謝素華

摘要：生物是一門生活化很強的學科，所以實驗教學在生物課堂教學中有著極其重要的地位。傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師僅偏重于知識的講授，看重的也是學生的學習成績，對于實驗技能的訓練和學習能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，學校教育教學越來越強調(diào)對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高中生物教師，一定要注重實驗教學在整個生物教學中的地位，優(yōu)化其教學方法，從而引領學生實現(xiàn)從知識學習向能力培養(yǎng)的轉化。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;教學方法;優(yōu)化

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前的高中生物課堂教學還存在諸多需要改進的問題。有的教師只重知識傳授，不重視學生實驗技能的培養(yǎng);有的教師雖然組織了實驗教學項目，但也是盲目應付，實驗教學有名無實;還有些教師在實驗教學中只是采用演示實驗方式，教師的操作代替了學生活動。這些教學弊端，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也成了一句空談。新課程倡導以學生為主體的教學理念。基于此，高中生物課堂教學，如何開展實驗教學，促進學生的全面發(fā)展，是每一位高中生物教師應重視的課題。我們要轉變傳統(tǒng)的教學理念，優(yōu)化教學方法，在生物實驗教學中，把課堂教給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以最大限度地提高生物實驗教學的教學效率。

一、注重實驗過程，培養(yǎng)學生的實驗能力

實驗教學重在對實驗過程的觀察。但在平時的實驗教學中，有些教師往往引導學生只注重實驗最后的結果，而實驗過程中出現(xiàn)的一些問題則經(jīng)常被忽略。還有的教師，只重視對成功實驗的肯定，而不重視查找實驗失敗的原因。這些都不利于學生實驗能力的提高和綜合素養(yǎng)的形成。一般實驗課首先是對實驗材料、工具等做充分的準備;接著在動手操作中認真觀察、分析，同時對問題和結果進行歸納研究，最后由此及彼，實現(xiàn)知識的遷移深化，這也正是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，教師要做的就是有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。在實驗探索階段，教師要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，抓住時機誘導學生思考。在實驗探究實施過程中，教師若能抓住時機，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，能達到事半功倍的效果。在這個過程中，教師盡量只當一個組織者，不以自己的思維左右學生的思維，讓學生暢所欲言，鼓勵學生深入探究。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞;在質(zhì)壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何等知識。

二、劃分實驗小組，提高合作實驗能力

團體合作能力，是現(xiàn)代人應該具備的一種基本能力。隨著社會的發(fā)展，社會群體的互動性越來越顯示出其應有的優(yōu)勢，我們要教育學生學會與人共處，善于與人合作。在高中生物實驗課堂教學中，可以通過劃分實驗小組這種形式，完成一些較為復雜的實驗項目，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高其合作實驗的能力。教學實踐證明，合作學習能使師生、生生融為一體，同時讓學生領悟到搞科學研究必須需要團隊的合作力量。另外小組合作實驗擴大了參與層面，改善了學習環(huán)境，活化了學習氛圍，從而實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，提高了學習效率。創(chuàng)造相應的教學環(huán)境引導學生積極思考，提出假設。為了讓學生通過實驗驗證自己提出的假設，在教師的指導下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進行交流討論，對實驗過程中的任何分歧進行對比優(yōu)化，包括實驗的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品;實驗步驟;實驗記錄;結果分析。每一個環(huán)節(jié)都力求達到實驗設計的最優(yōu)化。通過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優(yōu)化的實驗方案。各小組按照最優(yōu)化的實驗設計方案進行實驗，各組進行實驗的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，要求結果實事求是。

三、拓展教材實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科學來源于生活，而生物是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，有很多知識點都與身邊的生活息息相關。再者，高中生物知識點相對較多，但課節(jié)相對較少，因此單憑課堂上的試驗課教學，很難滿足學生的學習需要。結合高中學生已有的學習能力和學科本身的外延性特點，拓展與延伸教科書的范圍，將生物課堂加以拓寬很有必要。我們的生物實驗教學一定要從從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，通過生物實驗拉近學生與生物科學之間的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。這就要求教師在教學活動中多創(chuàng)設與實際生活相聯(lián)系的實驗情境，把教材融入生活中，讓學生通過自己的經(jīng)驗主動參與學習，使其從自己經(jīng)驗中構建知識。根據(jù)教科書中的實驗，進行拓展實驗，培養(yǎng)學生實驗拓展應用的能力。我在教學生物必修1分子與細胞（普通高中課程標準實驗教科書）P18“實驗——檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗后，讓學生自己設計實驗如種子萌發(fā)時淀粉轉變?yōu)檫€原糖;液中是否含有還原糖、蛋白質(zhì);某一奶粉是否是劣質(zhì)奶粉等實驗目標。通過實驗，學生不僅了解到葉具有蒸騰作用，而且對通過葉片氣孔蒸騰散失水分也會有較深刻的認識。

總之，實驗教學不僅是高中生物教學的重要組成部分，也是高中生物教師組織學科教學活動的最重要的手段，更是學生掌握生物知識、提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為高中生物教師，我們一定要根據(jù)上述教學策略，明確學科的特點，把握實驗教學的發(fā)展規(guī)律，在實驗課堂教學中，優(yōu)化實驗教學方法，為學生提供實驗機會，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，并引導學生能夠運用所學的生物知識，解決實際問題，增強實驗課堂的實際效果，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]宋曉麗.新課改背景下高中生物課堂中實驗教學策略的探索[J].重慶師范，2019（11）：46-47.