楊毅

語言區(qū)是活動(dòng)區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動(dòng)室的一角，我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：圖書架上陳列著若干圖并茂的幼兒讀物、識(shí)字卡片、指偶或木偶等等。這樣的布置通常會(huì)維持相當(dāng)長的時(shí)間，而教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天，無奈地看到這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。幼兒的語言能力是在幼兒與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。為了讓語言區(qū)“活”起來，教師應(yīng)著重為孩子創(chuàng)造“使用語言”的環(huán)境。為此，我從傾聽和操作兩方面入手，對(duì)語言區(qū)的材料和活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，并取得了一定成效。

一、“人機(jī)”互動(dòng)，激發(fā)幼兒聽講故事的興趣

幼兒園的語言區(qū)通常都有CD機(jī)和買來的光盤。這些設(shè)備一般由教師掌握和操作，幼兒只需被動(dòng)地聽CD機(jī)里播放的故事就可以了，因此對(duì)CD機(jī)和光盤里的故事，往往興趣不大。為了改變這一狀況，我們利用原版CD，重新錄制了故事，一是有目的地增加一些引導(dǎo)性的提問，二是把故事重復(fù)錄上好幾遍，這樣，幼兒只須按下帖有綠色標(biāo)的“PLAY”鍵就可以反復(fù)聽講故事了。與CD機(jī)的互動(dòng)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)故事的興趣，而且發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。小朋友孟仲唐來到語言區(qū)，坐到CD機(jī)前，墻面上顯示的背景是“桃樹下的小白兔”。只見他熟練地按下綠色鍵，一邊聽，一邊不時(shí)地?cái)[弄小動(dòng)物模型，或是灑落美麗的“桃花瓣”。隨著情節(jié)的深入，有趣的人機(jī)對(duì)話開始了。

在整個(gè)過程中，教師都只是靜心傾聽。這不僅為幼兒提供了自由表達(dá)的空間，而且讓幼兒感受到教師的關(guān)注和贊賞，從而在潛移默化中不僅培養(yǎng)了幼兒傾聽的好習(xí)慣，而且鼓勵(lì)了識(shí)他們大膽、自信地表達(dá)自己，同時(shí)也為教師了解幼兒的思想、觀點(diǎn)與興趣、需要提供了好機(jī)會(huì)。

二、通過給物體命名和歸類，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)

對(duì)幼兒來說，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中常見物體或現(xiàn)象的專有名詞，對(duì)發(fā)展他們的語言能力和與外界交往的能力十分重要。幼兒對(duì)這類物體或現(xiàn)象也通常十分感興趣，喜歡問“這是什么”的問這題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現(xiàn)，樂于回答這類問題。

三、通過游戲，讓幼兒輕松快樂的學(xué)習(xí)漢字

適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些漢字，培養(yǎng)幼兒看書認(rèn)字的興趣，做好閱讀前的準(zhǔn)備是語言區(qū)的功能之一?？墒菃握{(diào)的漢字與圖片或漢字與實(shí)物配對(duì)的練習(xí)，對(duì)幼兒來說太難，不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓幼兒感受文字的用處與識(shí)字的樂趣，我們?cè)谡Z言區(qū)增加了這樣一些語言文字游戲和材料：

自編圖書：為幼兒提供一些廢舊圖書或畫報(bào)，讓他們按照自己的興趣進(jìn)行剪貼，同時(shí)教師鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面進(jìn)行描述，并記錄下他們的語言，告訴他們這樣就可以得到他們自己創(chuàng)作的故事書，以激發(fā)其參與的熱情。

拼詞游戲：準(zhǔn)備一些單個(gè)的字卡。

如“汽”“車”“房”“子”讓幼兒根據(jù)大背景圖上物體的位置，拼成相應(yīng)的詞組貼在一起。

四、分析與思考

語言區(qū)應(yīng)安排一些怎樣的活動(dòng)，是一個(gè)非常值得探討的問題。從現(xiàn)狀來看，雖然語言區(qū)通常都配有不錯(cuò)的硬件條件，但效果不很理想。原因有很多，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教師將語言學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒語言學(xué)習(xí)的特殊性。我們根據(jù)自己的實(shí)踐探索，認(rèn)為教師在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用上應(yīng)注意以下兩個(gè)重要方面：

（一）根據(jù)語言的特性設(shè)置和準(zhǔn)備語言區(qū)

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，其最基本的屬性是人類交流的一種工具，是一定信息意義的載體。兒童語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言工具與人交往、適應(yīng)社會(huì)。而兒童語言發(fā)展也正經(jīng)是通過與外界積極的語言交往而獲得的。語言區(qū)之所以“活”不起來，其基本原因就是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境無法引發(fā)幼兒與之進(jìn)行充分，有效的語言交流。

幼兒是否需要認(rèn)字是長期以來幼教界一直爭(zhēng)論的問題。我們認(rèn)為，由于我國的漢字是一種象形文字，不僅易認(rèn)易懂而且有益于思維的發(fā)展，讓幼兒適當(dāng)識(shí)字是有益幼兒語言發(fā)展的，關(guān)鍵是教師要采取恰當(dāng)，適宜的方式，讓幼兒接觸漢字，并對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。我們探索的讓幼兒在聽讀中、在給物命名中，在各種游戲中自然而然地認(rèn)識(shí)漢字，就是在此方向做的一點(diǎn)努力，希望能對(duì)今后的探索有一定的啟發(fā)。

（二）讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和使用語言

幼兒語言是在使用，交流中形成發(fā)展的，要提高語言教育的效果，必須為幼兒創(chuàng)造多交流，多使用的機(jī)會(huì)。，針對(duì)以往幼兒語言學(xué)習(xí)形式單一，幼兒熱情不高的狀況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些富有趣味的語言游戲活動(dòng)是一條比較好的解決途徑。如我們?cè)O(shè)計(jì)的“自編圖書”“拼詞”“釣魚”等游戲就極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

這是因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)方式。游戲創(chuàng)造了一種自在的、有激發(fā)力的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，不僅避免了機(jī)械單調(diào)的語言學(xué)習(xí)和認(rèn)字練習(xí)，而且幼兒在找尋答案時(shí)也沒有現(xiàn)實(shí)壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義。如在“自編圖書”中，幼兒自己收集、利用一些廢舊圖畫資料，編成有一定內(nèi)容的圖書，并用自己的語言來表達(dá)圖書內(nèi)容。這種以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自編圖書方式，可以幫助幼兒體會(huì)字符號(hào)與生活的聯(lián)系，形成對(duì)書面語言的感性認(rèn)識(shí)。又如在“釣魚”游戲中，幼兒不僅直接感受了文字的符號(hào)意義，而且原來單調(diào)的配對(duì)練習(xí)變成了有趣的玩樂，提高了游戲?qū)τ變旱奶魬?zhàn)性，有利于不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。語言區(qū)也由此真正“活”了起來，成為幼兒最喜歡光顧的區(qū)角之一

（三）反思

我們通過設(shè)置“人機(jī)對(duì)話”的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系密切、具有操作性的游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了更多使用語言的機(jī)會(huì)，但從總體看，幼兒使用語言的機(jī)會(huì)還不夠充分，以幼兒為主的語言交流機(jī)會(huì)還太少，在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)上還未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。因此，如何讓幼兒參與到語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使語言區(qū)從形式到功能都真正“活”起來，是今后進(jìn)一步調(diào)整、完善語言區(qū)需要加以關(guān)注和解決的問題。