林琳 林祖云

一、兩個(gè)貫穿要素

1.“情境——主體”要素

創(chuàng)設(shè)情境、啟迪智力、掌握知識(shí)、體驗(yàn)情感、激勵(lì)意志、強(qiáng)化行動(dòng)信息反饋，發(fā)揮學(xué)生主體作用。“情境——主體”要素分為四個(gè)層次：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)施設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)用優(yōu)化。

2.“反饋——?jiǎng)?chuàng)新”要素

學(xué)生主體行為信息反饋、識(shí)別選擇接收新的情境信息、行為信息與新的情境信息比較同化順應(yīng)平衡實(shí)踐創(chuàng)新，最終把課程的情境事實(shí)、智力方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情意品質(zhì)和習(xí)慣技能五維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是從遺傳的生理、智力（感覺(jué)知覺(jué)和辨認(rèn)等）、知識(shí)（飽餓痛冷熱聲光等）、情感意志（喜怒哀樂(lè)忍受饑餓疼痛聲強(qiáng)黑暗等毅力）和習(xí)慣技能（吸哭笑聽(tīng)看等）素質(zhì)開(kāi)始的;人出生后在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上開(kāi)始獨(dú)立的、自發(fā)的接收外界信息，會(huì)形成學(xué)前初級(jí)的、萌芽狀態(tài)的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)校學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;后續(xù)學(xué)習(xí)是對(duì)前期學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;課堂學(xué)習(xí)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的反饋、課后復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)上課形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;在同一問(wèn)題探究過(guò)程中后一層次的學(xué)習(xí)是對(duì)前一層次學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋！

二、四個(gè)層次要素

上述兩個(gè)貫穿要素構(gòu)成認(rèn)知循環(huán)，認(rèn)知循環(huán)又可分解為以下四個(gè)具有因果層次關(guān)系和相互反饋轉(zhuǎn)化關(guān)系的子循環(huán)：

第一，教師利用學(xué)生或別人熟悉的生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)中及時(shí)有序地創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)是遷移大腦中已有的情境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀和習(xí)慣技能要素對(duì)作用于感官的當(dāng)前事物做出判斷、尋找事物中有價(jià)值的情境信息，從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是：①做這件事的目的、對(duì)象和手段是什么？②做事的科學(xué)依據(jù)是什么？會(huì)危害人、社會(huì)和自然嗎？③循序漸進(jìn)展現(xiàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)并明確一個(gè)個(gè)問(wèn)題;④了解做這事的人力、物力和財(cái)力消耗;⑤了解做這事的應(yīng)用、理論、教育和能力價(jià)值！

第二，師生制定實(shí)施設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)踐方案或理論方案、實(shí)踐操作、收集整理資料。對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)是強(qiáng)化情境事實(shí)目標(biāo);遷移應(yīng)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決新問(wèn)題、訓(xùn)練觀察能力;掌握豐富的感性知識(shí)，為思維加工準(zhǔn)備感性材料;激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)情感和學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生不畏艱辛、勇于探索等科學(xué)品質(zhì);訓(xùn)練習(xí)慣技能暨制定實(shí)施設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新能力。制定方案的過(guò)程是：尋求解決該問(wèn)題需要的理論信息和實(shí)踐信息;需要的知識(shí)起點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)材料或標(biāo)準(zhǔn)件;開(kāi)展定勢(shì)思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維活動(dòng)制定解決問(wèn)題的多個(gè)方案;交流評(píng)價(jià)得出適合自己的最佳方案。方案有：（1）實(shí)踐方案，用實(shí)驗(yàn)等直觀材料創(chuàng)設(shè)程序化的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)踐方案，分層次、分階段，分步觀察、對(duì)比觀察和歸納觀察，搜集整理資料等等;（2）理論方案，利用新課程與舊知識(shí)之間聯(lián)系或矛盾，創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施解決問(wèn)題的理論方案，搜集整理資料;（3）實(shí)踐和理論雙向交叉綜合方案。

第三，師生開(kāi)展形象思維和邏輯思維活動(dòng)、掌握理性知識(shí)、激發(fā)想象情感、激勵(lì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)建立規(guī)律制作模型產(chǎn)品的實(shí)踐創(chuàng)新能力。建構(gòu)反映事物本質(zhì)特征的實(shí)物圖像、模型圖像，設(shè)計(jì)記錄表格并記錄數(shù)據(jù)、畫出數(shù)學(xué)圖像等過(guò)程叫形象思維;對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性、多個(gè)屬性經(jīng)過(guò)分析綜合、抽象概括、比較鑒別、類比推理、演繹計(jì)算的過(guò)程叫邏輯思維;思維過(guò)程中形成的概論、建立的規(guī)律叫理性知識(shí);對(duì)實(shí)物或模型形象、對(duì)概念規(guī)律的對(duì)稱性、和協(xié)統(tǒng)一性、簡(jiǎn)潔完備性等特征產(chǎn)生的情緒反應(yīng)叫想象情感，樂(lè)趣是在情感支配下追求發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律的心理欲望。思維活動(dòng)的外部行為：（1）歸納實(shí)踐材料對(duì)應(yīng)實(shí)踐方案，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等直觀材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把實(shí)驗(yàn)中獲得的感性材料或者把已有知識(shí)中某些“初級(jí)的本質(zhì)”，通過(guò)歸納推理，抽象概括得出概念、規(guī)律、設(shè)計(jì)制作技術(shù)模型或產(chǎn)品;（2）演繹推理對(duì)應(yīng)于理論方案，利用新課程與舊知識(shí)之間的聯(lián)系或矛盾創(chuàng)設(shè)情境，從己建立的基礎(chǔ)知識(shí)中通過(guò)演繹推理，獲得新的概念、建立新的規(guī)律;（3）歸納和演繹雙向交叉綜合推進(jìn)方案;（4）類比推理，主要程序是對(duì)兩類事物進(jìn)行分析比較，根據(jù)它們有部分屬性相似，推理出它們的其它屬性也相似的結(jié)論。

第四，測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)用優(yōu)化。對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)是遷移已有的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新情境中復(fù)活表象、反饋比較、同化順應(yīng)、平衡創(chuàng)新;通過(guò)定勢(shì)思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維訓(xùn)練，使知識(shí)得到測(cè)試檢驗(yàn)、深化活化、整體化后形成真理性知識(shí);人們學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題或設(shè)計(jì)發(fā)明新的技術(shù)產(chǎn)品改造客觀世界后實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，激發(fā)理智情感、激勵(lì)為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的心理欲望叫志趣！測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)用優(yōu)化有：（1）對(duì)規(guī)律或技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行模擬、強(qiáng)化、優(yōu)化、移植或虛擬測(cè)試;（2）創(chuàng)設(shè)習(xí)題課教學(xué)情境，把生產(chǎn)生活問(wèn)題變成習(xí)題求解，編制設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生定勢(shì)思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維能力的問(wèn)題或習(xí)題;（3）學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)新發(fā)明新事物。如應(yīng)用電磁感應(yīng)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明發(fā)動(dòng)機(jī)、變壓器等;（4）解釋處理日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)制作過(guò)去沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)器材或技術(shù)產(chǎn)品等等。

總之，教學(xué)過(guò)程由兩個(gè)貫穿要素組成，兩個(gè)貫穿要素構(gòu)成認(rèn)知循環(huán)，認(rèn)知循環(huán)又可分解為四個(gè)具有因果層次關(guān)系和相互反饋轉(zhuǎn)化關(guān)系的子循環(huán)組成。教師的引導(dǎo)作用主要靠四個(gè)教學(xué)層次中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)實(shí)現(xiàn);學(xué)生的主體作用主要靠四個(gè)教學(xué)層次中行為信息反饋和思維活動(dòng)的獨(dú)立性來(lái)保障！教育模式還可以總結(jié)為：“教為引導(dǎo)（情境——主體）要素、學(xué)為主體（反饋——?jiǎng)?chuàng)新）要素，落實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)、完成五維目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”！皮亞杰、張熊飛為教育模式理論奠定了基礎(chǔ)，我們做了完善！