劉新平

“新課標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，而“小組合作”教學(xué)模式，正是將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位的最好教學(xué)方式?！靶〗M合作”教學(xué)模式從根本上打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中“師講學(xué)聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了生生之間，師生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與性，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如何將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用助力語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)？

一、培養(yǎng)一批有責(zé)任感的組長(zhǎng)

目前絕大多數(shù)教師在課堂中根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力強(qiáng)弱進(jìn)行平均分組，形成“以優(yōu)帶劣”的小組分配。課堂小組交流中，小組間根據(jù)教師的某一命題，有目的性和計(jì)劃性地展開(kāi)小組分配討論，使每個(gè)小組成員都得以參與其中。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著組織、指導(dǎo)、督促的重要作用。培養(yǎng)一批有責(zé)任有方法的小組長(zhǎng)能增強(qiáng)小組凝聚力促進(jìn)有效合作提高學(xué)習(xí)時(shí)效。所以教師要做：1.選拔并培養(yǎng)組長(zhǎng)們的光榮感和責(zé)任感，讓組長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，團(tuán)結(jié)好小組成員，帶領(lǐng)小組不斷前進(jìn)。2.教師指導(dǎo)組長(zhǎng)管理方法，做組長(zhǎng)的良師益友，齊教共管形成團(tuán)結(jié)向上的學(xué)風(fēng)班貌。3.明確組長(zhǎng)責(zé)任，讓組長(zhǎng)明確自己要督促指導(dǎo)小組成員完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè);要評(píng)價(jià)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn);要調(diào)動(dòng)成員學(xué)習(xí)的積極性，幫助成員不斷進(jìn)步。4.師生商議共定小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表，將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，激勵(lì)每一位學(xué)生用心學(xué)習(xí)。

表格的制定，使得小組成員評(píng)價(jià)有了依據(jù)，成為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)不僅僅是讓學(xué)生看到自己的差距，努力的方向;也是深化小組合作學(xué)習(xí)模式，在小組間形成一幫一對(duì)子，鼓勵(lì)小組成員相互幫助，團(tuán)結(jié)進(jìn)步的手段;更是輔助教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

二、課前師生合作設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，為高效課堂奠基

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，使聽(tīng)課具有針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效。做法是：

1.師生合作，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情后，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案。讓學(xué)生明白本冊(cè)教材、本單元需要掌握的知識(shí)和達(dá)到的能力。在上每一課前，教師提前將預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生明確每一課需要掌握的字詞、理解的句子，體會(huì)的思想感情，需要學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，需要提前了解的資料，圖片或觀看的視頻。預(yù)習(xí)學(xué)案不僅給學(xué)生布置清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)，也要有具體的指導(dǎo)方法，使學(xué)生有法可循，逐漸培養(yǎng)并提到學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，教學(xué)《我要的是葫蘆》之前，我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)教案包含三部分：達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟、學(xué)生提困惑提困難。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟部分中，設(shè)計(jì)如下：

（一）認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.邊讀課文邊在文中圈出要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，借助拼音多讀幾遍，要求會(huì)寫的字在空中書寫幾遍。

（二）能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

A第一遍用手指字朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍;遇到難讀的句子多讀幾遍;

B第二遍用眼看字朗讀課文，遇到不熟練的多讀幾遍，遇到不理解的字詞畫出來(lái);

C第三遍用眼看字再讀課文，爭(zhēng)取做到字音正確，語(yǔ)句通順;

D第四遍讀給家人聽(tīng)，家人錄音發(fā)到班級(jí)群里，賽一賽誰(shuí)讀得正確流利。

E畫出你認(rèn)為寫得好的句子，例如用詞生動(dòng)或用了修辭手法的句子，多讀幾遍，試著背會(huì)。

2.理解能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

A 畫出不理解的字詞句，用聯(lián)系上下文、查詞典、查百度等方法試著解決。

B 思考：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

C思考：不治葉子上的蚜蟲，不行嗎？葫蘆跟葉子有什么關(guān)系？

3.思想情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

A查閱書籍或詢問(wèn)百度或老師家長(zhǎng)，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)需要的條件，思考要想得到果實(shí)應(yīng)該怎樣？

B試著養(yǎng)一種植物，想方法養(yǎng)活養(yǎng)好它。

三、課內(nèi)合作，重方法重探索，構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。而課堂教學(xué)要完成教學(xué)目標(biāo)，就需要解決好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題，所以教師必須采取恰當(dāng)教學(xué)手段方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

1.抓關(guān)鍵詞句突破

《課標(biāo)》指出抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，因而抓關(guān)鍵詞句是進(jìn)行閱讀教學(xué)理解課文的主要途徑。

例如課文《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)難點(diǎn)是感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生勾畫出老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息化時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的學(xué)習(xí)資源，而多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能化靜為動(dòng)，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。

例如《圓明園的毀滅》這篇課文中，對(duì)于課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建筑精華，學(xué)生較難體會(huì)，對(duì)于英、法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行，也難以理解和想像.如何解決這二方面的問(wèn)題呢？教學(xué)時(shí)，如果借助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件，在課堂上讓學(xué)生觀看圓明園被毀滅前的恢宏壯觀和被毀滅后的悲壯凄涼，聆聽(tīng)解說(shuō)員飽含深情地解說(shuō)，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓明園毀滅前所產(chǎn)生的一美一慘、一愛(ài)一恨這兩種截然不同的感情，從而突破了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生的感情得到了升華?？梢?jiàn)，教師在鉆研教材時(shí)只要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與小語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破就會(huì)變得順利。

3.運(yùn)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖畫，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，從而幫助學(xué)生理解教材，達(dá)到與作者的共鳴，體會(huì)出作者的思想感情。

情景教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，例如角色扮演模擬課文情景、游戲互動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)、語(yǔ)言描繪強(qiáng)化感受等，通過(guò)情景教學(xué)，將學(xué)生帶入課文，產(chǎn)生一種共鳴的情緒，走近人物內(nèi)心感受人物情感。如在教學(xué)課文《再見(jiàn)了，親人》最后三個(gè)自然段時(shí)，一位老師在畫面和音樂(lè)中，運(yùn)用語(yǔ)言描述的創(chuàng)設(shè)情景方法，把學(xué)生的情感帶向高潮。師述：在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際;火車“嗚”的啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并做一聲呼喚，---（學(xué)生讀課文）;師述：火車徐徐開(kāi)出，那隆隆的車輪聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？---（學(xué)生讀課文）;師述：戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而列車漸行漸遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，想要對(duì)親人們?cè)僬f(shuō)幾句話，然而相距已遠(yuǎn)，只能在心頭一次又一次地呼喊---（學(xué)生的讀課文）這位教師既以自身的“情”激起學(xué)生的“情”，又引發(fā)學(xué)生的想像，學(xué)生很快進(jìn)入特定的情景，朗讀地聲情并茂感人肺腑，增強(qiáng)了對(duì)中朝兩國(guó)人民的用鮮血生命凝成的偉大友誼的理解。

4.了解背景聯(lián)系生活法

知識(shí)來(lái)源于生活，這就要求教師要加強(qiáng)語(yǔ)文內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，將文中的情景事物與社會(huì)生活相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，從而幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。例如《我的伯父魯迅先生》中的句子“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這句話時(shí)教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹時(shí)代背景;再如課文《生命 生命》中的句子“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！崩斫膺@句話，不僅可以聯(lián)系作者杏林子，在輪椅上坐了整整五十年，寫下了100多萬(wàn)字的文學(xué)作品的催人上進(jìn)的經(jīng)歷，還可以聯(lián)系生活中身陷困境卻不屈不撓依舊活出價(jià)值活出精彩的人。

5.拓寬延伸精選練習(xí)

講練結(jié)合，始終是課堂教學(xué)的重要方式。課堂練習(xí)不但能反映出學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的掌握情況，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)的，也必須通過(guò)練習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所謂精心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，精就是指設(shè)計(jì)的練習(xí)要突出重點(diǎn)——新知識(shí)點(diǎn);突出難點(diǎn)---學(xué)生難理解消化的點(diǎn);突出延伸--以課文為輻射點(diǎn)，適當(dāng)向外拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。

在做課堂練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組合作，交流自己的想法。之后小組在全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予糾正，重視引導(dǎo)，重視指導(dǎo)理解的方法。

語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文課本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，也要在其它方面潛心鉆研用心培育，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課后合作，分層作業(yè)，保底提優(yōu)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此分層作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠滿足不同程度學(xué)生的需求，從某種程度上改變了 “優(yōu)生”吃不飽，“差生”吃不消的“一刀切”現(xiàn)象，在確保人人獲得語(yǔ)文的基本素養(yǎng)的同時(shí)，又能達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)的育人目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)秀生布置以重難點(diǎn)為主的延伸題、拓展題、拔高題，檢驗(yàn)且培養(yǎng)優(yōu)秀生的知識(shí)遷移能力、靈活運(yùn)用能力;針對(duì)一般學(xué)生布置的題以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，重在檢驗(yàn)一般學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)掌握和能力的達(dá)標(biāo)情況;針對(duì)學(xué)困生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，檢查學(xué)困生對(duì)課文中的字、詞、句的記憶和理解，閱讀題以課文中的句段為主。

在課后作業(yè)和復(fù)習(xí)中，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，小組成員互相提問(wèn)，互相補(bǔ)充，形成團(tuán)結(jié)攜手共進(jìn)的學(xué)風(fēng)。另外在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代，建立學(xué)生作業(yè)群，學(xué)生在群里相互交流，打破小組合作的局限性，形成全班性的合作，任課教師加入作業(yè)群，既是解答學(xué)生疑問(wèn)的指導(dǎo)者，又是監(jiān)督學(xué)生的管理者，使得作業(yè)群成為不直接告訴答案，而是提供解題方法，交流自己解題思路的指導(dǎo)群。

五、建立“合作學(xué)習(xí)”的多種評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得認(rèn)知信息的反饋，改正不足，提高能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就不同。在合作學(xué)習(xí)中，面對(duì)不同的合作群體，可以開(kāi)展組內(nèi)評(píng)，組組評(píng)。還可以面對(duì)不同程度的學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，比如對(duì)優(yōu)秀生、一般學(xué)生、學(xué)困生的評(píng)價(jià)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有區(qū)別。對(duì)優(yōu)秀生的評(píng)價(jià)注重回答問(wèn)題的精準(zhǔn)性，語(yǔ)言的概括和表述能力，不斷探索的精神，解決問(wèn)題的方法和能力;對(duì)一般學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣，對(duì)重難點(diǎn)的掌握理解情況，回答問(wèn)題的正確程度，以及知識(shí)運(yùn)用的能力等;對(duì)學(xué)困生關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，作業(yè)是否獨(dú)立按時(shí)完成，基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握，關(guān)注是否努力不斷進(jìn)步。為了激勵(lì)優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生的積極性和實(shí)效性，還可以對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)。把平日里的評(píng)價(jià)跟學(xué)期末的學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，構(gòu)建較為全面的評(píng)價(jià)體系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)步的作用。

綜上所述，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，都要深鉆教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，并不斷提高語(yǔ)文修養(yǎng)，是教好學(xué)生永無(wú)止境的追求。也只有對(duì)自己在教學(xué)上的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，一心為學(xué)生的發(fā)展著想，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)。