【摘 要】本文闡明啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用，結(jié)合實例闡述啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上的具體應(yīng)用，關(guān)注熱點以激發(fā)興趣，直觀引導(dǎo)以促進探究，優(yōu)化語言以深化理解，巧用故事以加強感悟，從而更好地提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 直觀引導(dǎo) 加強感悟

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0116-02

啟發(fā)式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到生物教學(xué)中，一方面能打破傳統(tǒng)，將學(xué)生從單一的“填鴨式”教學(xué)中解脫出來;另一方面有效調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在思考中發(fā)散思維，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。具體落實時，需要結(jié)合實際展開，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在不斷啟發(fā)中思考，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用

進入高中以后，學(xué)生自主意識增強，在學(xué)習(xí)方面有自己的看法，如果一味干涉，占據(jù)主導(dǎo)地位，就會讓其產(chǎn)生抵觸心理，適得其反。因此，可借助啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合當代高中生心理特點，讓其在學(xué)習(xí)過程中獲得較大的自主空間，以此實現(xiàn)綜合能力的提升。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，大多數(shù)教師選擇講解授知，直接將知識灌輸給學(xué)生，使得其在課堂上毫無主動權(quán)，長期處于被動接受的狀態(tài)，逐漸對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。對此，可借助啟發(fā)式教學(xué)，在課堂中突出學(xué)生主體，讓其有充分的時間交流，在合作探究中解決問題，以此體驗到求知樂趣。長此以往，就能改變學(xué)生對生物學(xué)科的看法，消除抵觸心理，主動參與到課堂中，以此提高教學(xué)效率，促進自身能力提升。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中生是一群需要興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)的群體，意識到這一點在選擇教法時就要結(jié)合實際，充分考慮現(xiàn)實，準確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞其認知需求展開，在關(guān)鍵處點撥，讓其在啟發(fā)下獲得求知動力。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，及時給學(xué)生提供幫助，尤其是學(xué)困生，要加強興趣導(dǎo)學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感受到尊重，逐漸培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的積極性，進而實現(xiàn)能力提升，最終落實學(xué)科發(fā)展目標，讓教學(xué)達到預(yù)期效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改，在高中生物教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，促進其對基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進其探究能力提升。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其主動參與到課堂中，還能促進其探究能力的提升，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，不僅能提高學(xué)生生物成績，還能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他科目，促進其思維發(fā)展，在問題解決中擁有舉一反三的能力，能夠創(chuàng)造性思考，最終促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，讓教學(xué)達到預(yù)期效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中具體應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及方法有直接影響。因此，在設(shè)計教學(xué)時，要靈活運用這一模式啟發(fā)學(xué)生，讓其在興趣引領(lǐng)下不斷提升，以此實現(xiàn)能力發(fā)展，最終落實學(xué)科目標。

（一）關(guān)注熱點，激發(fā)興趣。生物學(xué)科是一門生活性很強的學(xué)科，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切，不可分割。根據(jù)這一特點，在設(shè)計教學(xué)時，就要關(guān)注生活熱點，以此吸引學(xué)生，確保在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生，讓其主動參與到教學(xué)中，在啟發(fā)中獲得應(yīng)有提升，以此落實教學(xué)。

教學(xué)源于生活，又高于生活，很多現(xiàn)實的熱點問題都會引起學(xué)生關(guān)注。因此，在設(shè)計教學(xué)時就可利用學(xué)生關(guān)心的問題或者感興趣的話題激發(fā)學(xué)生，以此作為切入點吸引學(xué)生。在這一過程中啟發(fā)其思考，讓其產(chǎn)生主動探究的興趣，積極探尋問題答案。在這一過程中，就能揭示問題本質(zhì)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下展開積極探索。在教學(xué)“動物細胞融合與單克隆抗體”時，就可結(jié)合科學(xué)熱點問題—— 克隆啟發(fā)學(xué)生，讓其在話題討論中加深對這一部分的印象。首先，可提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都聽過‘克隆嗎？”學(xué)生會異口同聲表示聽過，這時進一步提問：“那么你能不能談?wù)剬@方面的了解與看法？”對這一問題，如果讓學(xué)生獨立思考很難有結(jié)果，因此就可開展小組交流，讓學(xué)生圍繞這一問題展開，充分表達自身看法。這樣就能借助熱點問題導(dǎo)入課堂，一方面活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)沉悶的枯燥;另一方面突出學(xué)生主體，讓其有自我展示的空間。在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生聯(lián)想到克隆羊多利，有的學(xué)生認為克隆技術(shù)實現(xiàn)了無性繁殖。在這一過程中，學(xué)生積極交流，不僅培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得突破性發(fā)展，還增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓其在互動交流中分享、借鑒。

借助這一啟發(fā)，就能充分調(diào)動學(xué)生，讓其借助已有經(jīng)驗展開思考，根據(jù)已知的信息積極探究，在不斷互動中優(yōu)化思考。在這一過程中，要切實發(fā)揮自身主動性作用，將啟發(fā)式教學(xué)靈活穿插于生物課堂，以此提高教學(xué)效果，達到預(yù)期目標。

（二）直觀引導(dǎo)，促進探究。進入高中以后，生物學(xué)習(xí)難度明顯增加，如果沿用傳統(tǒng)講解授知，只是借助黑板呈現(xiàn)，那么難以激發(fā)學(xué)生，更無法調(diào)動其探究興趣。對此，就要充分運用信息技術(shù)，將要點知識直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生在啟發(fā)下主動參與課堂，以此促進教學(xué)效率提升。

當前，很多現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被應(yīng)用到各科教學(xué)中，發(fā)揮著日益重要的作用，這不僅推動了課堂教學(xué)改革，而且為各種教學(xué)方法的運用創(chuàng)造了有利條件。在這一背景下，就可借助這些教學(xué)手段進一步激發(fā)學(xué)生，讓其拓寬視野，在不斷豐富認知過程中探索發(fā)現(xiàn)新知識，以此完善認知，讓知識結(jié)構(gòu)日趨完善。在講解“物質(zhì)跨膜運輸”時，就可先借助多媒體播放一段“大寶 SOD 蜜”的廣告。這一做法吸引了學(xué)生，從其表情可以看出學(xué)生十分疑惑：生物課上為什么要播放這個廣告？看完廣告之后，就可進一步啟發(fā)：我們都熟悉大寶 SOD 蜜，但是有沒有真正知道這是什么？對此，學(xué)生沒有回答，于是就繼續(xù)借助多媒體介紹：大寶 SOD 蜜是超氧化物歧化酶。至此，學(xué)生又有了新的問題：這種物質(zhì)有什么用途？由此，便進一步啟發(fā)學(xué)生，讓其跟隨問題進入文本展開探究，在興趣驅(qū)動下迫不及待地探究，以此優(yōu)化教學(xué)。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生，在關(guān)鍵處啟發(fā)引導(dǎo)。提出問題后，要稍做停頓，讓其有充分思考的時間，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣帶動下主動探究，在思考與交流中提升素養(yǎng)，讓教學(xué)達到預(yù)期效果。

通過這一設(shè)計，就能借助直觀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生，讓其立足生活展開探究，借助多媒體、電視以及投影方式刺激其產(chǎn)生探究欲望，使之在強烈視覺刺激下深受啟發(fā)，以此促進問題探究，在不斷深入探究中提高思考能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準備。

（三）優(yōu)化語言，深化理解。分析當前教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生都覺得生物學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容枯燥，知識記憶起來很困難，以致產(chǎn)生抵觸心理。針對這一問題，就可借助啟發(fā)式教學(xué)去改善，利用生動有趣的語言激發(fā)學(xué)生，讓其在課堂上深化理解，加深感悟。

教師在課堂上的教學(xué)語言會直接影響教學(xué)效果，大部分教師都忽略了這一點，在教學(xué)中不注意設(shè)計，讓學(xué)生聽起來十分無趣，無法調(diào)動其興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩情緒。因此，就要借助啟發(fā)式教學(xué)，借助打比方、舉實例等方式增加教學(xué)語言的趣味性，以此提升教學(xué)效果。在教學(xué)“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”內(nèi)容時，考慮到這是重難點，如果沿用傳統(tǒng)講授方法，直接用專業(yè)語言描述，不僅難以激發(fā)學(xué)生，而且還會弱化其興趣。為了避免這一問題，就可在上學(xué)初先讓學(xué)生玩一個“成語接龍”的游戲，也就是教師說上半句，學(xué)生馬上解下半句，像“龍生龍，鳳生鳳”，這時學(xué)生脫口而出“老鼠的兒子會打洞”?；蛘?，先說“種瓜得瓜”，學(xué)生就要接“種豆得豆”。由此，借助生動的教學(xué)語言就能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在游戲后小結(jié)：這兩句俗語都反映了一個生物學(xué)現(xiàn)象，即“遺傳”。這樣自然導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容充滿探究興趣，啟發(fā)其思維，無形中降低新知理解難度，快速融入新課學(xué)習(xí)。這樣不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能拉近學(xué)生與教師的距離，讓課堂更有趣，更吸引學(xué)生。

由此可見，有趣生動的教學(xué)語言對學(xué)生的啟發(fā)作用很大，在設(shè)計時可靈活運用比喻、夸張等手法，讓學(xué)生在生物課堂上充分體會認知樂趣，以此增強注意力。需要注意的是，在優(yōu)化語言過程中不能偏離文本，讓學(xué)生一知半解。

（四）巧用故事，加強感悟。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是蓄發(fā)學(xué)生的興趣?！弊プ∵@一點，在設(shè)計教學(xué)時就可借助故事啟發(fā)學(xué)生，讓其結(jié)合文本理解，在認知過程中產(chǎn)生進一步探究的興趣，以此獲得有益的啟示，逐步加深感悟，讓教學(xué)達到預(yù)期效果。

有效的教學(xué)離不開教師的精心設(shè)計，其中內(nèi)容的選擇十分重要。在具體設(shè)計時，就可將簡短有趣而又能說明問題的故事添加到教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在講解“伴性遺傳”時，筆者講述了《少年包青天》中的一段破案故事：一個縣衙驗尸官謀財害命嫁禍與死者有恩怨的啞巴。在公堂上讓人驚愕的是，識字的啞巴竟然當眾在認罪書上畫押，之后被判決砍頭。之后，包拯路過此地，啞巴的父親為了幫兒子洗清冤屈，就求包拯，包拯明察秋高才讓啞巴沉冤得雪。原來，驗尸官早就知道啞巴患有紅綠色盲，就預(yù)先在準備好的判決書上動手腳，使得啞巴看錯上面的字，白白喪命。在講述的過程中，學(xué)生聽得十分認真，講完之后就可將這一故事遷移到課堂上：根據(jù)學(xué)過的色盲遺傳定律，你認為包拯的推斷對嗎？對于這一問題，學(xué)生深受啟發(fā)，隨即展開思考，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，于是設(shè)計修改方案，最后得出一致結(jié)論：用啞巴的色盲母親代替色盲父親。學(xué)生就根據(jù)故事情節(jié)展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，在興趣驅(qū)動下自主探究，最終運用已有經(jīng)驗理解新課知識，在這一過程中不斷完善，讓教學(xué)達到事半功倍的效果。

通過這一設(shè)計，就能借助故事調(diào)動學(xué)生，讓其在趣味引導(dǎo)下自主探究，在主動思考中培養(yǎng)分析、思考能力，以此落實思維發(fā)展目標。在這一過程中，要加強與學(xué)生的互動交流，確保其受到啟發(fā)，在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中生物課堂上不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其在主動參與中積極思考。在具體設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在啟發(fā)下分析、解決問題，以此實現(xiàn)能力提升，達到新課改發(fā)展素養(yǎng)的目的。

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【作者簡介】盧克耀（1981— ）男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)，主要從事高中生物教學(xué)與研究。

（責(zé)編 盧建龍）