于曉莉

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，激發(fā)學(xué)生的自主能動性是語文課的一個重要任務(wù)。教師要把課堂交給學(xué)生，才能真正順應(yīng)人類學(xué)習(xí)的天性，調(diào)動起他們與生俱來的自主能動性。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

長期以來，語文教學(xué)以知識傳授為主要模式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，加上一些老師課堂上為了講更多的知識，不讓學(xué)生自主探究。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師要敢于放手，讓學(xué)生充分實踐，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化探究，而不是包辦學(xué)生所有的活動，學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。這樣從講臺走向?qū)W生，將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、教學(xué)實踐中把課堂交給學(xué)生的策略

（一）教師要提高自身素質(zhì)，自如掌控課堂

教師要不斷提高自身素質(zhì)，在放手讓學(xué)生自主探究之前，教師必須熟練地掌握知識點，并有一定的高度;教師要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè);教師還要鍛煉自己的課堂臨時應(yīng)變能力，面對課堂上學(xué)生會生成的各種問題應(yīng)對自如。

（二）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)

實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在讓學(xué)生自主探究之前一定要給出學(xué)生明確的思考方向，適當(dāng)?shù)臅r候可以給予一定的提示。

（三）合理使用教材

教師要扮演好“橋”的角色，不要越權(quán)代替學(xué)生思考，代替作者言論，要讓學(xué)生走進教材，與教材交流，從教材中獲取知識，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

（四）營造民主和諧的課堂氛圍

教師要營造民主和諧活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，教師不是把知識給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主查找資料。整體感知課文后，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過采訪、畫圖、團結(jié)合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題，教師適當(dāng)點撥。在這個過程中，教師要多多鼓勵學(xué)生發(fā)言，交流，爭取讓每一個學(xué)生都有勇氣和興趣參與到課堂的探究中來。

另外，教師還要重視人文精神的培養(yǎng)。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分參與教學(xué)活動，自主進行學(xué)習(xí)活動，真正拓展思維活動的廣度和深度，提高學(xué)生掌握知識、形成技能及情感變化和能力。