xué)方式使學(xué)生感到親近，他們熱情高漲，對于學(xué)習(xí)歷史而言大有益處。

通過以上講解，我們將歷史知識和現(xiàn)實生活作對比，從而加深了學(xué)生對于歷史史實的記憶，同時也將歷史知識融會貫通，總結(jié)并加以應(yīng)用。

四、開展相關(guān)歷史小游戲，定期游覽博物館、展覽館

據(jù)研究調(diào)查表明，對于單純的游戲和從趣味游戲中獲得知識并且加以總結(jié)，學(xué)生是更偏向于后者的。因此，教師可以有針對地組織相關(guān)的歷史小游戲，這樣對于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的增長和歷史知識學(xué)習(xí)是大有益處的。

例如歷史教師可以在每一周固定抽取一節(jié)課的時長，通過多媒體的教學(xué)工具（電腦）來運行一款需要回答對正確的歷史知識才能進行下一步的游戲，在班級內(nèi)大家一起進行游戲，這種教學(xué)方式可以讓高中學(xué)生在游戲情節(jié)的進行中鞏固已學(xué)到的知識，考察學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)習(xí)額外的歷史知識等。

游戲方式還可以選擇“包拯斷案”的方式，由學(xué)生輪流擔(dān)任“包拯”（斷案的主要角色），其他學(xué)生作為“原告人”“被告人”（事件還原的角色），了解古代的說話方式，了解古代一些生活細(xì)節(jié)等，深入了解中國古代史。

歷史教學(xué)不一定非要在課堂中，學(xué)生和歷史教師可以選擇在雙休日時間去參觀一些博物館和展覽館，了解每一樣歷史文物的發(fā)源、用途、材質(zhì)等，了解此文物的歷史文化背景，以便學(xué)會去總結(jié)和反思。

關(guān)于歷史知識的游戲和博物館的游覽，主要是讓學(xué)生通過多種方式來吸收歷史知識，而不是單純地在課堂由教師單向傳授，教學(xué)方式應(yīng)由單向交流轉(zhuǎn)為雙向交流，甚至達(dá)到學(xué)生來主動提問，由教師針對問題進行詳細(xì)講解，接下來由高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位。

五、創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過角色扮演了解史實

學(xué)生通過扮演歷史人物來進行歷史內(nèi)容的演繹，無論是對于觀看者還是表演者來說都更利于歷史知識的吸收，并且這種方式使跨次元的人物在一個空間出現(xiàn)成為可能。我們可以給學(xué)生提供這樣一個展現(xiàn)自己的平臺。

例如教師在講解世界史變革這塊內(nèi)容時，可以請四名同學(xué)分別扮演華盛頓、明治、克倫威爾、羅伯斯庇爾四位領(lǐng)導(dǎo)人，分別闡述自己所代表的國家進行資產(chǎn)階級革命的歷史背景、歷史過程和最終結(jié)果，并且四人之間也可以相互辯論和探討，指出對方國家在資產(chǎn)階級變革中所凸顯的劣勢和錯誤的角色。由觀看者來投票選舉哪一位學(xué)生闡述的內(nèi)容完整、條例清晰、臺風(fēng)優(yōu)秀，并給予一定的小獎勵來促進學(xué)生對課堂活動的參與活動。

在這種課堂設(shè)置的場景游戲中對于表演的學(xué)生來說要求非常嚴(yán)格，如表演者是要十分熟悉這段歷史史實，同時還要整理這段歷史進程的時間線，并了解所扮演歷史角色的個人生平與個人性格等，可見上述歷史綜合知識對于學(xué)生來說是個巨大的挑戰(zhàn)，但是也讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史領(lǐng)悟能力有了極大的提升，真真正正地讓學(xué)生領(lǐng)略了一把歷史魅力。而對于觀看者來說，他們也要仔細(xì)聆聽每一個表演者所演講的內(nèi)容，記錄錯誤的部分和對于表演者進行指正，并且對于演講內(nèi)容提出相對應(yīng)的調(diào)整建議?？梢?，這種教學(xué)方式無論是對于表演者還是觀看者的歷史知識都大有提高，而這種游戲式的教學(xué)可以說是一個可以讓全班都參與的學(xué)習(xí)方式。

六、剪輯和播放相關(guān)歷史視頻，了解學(xué)生感想

在歷史教學(xué)中，教師可以將沒有明顯的歷史錯誤的電視劇、電影、視頻等動態(tài)影音載體通過多媒體教學(xué)工具播放給學(xué)生觀看，以便讓學(xué)生在劇情中學(xué)習(xí)相對應(yīng)的歷史知識，并由學(xué)生課后整理觀后感。通過學(xué)生的觀后感，教師可以了解學(xué)生對于視頻內(nèi)容的看法、視頻內(nèi)容人物的評價，以及學(xué)生對于視頻類型選擇的喜好等，然后教師適時地完善并修正自己的歷史教學(xué)計劃和教學(xué)策略，從而真正地做到教學(xué)相長。筆者在講解“長征”這一內(nèi)容時，給學(xué)生播放了一個短片，內(nèi)容是紅軍爬雪山、過草地的場景。視頻中紅軍戰(zhàn)士們衣衫襤褸，瘦弱如柴，但是他們不屈不撓，斗志昂揚，始終向著目的地前行。通過這段視頻，學(xué)生認(rèn)識到了長征的艱難險阻，認(rèn)識到了紅軍戰(zhàn)士的精神氣質(zhì)，有些學(xué)生甚至理解了為什么是中國共產(chǎn)黨最終帶領(lǐng)中國人民取得了解放戰(zhàn)爭的勝利。

總之，生活化的歷史課堂教學(xué)強調(diào)將生活場景來還原和模擬歷史，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及激發(fā)學(xué)生的歷史感悟都起到積極作用。但是，學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識以及對歷史認(rèn)知水平有限，因此教師在進行生活化的課堂教學(xué)之前，要細(xì)致地備歷史、備學(xué)情，與此同時還要精心加強引導(dǎo)，防止課堂出現(xiàn)娛樂化和戲說化的傾向。此外，生活化的課堂教學(xué)理念還有賴于老師和學(xué)生在長期的教學(xué)實踐中不斷地磨合和改進，真正地踐行歷史教學(xué)的生活化和社會化，進而契合新課改的要求，這才是一種有意義的素質(zhì)教學(xué)，也是彰顯歷史教學(xué)的價值所在。

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【作者簡介】章太長（1978— ），男，安徽廬江人，碩士，廣西防城港市實驗高級中學(xué)歷史科教師，中學(xué)高級教師，研究方向：古代史及民族教育。

（責(zé)編 江月陽）