摘要：初中文言文教學(xué)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，怎樣在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我們一線教師當(dāng)前的主要探索方向。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下的初中文言文課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，從而找到提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效辦法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;文言文;構(gòu)建

作為初中語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分的文言文來(lái)說，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也具有非常重要的作用。然而，由于文言文自身的特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)它沒有興趣，這嚴(yán)重影響了文言文的價(jià)值，不利于更好的傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所影響。因此，為了改變這種狀況，也為了對(duì)初中文言文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，本文對(duì)初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，通過物質(zhì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，對(duì)學(xué)生基本的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而確保順利實(shí)現(xiàn)高效的文言文的課堂。

一文言文的語(yǔ)言構(gòu)建和應(yīng)用

（一）文言文的誦讀

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)就是誦讀，學(xué)生基本語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)也是文言文的誦讀。然而，根據(jù)古典語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生良好的閱讀中國(guó)古典的習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，換句話來(lái)說，許多學(xué)生在閱讀文言文時(shí)并不能連句閱讀，只是在讀漢字，并不能體會(huì)其中的含義，也不會(huì)進(jìn)行斷句，這樣的話，文言文的主要意思也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，同樣的，學(xué)生們也不能更好的利用文言文來(lái)表達(dá)自己的意思和進(jìn)行思考。因此，為了對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行提高，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，我們要組織學(xué)生誦讀文言文，通過對(duì)文言文的誦讀，來(lái)對(duì)文言文進(jìn)行記憶，從而養(yǎng)成文言文誦讀的語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)《論語(yǔ)十則》，為了對(duì)學(xué)生的文言文語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)將初中學(xué)生的語(yǔ)言能力構(gòu)建和利用進(jìn)行提升，在這門課的教學(xué)中，首先需要組織學(xué)生打破整個(gè)文章，根據(jù)他們所學(xué)到的東西，為了做好學(xué)生正確理解每個(gè)句子的意思。然后，還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)文言文進(jìn)行重復(fù)閱讀，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到孔子的主張和思想，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文基本的表達(dá)方式，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生打下利用文言文寫作的基礎(chǔ)。

（二）文言文的復(fù)述

文言文的能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用能力，然而，在過去的語(yǔ)文教學(xué)過程中，文言文復(fù)述這一環(huán)節(jié)在我們的課堂教學(xué)很少出現(xiàn)，在傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂上最主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文言文的基本知識(shí)，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)幾乎沒有，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建設(shè)和使用能力培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，為了改變這種狀況，同時(shí)也為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提高，為了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建設(shè)和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，新時(shí)期的語(yǔ)文教師可以通過文言文的復(fù)述來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，需要解釋的是，在文言文復(fù)述的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是不要讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行“文言文”的形式，而是在對(duì)文言文大意進(jìn)行理解的同時(shí)，來(lái)用白話文對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，從而可以在很大程度上以確保學(xué)生在復(fù)述形式基本文言文素的形成。

（三）文言文的寫作

相對(duì)于白話文來(lái)說，文言文在我們?nèi)粘５纳罱涣髦惺菦]有的，而且文言文寫作業(yè)非常少，但是還是有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文寫作訓(xùn)教，主要就是為了讓學(xué)生們對(duì)文言文的魅力進(jìn)行感受，從而在很大程度上幫助學(xué)生們?cè)谌粘５奈难晕膶懽饔?xùn)教上，培養(yǎng)他們需要構(gòu)建的能力。例如，在日常教學(xué)中，我們?cè)趯?duì)一些句子進(jìn)行描述時(shí)，可以試著讓學(xué)生用文言文，例如，讓學(xué)生用文言文寫短信，編寫小片段等不僅能使學(xué)生更好地感受古文的魅力，感受古文的簡(jiǎn)潔之美，而且為提高學(xué)生的語(yǔ)言建設(shè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二文言文的思維發(fā)展和提升

（一）文言文句子的解讀

在文言文教學(xué)的過程中，對(duì)文言文的句子進(jìn)行解讀是我們主要教學(xué)的重要組成部分之一，組織學(xué)生對(duì)文言文句子進(jìn)行自主的解讀，不僅可以對(duì)學(xué)生們的邏輯思維分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生提升和發(fā)展他們正常的思維。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生們搭建一個(gè)自主解讀的平臺(tái)，讓學(xué)生們可以自由的對(duì)文言文句子進(jìn)行解讀。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。而且還可以為學(xué)生們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

（二）分析文言文的中心思想

不管是進(jìn)行文言文教學(xué)還是進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)，對(duì)文章的主體思想進(jìn)行分析和總結(jié)是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)不變的核心，我們可以通過文章的主體思想來(lái)了作者的價(jià)值觀和情感態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過程中，語(yǔ)文老師一定要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分的了解，給予學(xué)生們信任，幫助學(xué)生們對(duì)文言文的中心思想進(jìn)行理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)今學(xué)生們的自身情況和思想，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，通過組織精彩的活動(dòng)，保證能夠順利實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，從而培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)?？偠灾?，我們需要掌握正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生們真正的了解和喜歡文言文，從而全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王圓圓. 核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)策略探析——以程翔的《琵琶行》為例[J]. 考試周刊， 2017（67）：41-41.

作者簡(jiǎn)介：翁穎（1987.9）女，漢，廣東化州，本科，語(yǔ)文