張云秋 晁代金

一、問題的提出

在兒童語言習(xí)得研究領(lǐng)域，句法習(xí)得(尤其是4歲前的早期句法習(xí)得)是最有魅力的研究之一：一方面，句法習(xí)得與語言習(xí)得的柏拉圖問題關(guān)系最為密切，因而通過句法習(xí)得可以探討兒童語言習(xí)得的本質(zhì)問題，進而揭示語言、認知、大腦、心靈以及生物遺傳或演化等一系列認識論問題；另一方面，在語言習(xí)得領(lǐng)域有一些截然不同的理論和觀點，而不同理論的分歧也主要體現(xiàn)在句法習(xí)得的論證上。

早期句法習(xí)得首先關(guān)心兒童句法的初始狀態(tài)，句法規(guī)則是先天遺傳而來的還是依賴語言經(jīng)驗后天建構(gòu)的？其二，兒童句法的發(fā)展或生長是否遵循一些普遍的原則，如果有是怎樣的？其三，兒童句法習(xí)得過程受哪些因素的制約？事實上，要對這些問題進行全面的探討是不容易的，因此我們更愿意從上述第二個問題出發(fā)，尋找跨語言兒童在句法習(xí)得方面的基本特征，然后看已有理論能不能給出滿意的解釋，進而可否基于跨語言兒童句法習(xí)得事實尋找更為合理的描寫框架及解釋維度。

二、兒童句法生長基本特征

(一)漢語兒童句法生長一般規(guī)律

在考察漢語兒童句法生長過程之前我們要考慮一個重要問題，即語調(diào)或相當(dāng)于語調(diào)的成分在句法中的地位，這些相當(dāng)于語調(diào)的成分包括“啊、嗯、噢、咦”等，我們認為這類詞的功能相當(dāng)于語調(diào)，屬于語氣范疇，是句法的組成部分。①語調(diào)是句法的組成部分這一觀點得益于張云秋1987—1990年代跟隨著名語言學(xué)家呂冀平先生攻讀碩士學(xué)位研究生時期的多次課堂討論。這些相當(dāng)于語調(diào)的詞與傳統(tǒng)上所說的感嘆詞不完全相同，語音不那么固定，功能不專門化，它們只是語調(diào)所依附的音段成分，其中一些在語境中可以表達要求祈請、告知陳述、驚奇疑問等語氣。我們可以根據(jù)認知語言學(xué)家的觀點把句法看成由論元結(jié)構(gòu)構(gòu)成的事件圖式系統(tǒng)和包括時體、情態(tài)及語氣成分等鎖定成分(groundingelement)系統(tǒng)構(gòu)成的體系(Dirven ＆ Verspoor②Dirven，R.and Verspoor，M.1998 Cognitive Exploration of Language and Linguistics.Amsterdam：Cambridge University Press.)。鎖定成分系統(tǒng)由時體、情態(tài)和語氣構(gòu)成。其中語氣成分又分成兩個部分：一是語調(diào)和類似于語調(diào)的情感語調(diào)詞，如“啊、嗯、噢、咦”等；二是在語段中表達主觀態(tài)度或語氣的成分，主要包括句末語氣詞(如“吧、呢、嗎、唄、了”等等)和句內(nèi)語氣詞(如語氣副詞)。漢語句法系統(tǒng)的構(gòu)成我們用(1)表示：

就(1)所顯示的句法系統(tǒng)而言，有相當(dāng)多的數(shù)據(jù)(彭鷺鷺、郭秀麗、李若凡、張云秋等③彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年；郭秀麗：《漢語兒童疑問句獲得研究》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年；李若凡：《普通話兒童論元結(jié)構(gòu)的最初習(xí)得》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年；張云秋等：《漢語兒童早期語言的發(fā)展》，北京：商務(wù)印書館，2014年版。張云秋、高亮、王?。骸稘h語兒童早期雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)育成熟》，《當(dāng)代語言學(xué)》，2018年第2期；張云秋、李若凡：《從簡單句關(guān)系化的最初習(xí)得到名詞短語可及性等級的解釋維度》，《外語教學(xué)與研究》，2019年第2期。)表明漢語兒童句法習(xí)得分別從兩個子系統(tǒng)中最簡單的成分(如情感語調(diào)詞和獨詞)開始，然后疊加性習(xí)得子系統(tǒng)中的不同部分，即逐漸習(xí)得充盈性的句子。這一特征可稱之為分立合并式習(xí)得，即兒童句法自下而上，最初長出的句法成分是依賴于語境的獨詞句和情感語調(diào)詞，甚至有些兒童的情感語調(diào)詞比獨詞句發(fā)生更早。當(dāng)兒童的事件圖式系統(tǒng)生長出雙詞句的時候，鎖定系統(tǒng)里的外部語氣(如“吧、呢”)、體標(biāo)記(如“了”)和情態(tài)成分(如動力情態(tài)“能、要”)也一同生長出來，盡管它們在一個句子中并非必須共現(xiàn)而是可選性共現(xiàn)。當(dāng)兒童產(chǎn)出復(fù)雜論元結(jié)構(gòu)(如雙及物結(jié)構(gòu)、關(guān)系從句)后，更為復(fù)雜的內(nèi)部語氣(如語氣副詞)和情態(tài)成分(如認識情態(tài))等也都依次生長出來。

(二)跨語言兒童句法生長特征

數(shù)據(jù)表明，跨語言兒童句法習(xí)得有較強的一致性，同時也有差異性。

在一致性方面，除了從咿呀學(xué)話到獨詞句階段，再從雙詞句、多詞句階段到復(fù)雜句階段這種表層的一致性之外，也包括很多深層次的一致，如與句法相關(guān)的范疇(如名詞和動詞)習(xí)得(Gentner、Bornstein et al、陸友陶、楊小璐等①Gentner，D.1982.Why nouns are learned before verbs：linguistic relativity versus natural partitioning.In S.Kuezaj(ed.)，Language Development，vol.2：Language，Thought and Culture.Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum 301-334.Bornstein，M.H.，Cote，L.R.，Maital，S.，Painter，K.，Park，S.Y.， ＆ Pascual，L.，et al.2004.Cross-linguistic analysis of vocabulary in young children：Spanish，Dutch，F(xiàn)rench，Hebrew，Italian，Korean，and American English.Child Development，75(4)，1115-1139.陸友陶、楊小璐2015 The Lexical Bias Revisited：A Longitudinal Study of L1 Acquisition of Mandarin Chinese第三屆中國心理語言學(xué)國際研討會，南京師范大學(xué)。)、跨語言兒童習(xí)得根不定式(缺少形態(tài)標(biāo)記的句子)的一致性(Rizzi、Wexler、Guasti等②Rizzi，L.1993.Some notes on linguistic theory and language development：the case of root infinitives.Language Acquisition 3：371-393.Wexler，K.1998.Very early parameter setting and the unique checking constraint：a new explanation of the optional infinitive stage.Lingua 106，23-79.Guasti，M.T.2002.Language Acquisition：The Growth of Grammar.Cambridge，Mass：The MIT Press.)、跨語言兒童論元結(jié)構(gòu)生長之初的語序參數(shù)設(shè)定(Lust、Lust and Mervis、Lust and Chien、李若凡、彭鷺鷺等③Lust，B.1977.Conjunction Reduction in Child Language.Journal of Child Language 4(2)：257-297.Lust，B and C.A.Mervis.1980.Coordination in the Natural Speech of Young Children.Journal of Child Language 7(2)：279-304.Lust，B and Y.Chien.1984.The Structure of Coordination in First Language Acquisition of Mandarin Chinese.Cognition 17：49-83.李若凡：《普通話兒童論元結(jié)構(gòu)的最初習(xí)得》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年。)和空主語和空賓語參數(shù)設(shè)定(Wexler、Wang et al④Wexler，K.1998.Very early parameter setting and the unique checking constraint：a new explanation of the optional infinitive stage.Lingua 106，23-79.Qi Wang，Diane Lillo-Martin，Catherine T.Best and Andrea Levitt.1992.Null subject versus null object：some evidence from the acquisition of Chinese and English.Language Acquisition 2：221-254.)、雙及物結(jié)構(gòu)生長特征的一致性(Campbell and Tomasello、張云秋等⑤Campbell，Aimee L.and Micheal Tomasello.2001.The acquisition of English dative constructions.Applied Psycholinguistics2：253-68.張云秋、高亮、王?。骸稘h語兒童早期雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)育成熟》，《當(dāng)代語言學(xué)》，2018年第2期。)以及約束 A原則的成熟(Li，2010⑥Li，R.Y.2010.Anaphoric dependencies：reflexive binding and null arguments in child Mandarin.Ph.D.Dissertation.City University of Hong Kong.)，等等。

通過國內(nèi)外兒童句法研究結(jié)論的對比，我們發(fā)現(xiàn)跨語言早期兒童在功能范疇的習(xí)得方面有一些差異。根據(jù)鮑爾勒和韋克斯勒(Borer and Wexler)、雷德福(Radford)、瑞茲(Rizzi)、瓜斯蒂(Guasti)等⑦Borer，H.and K.Wexler.1987.The maturation of syntax.In T.Roeper and E.Williams(eds.)，Parameter Setting，123-172.Dordrecht，The Netherlands：Reidel.Radford，A.1988.Small children's small clause.Transactions of the Philological Society 86：1-43.Radford，A.1990.Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax.Oxford：Blackwell.Rizzi，L.1993.Some notes on linguistic theory and language development：the case of root infinitives.Language Acquisition 3：371-393.Guasti，M.T.2002.Language Acquisition：The Growth of Grammar.Cambridge，Mass：The MIT Press.的經(jīng)典研究，英語兒童早期缺失功能范疇，功能范疇是生長成熟的。但漢語兒童習(xí)得表達體范疇和語氣范疇的標(biāo)記詞語很早，說明漢語兒童功能范疇的習(xí)得與英語兒童不同。另外珀佩爾和韋克斯勒(Poeppel and Wexler)⑧Poeppel，D and K.Wexler.1993.The full competence hypothesis of clause structure in early German.Language 69：365-424.的研究又顯示，德語兒童從句法發(fā)展之初就對與V2相關(guān)的限定性與非限定性敏感、在第一和第三人稱使用上表現(xiàn)出對主謂一致性的敏感，說明兒童句法發(fā)展之初就具備形態(tài)句法知識。瓜斯蒂(Guasti)、雷德福(Radford)⑨Guasti，M.T 1993.Verb syntax in Italian child grammar：finite and nonfinite verbs.Language Acquisition，3(1)，1-40.Radford，A.1996.Towards a structure-building model of acquisition.In H.Clahsen (ed)，Generative Perspectives on Language Acquisition：Empirical Findings，Theoretical Considerations and Crosslinguistic Comparisons，43-90.Amsterdam：John Benjamins.的研究還顯示意大利語、西班牙語早期兒童在句法發(fā)展的初期(02；00之前)能夠產(chǎn)出INFL、COMP等功能范疇。這些研究表明不同語種兒童在句法發(fā)展上存在不一致性，兒童句法理論應(yīng)該對上述問題給予說明和解釋。

三、已有的句法習(xí)得理論

(一)句法習(xí)得理論

關(guān)于語言習(xí)得主要有兩種理論：一是天賦論(Chomsky、Pinker、Wexler、Lust、Crain，S.and P.Pietroski.、Hyams、Radfold、Snyder等①Chomsky，N.1981.Lectures on Government and Binding.Dordrecht：Foris.Pinker，S.1984.Language Learnability and Language Development.Harvard：Harvard University Press.Wexler，K.1998.Very early parameter setting and the unique checking constraint：a new explanation of the optional infinitive stage.Lingua 106，23-79.Wexler，K.1999.Maturation and growth of grammar.In W.C.Ritchie and T.K.Bhatia(eds.)，Handbook of Child Language Acquisition，55-109.Academic Press.Lust，B.1999.Universal grammar：the strong continuity hypothesis in first language acquisition.In W.C.Ritchie and T.K.Bhatia(eds.)，Handbook of Child Language Acquisition，111-145.Academic Press.Crain，S.and P.Pietroski.2001.Nature，nurture and universal grammar.Linguistics and Philosophy 24，139-186.Hyams，N.1986.Language Acquisition and the Theory of Parameters.Dordrecht：Reidel.Radford，A.1990.Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax.Oxford：Blackwell.Snyder，W.2007.Child language：the parametric approach.Oxford：Oxford University Press.)；二是建構(gòu)論(Tomasello 、Ambridge，B.，J.Pine and E.Lieven.等②Tomasello，M.2003.Constructing a Language：A Usage Based Theory of Language Acquisition.Harvard：Harvard University Press.Ambridge，B.，J.Pine and E.Lieven.2014.Child language acquisition：why universal grammar doesn’t help.Language 90，e53-e90.)。關(guān)于兒童早期句法發(fā)展的理論流派及其分歧學(xué)界已經(jīng)有很多介紹和討論(如Tomasello、Lust、楊小璐、彭鷺鷺等③Tomasello，M.2000.Do young children have adult syntactic competence？Cognition 74，209-253.Tomasello，M.2003.Constructing a Language：AUsage Based Theory of Language Acquisition.Harvard：Harvard University Press.Lust，B.2006.Child Language：Acquisition and Growth.New York：Cambridge University Press.楊小璐：《兒童早期句法發(fā)展：基于規(guī)則還是基于使用？》，《外語教學(xué)與研究》，2012年第4期；彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年。)，擇其要而言就是：生成學(xué)派認為存在一個先天遺傳而來的普遍語法并且普遍語法制約著早期句法的快速發(fā)展；功能學(xué)派認為沒有什么先天存在普遍語法，兒童主要基于普遍的認知能力(如意圖解讀能力和模式發(fā)現(xiàn)能力)并通過互動使用而逐漸建構(gòu)起抽象的句法。

天賦理論用普遍原則與參數(shù)理論來解釋兒童快速獲得句法的制約因素與目標(biāo)語的獲得過程。其中連續(xù)性假說(continuity hypothesis)認為兒童句法的初始狀態(tài)就是天賦的普遍語法(UG)(Chomsky、Pinker、Hyams、Clahsen et al、Crain and Thornton、Lust、Crain and Pietroski、Guast、Snyder等④Chomsky，N.1981.Lectures on Government and Binding.Dordrecht：Foris.Pinker，S.1984.Language Learnability and Language Development.Harvard：Harvard University Press.Hyams，N.1994.Nondiscreteness and variation in child language：implications for principle andparameter models of language development.In Y.Levy(ed.)，Other Children，Other Languages：Issues in the Theory of Language Acquisition，11-40.Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates.Clahsen，H.，S.Eisenbeiss and M.Penke.1996.Lexical learning in early syntactic development.In H.Clahsen(ed)，Generative Perspectives on Language Acquisition：Empirical Findings，Theoretical Considerations and Crosslinguistic Comparisons，129-160.Amsterdam：John Benjamins.Crain，S.and R.Thornton.1998.Investigations in Universal Grammar：A Guide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Semantics.Cambridge，Mass：The MIT Press.Lust，B.1999.Universal grammar：the strong continuity hypothesis in first language acquisition.In W.C.Ritchie and T.K.Bhatia(eds.)，Handbook of Child Language Acquisition，111-145.Academic Press.Crain，S.and P.Pietroski.2001.Nature，nurture and universal grammar.Linguistics and Philosophy 24，139-186.Guasti，M.T.2002.Language Acquisition：The Growth of Grammar.Cambridge，Mass：The MIT Press.Lust，B.2006.Child Language：Acquisition and Growth.New York：Cambridge University Press Snyder，W.2007.Child Language：The Parametric Approach.Oxford：Oxford University Press.)；而成熟假說(maturation hypothesis)在承認UG是遺傳性的前提下則認為早期句法與成人不同，是一個發(fā)育成熟的過程，并且發(fā)育成熟主要表現(xiàn)在句法語義接口的地方，即功能范疇(Borer and Wexler、Radfold、Wexler等⑤Borer，H.and K.Wexler.1987.The maturation of syntax.In T.Roeper and E.Williams (eds.)，Parameter Setting，123-172.Dordrecht，The Netherlands：Reidel.Radford，A.1990.Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax.Oxford：Blackwell.Wexler，K.1998.Very early parameter setting and the unique checking constraint：a new explanation of the optional infinitive stage.Lingua 106，23-79.Wexler，K.1999.Maturation and growth of grammar.In W.C.Ritchie and T.K.Bhatia (eds.)，Handbook of Child Language Acquisition，55-109.Academic Press.)。有很多實驗研究證明某些句法原則的習(xí)得不是輸入決定的，不過目前我們還缺少來自生物學(xué)和心理學(xué)的證據(jù)可以清晰地解釋與語言相關(guān)的基因表現(xiàn)和句法生長的對應(yīng)關(guān)系，因而兒童句法發(fā)育的時序特征暫時還無法通過遺傳得到更清晰的解釋。

建構(gòu)理論認為兒童的句法是依賴于普遍的認知能力和語言使用循序漸進發(fā)展出來的。從外在生長特征來看，兒童句法習(xí)得確實是一步一步地接近成人語言的。但跨語言習(xí)得研究也表明，兒童句法生長的順序特征有很強的一致性，這又是建構(gòu)學(xué)派不能解釋的。兒童在與成人的互動使用中得到的輸入包括句法、句法與語義接口、句法與語用接口等非常豐富的信息，但兒童為什么選擇性習(xí)得？這也是建構(gòu)派不能解釋的。

(二)與句法習(xí)得解釋相關(guān)的句法模型

1.生成句法模型

根據(jù)生成語法的最簡方案，句法主要是由實詞層(VP)、時體層(TP/IP)和補語層(CP)構(gòu)成的層級模型，即[CP[TP[vP[VP]]]]，這個層級模型自下而上，從右向左，兩兩合并。可以用(2)①此圖參考彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年；何曉煒：《英漢雙及物結(jié)構(gòu)的生成語法研究》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011年版。彭鷺鷺把TP稱作IP，因我們認為體也是時間，為內(nèi)部時間，所以這里按何曉煒稱為TP。更直觀地表示：

在這個句法模型中，句子從實詞層開始合并，形成VP，然后動詞向輕動詞上移后與標(biāo)示語Subj合并，形成輕動詞短語vP，然后初始合并在vP中的標(biāo)示語再向上移位到時體層，與時體成分合并成TP，最后TP再和標(biāo)句成分C(Complementizer)合并，形成CP。CP涉及句子的語力，如通過疑問詞或助動詞移位而形成的句子類型等，CP和TP都是功能范疇?？偟膩碚f，句法模型(即句法)是一步一步合并生長出來的，合并過程中涉及一些原則和步驟。

生成語法的句法模型與句法習(xí)得的關(guān)系在于：1)句法之樹是不是先天就存在的？2)如果存在的話兒童的句法之樹是怎樣獲得的？

胡建華等學(xué)者根據(jù)發(fā)育成熟假說及句法模型(2)對普通話兒童句法結(jié)構(gòu)獲得進行了研究。根據(jù)胡建華②胡建華：《兒童句法的生長模式》，香港中文大學(xué)中國社會科學(xué)院學(xué)者講座系列，2016年。的假設(shè)以及彭鷺鷺、郭秀麗③彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年；郭秀麗：《漢語兒童疑問句獲得研究》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年。的具體研究，漢語兒童句法獲得呈現(xiàn)“雙向生長模式”，即“句法結(jié)構(gòu)在生長的過程中，VP結(jié)構(gòu)比功能性結(jié)構(gòu)(不包括嘆詞)更早生長，VP層自下而上生長，功能性結(jié)構(gòu)自上而下生長”。這種生長模式與上述句法模型不同層次的主觀性和客觀性以及兩者的接口屬性有關(guān)。

“雙向生長模式”是在肯定(2)所示句法模型生成順序的前提下提出的兒童句法生長模式，這是中國學(xué)者基于普遍語法提出的兒童早期句法發(fā)展理論，并且對“雙向生長模式”的制約因素給出了解釋，非常有意義。不過仔細推敲普遍句法模型和兒童獲得模型，我們也有疑問，包括1)CP是兒童較早獲得的句法規(guī)則，因此兒童可以違反普遍語法自下而上、從右向左的句法生成順序自行生成句子，那么兒童自下而上生長的VP結(jié)構(gòu)和自上而下生長的CP結(jié)構(gòu)是怎樣嫁接到一起的呢？在這里是不是兒童有自己的一套與普遍句法規(guī)則不同的生成方式？2)普遍語法的理論目標(biāo)之一就是解釋語言的可學(xué)性(learnability)問題，也就是兒童何以在極短的時間里獲得母語，假如普遍句法模型與兒童的句法生長模型不一致，那么是不是意味著普遍句法模型僅適用于共時的句法分析，是句法分析工具，對兒童句法獲得不具備解釋的充分性？

另外，句法模型中“CP”在句法上是最后合并的，這一觀點也需要反思，就英語來說也許如此①英語的語氣是句法范疇，主要通過句法手段實現(xiàn)語氣的表達。英語中的語氣或曰情態(tài)副詞，位置也比較靈活，與漢語主要居于動詞前或者全句前不同。因此，英語的語氣可能是句法生成時最后合并的成分。，但在漢語這種用詞匯手段表達句法意義的語言中時體、情態(tài)和語氣有時很難分出它們在句法模型中的層次界限，漢語兒童的句末語氣詞習(xí)得很早②王悅婷：《漢語早期兒童句末情態(tài)系統(tǒng)習(xí)得研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。，但是時體成分(如“了”)也不比語氣成分習(xí)得更晚，一些有較高人際功能的語氣副詞(如表辯駁語氣的“又”，反詰語氣的“難道”)習(xí)得時間大大晚于時體成分，如“了、著、過”③張云秋等：《漢語兒童早期語言的發(fā)展》，北京：商務(wù)印書館，2014年版；張云秋、李若凡：《普通話兒童早期語言中的情態(tài)量級》，《中國語文》，2017年第1期。。

2.認知功能句法模型

認知功能語法沒有像生成語法這樣建立明確的句法生成模型，蘭蓋克(Langacker)④Langacker，R.W.1987.Foundations of Cognitive Grammar，vol.1，Theoretical Prerequisites.Stanford：Stanford University Press.所提出的意象圖式理論，約翰遜(Johnson)、泰爾米(Talmy)等⑤Johnson，M 1987 The Body in the Mind：The Bodily Basis of Meaning，Imagination and Reason.Chicago：the University of Chicago Press.Talmy，L.1988.Force dynamics in language and cognition.Cognitive Science，12(1)，49-100.基于意象圖式理論對“力”(force)這一概念結(jié)構(gòu)進行分析，并提出了各種力圖式或力動態(tài)。不過這些圖式理論基本上是對句法組織從概念結(jié)構(gòu)上進行認知解釋。構(gòu)式語法(如Goldberg⑥Goldberg，A.E.1995.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure.London.The University of Chicago Press，Ltd.Goldberg，A.E.2003.Constructions：A new theoretical approach to language.《外國語》，第3期1-11.)研究句法結(jié)構(gòu)時強調(diào)每一個結(jié)構(gòu)體都是形式和意義的結(jié)合體，并且每個構(gòu)式都有獨立自主的構(gòu)式義，應(yīng)該對結(jié)構(gòu)體做整體意義分析，構(gòu)式中的語義成分和語法功能成分在句法層面進行配對是整體的。下圖對雙及物構(gòu)式的意義分析展示了構(gòu)式語法的分析思路，見(3)⑦此圖來源于Goldberg，A.E.1995.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure.London.The University of Chicago Press，Ltd.：

但(3)所顯示的雙及物結(jié)構(gòu)形式和意義之匹配模式，對兒童怎樣習(xí)得該結(jié)構(gòu)沒有什么預(yù)測性，兒童怎樣把語義和句法進行匹配、融合？基本是混沌不清的。托馬塞洛(Tomasello)⑧Tomasello，M.2003.Constructing a Language：A Usage Based Theory of Language Acquisition.Harvard：Harvard University Press.對構(gòu)式語法理論有所借鑒，認為類似于letalone這類構(gòu)式兒童是基于使用而習(xí)得，接觸越多，習(xí)得的構(gòu)式也越多。同時，兒童早期句法發(fā)展呈現(xiàn)“島嶼”特征，即一些常用的動詞構(gòu)成一個個具體的互不關(guān)聯(lián)的構(gòu)式，詞語使用離開最初的“島嶼”就會經(jīng)常出錯。只有當(dāng)具體構(gòu)式逐漸增多，頻率大大增加了之后，才會形成抽象句法構(gòu)式。

不過假如兒童不依賴內(nèi)在的認知能力只靠大量的互動使用中積累更多的具體構(gòu)式來習(xí)得句法，兒童不可能在那么短的時間里習(xí)得一種語言，所以托馬塞洛(Tomasello)認為在抽象句法規(guī)則的建構(gòu)中兒童依賴于普遍認知能力，具體來說是依賴于類比和分布分析這樣的模式發(fā)現(xiàn)能力。問題是：怎樣證明兒童是通過類比和分布分析將言語層面的具體構(gòu)式抽象化的？其操作性在哪里？答案非常模糊。因此，基于使用的早期句法建構(gòu)理論主要是對早期句法習(xí)得提供動因解釋，而不能提供一個適用于跨語言兒童習(xí)得特征的描寫框架。

四、基于語言共性的習(xí)得模式

如果上述不同學(xué)派的句法模型不能很好地解釋跨語言兒童句法的成長特征，那么我們不妨換個思路來思考兒童句法習(xí)得問題。

(一)基于語言共性建構(gòu)習(xí)得模式的可能性

語言類型學(xué)同時關(guān)注人類語言的共性和差異，認為兩者不是對立關(guān)系，而是一個問題的兩個方面，因為共性研究是要確定人類語言變異的限度①Comrie，Bernard.1989.Language Universals and Linguistic Typology.Chicago：Chicago University Press.2nd Edition.，如蘊含共性，而類型則關(guān)注各種受限的可能性變異，如基于蘊含共性形成的等級序列在不同語言中的表現(xiàn)。

跨語言兒童句法成長的特征可否通過語言類型學(xué)提出的語言共性和差異來尋找描寫框架呢？其實，基于語言類型學(xué)對兒童語言發(fā)展進行考察曾有研究者進行過嘗試。早在上個世紀(jì)60年代，雅柯布森(Jakobson)②Jakobson，Roman.1968.Child Language，Aphasia and Phonological Universals.The Hague：Mouton.就提出用普遍性理論來解釋兒童音位習(xí)得的時序特征，不過該理論提出后有一些爭論，后來霍金斯(Hawkins)③Hawkins，J.A.1987.Implicational universals as predictors of language acquisition.Linguistics，25(3)，453-474.對雅柯布森(Jakobson)觀點進行了修正，并基于蘊含共性對兒童語言習(xí)得提出了最強的預(yù)測，即如果P，那么Q，那么或者Q的習(xí)得早于P，或者PQ同時習(xí)得，P不會早于Q習(xí)得。但鮑沃曼(Bowerman)④Bowerman，M.2011.Linguistic typology and first language acquisition.In J.J.Song(Ed.)，The Oxford Handbook of Linguistic Typology(pp.591-617).Oxford：Oxford University Press.認為兒童語言習(xí)得與語法等級之間的關(guān)系還需要認真地探索，兒童習(xí)得無標(biāo)記形式確實早于有標(biāo)記形式，但在一語習(xí)得研究中從細節(jié)上檢驗過的蘊含共性非常少，類型學(xué)與一語習(xí)得兩個領(lǐng)域的互動主要是單向的，兒童語言研究者更多受益于類型學(xué)家的洞察力。

我們的觀點是：語言類型學(xué)和語言習(xí)得的互動研究確實還很薄弱，原因可能在于跨語言兒童語言習(xí)得數(shù)據(jù)的缺乏，現(xiàn)有兒童語言習(xí)得數(shù)據(jù)主要集中在歐洲的幾種主要語言和亞洲的少數(shù)語言里，語言類型學(xué)著作中提到的一些有類型學(xué)意義的語言(如班圖語、馬爾加什語等)，我們沒有見到兒童習(xí)得的數(shù)據(jù)。但跨語言兒童習(xí)得數(shù)據(jù)的缺乏并不意味著兒童句法生長特征與類型學(xué)提出的共性規(guī)則不存在論證關(guān)系，如果一種理論的解釋力包括對兒童語言習(xí)得的解釋，那么語言類型學(xué)的共性規(guī)則盡管不能與兒童句法發(fā)展規(guī)律完全對應(yīng)，但兩者之間的互證關(guān)系仍然是可以預(yù)見的。

(二)語序共性與形態(tài)共性

傳統(tǒng)語言類型學(xué)按形態(tài)學(xué)特征對語言進行分類，由此而形成的類型體系可稱為形態(tài)共性。當(dāng)代語言類型學(xué)在語法類型上的分類主要是基于語序特征進行的，即S、V、O的順序以及與此相關(guān)的語序。我們把這一研究領(lǐng)域稱為語序類型學(xué)，基于語序特征形成的類型體系稱為語序共性。當(dāng)代語言類型學(xué)基于語序特征區(qū)分語言類型，這是非常睿智的分類，因為人類語言的語序共性優(yōu)先于形態(tài)共性⑤此觀點來自陸丙甫先生與第一作者通信時表述的觀點。。從語法類型上看，我們可以把語序共性稱為第一共性。語序共性和形態(tài)共性或許可以從整體上說明上述提到的跨語言兒童句法習(xí)得的一致性和差異性，凡是與語序共性相關(guān)的句法項目，跨語言兒童的習(xí)得呈現(xiàn)出一致性，而與形態(tài)共性相關(guān)的句法項目，在習(xí)得時序上有較大的差異。

關(guān)于語序共性習(xí)得的一致性可以看兒童最初論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。李若凡⑥李若凡：《普通話兒童論元結(jié)構(gòu)的最初習(xí)得》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。通過CHILDES語料庫考察了一名英語兒童Alex2；03-2；06歲和一名日語兒童Nanami1；10-2；01歲的句法結(jié)構(gòu)產(chǎn)出，也考察了漢語兒童LXY1；05-1；08歲的句法結(jié)構(gòu)習(xí)得，發(fā)現(xiàn)跨語言兒童句法結(jié)構(gòu)最初為主謂結(jié)構(gòu)偏好(bias)，但經(jīng)歷時間不長(1個月)，之后很快就對動賓結(jié)構(gòu)非常敏感。比如漢語兒童LXY最初的論元結(jié)構(gòu)是SV占優(yōu)勢，但到1；06歲VO的產(chǎn)出就超過了SV，習(xí)得速度非?？?；日語兒童Nanami則在1；10歲就產(chǎn)出了N+V結(jié)構(gòu)，但因缺少主語和賓語標(biāo)記，不容易判斷是SV還是OV，但主語標(biāo)記先出現(xiàn)賓語標(biāo)記后出現(xiàn)。Lust、Lust and Mervis、Lust and Chien等①Lust，B.1977.Conjunction Reduction in Child Language.Journal of Child Language 4(2)：257-297.Lust，B and C.A.Mervis.1980.Coordination in the Natural Speech of Young Children.Journal of Child Language 7(2)：279-304.Lust，B and Y.Chien.1984.The Structure of Coordination in First Language Acquisition of Mandarin Chinese.Cognition 17：49-83.也考察了較小英語兒童最初的語序參數(shù)，發(fā)現(xiàn)兒童在2；00之前甚至更小的時候就已經(jīng)能夠設(shè)定VO 這一語序參數(shù)。

形態(tài)共性習(xí)得的差異性主要體現(xiàn)在時體范疇的習(xí)得上。漢語表達時體范疇和語氣范疇主要依賴于詞匯手段，因而漢語兒童對時體成分的習(xí)得比較迅速。根據(jù)張云秋等②張云秋等：《漢語兒童早期語言的發(fā)展》，北京：商務(wù)印書館，2014年版。的觀察，普通話兒童有的1；07歲就產(chǎn)出“了”，1；10歲就產(chǎn)出了“著”，表示祈使和告知(陳述)的情感語調(diào)詞“啊”甚至在1；05歲前就有大量的產(chǎn)出。③王季：《普通話兒童句法的最初面貌》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年。英語表達時體范疇和語氣范疇依賴于句法機制，根據(jù)雷德福(Radford)④Radford，A.1990.Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax.Oxford：Blackwell.的研究，英語兒童2；00歲之前在時體和第三人稱單數(shù)方面的形態(tài)標(biāo)記是缺失的。再如被動結(jié)構(gòu)的習(xí)得，張云秋等⑤張云秋等：《漢語兒童早期語言的發(fā)展》，北京：商務(wù)印書館，2014年版。對三名漢語兒童的被動結(jié)構(gòu)進行觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在1；10歲左右就有產(chǎn)出，而據(jù)布魯克斯(Brooks)等⑥Brooks，P.J. ＆ Tomasello，M.1999.Young children learn to produce passives with nonce verbs.Developmental Psychology 35(1).的觀察，英語兒童被動結(jié)構(gòu)的習(xí)得是很晚的，但土耳其語兒童的被動結(jié)構(gòu)習(xí)得卻又非常早。不同語言兒童被動結(jié)構(gòu)生長特征差異性最可能的解釋還是因為形態(tài)類型不同的語言其被動結(jié)構(gòu)標(biāo)記的表達機制是不同的。

語序共性優(yōu)先于形態(tài)共性可以為跨語言兒童句法成長的一致性和差異性提供一種思考的視角?？缯Z言兒童在與語序相關(guān)的句法項目成長上共性更為顯著，但形態(tài)方面的生長上有一些差異。就如(1)和(3)所示的句法系統(tǒng)來說，雖然功能范疇(如時體和語氣)是人類語言共有的，但功能范疇表達手段不同的語言有一定的差異，總的來說包括詞匯手段、句法手段和詞尾變詞語素手段。一般來說，詞匯機制和黏著詞綴機制比句法機制更容易習(xí)得，因而用詞匯機制和黏著詞綴機制表達功能范疇的語言，兒童習(xí)得功能范疇的年齡更小一些。也就是說，不同語言兒童功能范疇習(xí)得的差異性最可能是因不同語言功能范疇表達手段的不同而導(dǎo)致的。

上文提到的情感語調(diào)詞，因主要表達語氣我們將其歸入功能范疇。情感語調(diào)詞在獨詞句階段就有一定量的產(chǎn)出，優(yōu)先表達祈使，然后是陳述和疑問，如兒童發(fā)“啊”或“嗯”時音長短促并語調(diào)略上揚或下降，同時伴隨手勢表示拒絕或者想要某物。郭秀麗⑦郭秀麗：《漢語兒童疑問句獲得研究》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年。的研究以及王季⑧王季：《普通話兒童句法的最初面貌》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年。的觀察發(fā)現(xiàn)漢語兒童情感語調(diào)詞的習(xí)得時間很早，有的甚至早于名詞和動詞。也有研究(Bornstein；Soderstrom，et al⑨Bornstein，M.H.，Cote，L.R.，Maital，S.，Painter，K.，Park，S.Y.， ＆ Pascual，L.，et al.2004.Crosslinguistic analysis of vocabulary in young children：Spanish，Dutch，F(xiàn)rench，Hebrew，Italian，Korean，and American English.Child Development，75(4)，1115-1139.Soderstrom，M.，Blossom，M.，F(xiàn)oygel，R.， ＆ Morgan，J.L.2008.Acoustical cues and grammatical units in speech to two preverbal infants.Journal of Child Language 35(4)，869-902.)發(fā)現(xiàn)英語兒童在獨詞句階段就產(chǎn)出oh、eh這樣的疑問嘆詞(相當(dāng)于我們說的情感語調(diào)詞)，但雷德福(Radford)⑩Radford，A.1990.Syntactic Theory and the Acquisition of English Syntax.Oxford：Blackwell.的研究認為英語兒童到2；00歲還不能產(chǎn)出疑問句。可見，同屬功能范疇但表達語氣的手段不同，習(xí)得的時序特征也不同。

(三)絕對共性與句法系統(tǒng)的依序漸進

根據(jù)科姆里(Comrie)?Comrie，Bernard.1989.Language Universals and Linguistic Typology.Chicago：Chicago University Press.2nd Edition.，人類語言的共性可以區(qū)分為沒有例外的絕對共性和有例外的傾向性共性。有的學(xué)者認為絕對共性沒有太大的理論價值，當(dāng)然這一觀點可能適用于絕對非蘊含共性，如所有的語言都有元音，但對絕對蘊含共性未必如此，因為尋找絕對蘊含共性是語序類型學(xué)追求的一個理想目標(biāo)。不過就絕對非蘊含共性來說，其對個體兒童句法系統(tǒng)依序漸進的習(xí)得特征來說它是有意義的。如(1)或(2)這樣的句法系統(tǒng)，兒童為什么有的成分優(yōu)先習(xí)得有的成分卻習(xí)得很晚，這可能與句法成分的跨語言普遍程度有關(guān)。越是屬于絕對共性的句法成分越優(yōu)先習(xí)得，如兒童在獨詞句階段產(chǎn)出的實詞主要是名詞和動詞，而不是形容詞和副詞，這是因為名詞和動詞是人類語言普遍存在的詞類，所有的語言都有名詞和動詞。

當(dāng)然已有關(guān)于兒童最初習(xí)得的是名詞還是動詞的研究有一些爭議，有的認為兒童最初是名詞偏好(Noun bias)，有的認為是動詞偏好(Verb bias)。

根特納(Gentner)①Gentner，D.1982.Why nouns are learned before verbs：linguistic relativity versus natural partitioning.In S.Kuezaj(ed.)，Language Development，vol.2：Language，Thought and Culture.Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum 301-334.考察了英語、漢語、德語、日語、土耳其語和卡魯利亞語等六種語言兒童早期詞匯組成的詞類比例，發(fā)現(xiàn)六種語言中兒童習(xí)得名詞比例都是最高的。納爾森(Nelson)②Nelson，K.1988Constraints on word learning？Cognitive Development3(3)：221-246.通過自然觀察和量表測量方法，發(fā)現(xiàn)20個月大的英語兒童詞匯中名詞比例最高。伯恩斯坦(Bornstein)等③Bornstein，M.H.，Cote，L.R.，Maital，S.，Painter，K.，Park，S.Y.， ＆ Pascual，L.，et al.2004.Crosslinguistic analysis of vocabulary in young children：Spanish，Dutch，F(xiàn)rench，Hebrew，Italian，Korean，and American English.Child Development，75(4)，1115-1139.對西班牙語、荷蘭語、法語、土耳其語、意大利語、韓語和英語兒童早期詞匯進行測量，發(fā)現(xiàn)雖然七種語言中各個詞類比例存在顯著差異，但名詞比例最高。而崔和戈普尼克(Choi and Gopnik)④Choi，S.and Gopnik，1995.Early acquisition of verbs in Korean：a cross-linguistic study.Journal of child language22(3)：497-529.對 9 名韓語兒童1；02-1；10歲的自然產(chǎn)出語料進行觀察，則發(fā)現(xiàn)韓語兒童說出的動詞比例更高，并且在某個時期迅速增長，同時也顯著高于英語兒童名詞和動詞產(chǎn)出的比例。塔爾迪夫(Tardif)等⑤Tardif，T.2006.But are they really verbs？Chinese words for action.In K.Hirsh-Pasek and R.M.Golinkoff(eds.)Action Meets Word：How Children Learn Verbs，477-498.New York：Oxford University Press.Tardif，T.，A.Susan，and F.Xu.1999.Putting the noun bias in context：a comparison of English and Mandarin.Child Development 70，620-635.發(fā)現(xiàn)漢語嬰兒早期詞匯中的動詞比例要遠遠高于英語兒童中動詞的比例，即漢語兒童是動詞偏好，并認為這與漢語的特點有關(guān)。陸友陶、楊小璐⑥陸友陶、楊小璐2015 The Lexical Bias Revisited：A Longitudinal Study of L1 Acquisition of Mandarin Chinese第三屆中國心理語言學(xué)國際研討會，南京師范大學(xué)。對兩名普通話兒童的名詞和動詞產(chǎn)出及成人輸入情況進行了細致的分析，發(fā)現(xiàn)兒童在1；06-1；08歲產(chǎn)出的名詞數(shù)量和種類更多，1；10歲之后則轉(zhuǎn)為動詞偏好，通過用兒童產(chǎn)出的名詞動詞比除以成人輸入的名詞動詞比，即除去漢語本身可能存在的動詞優(yōu)勢再提煉出兒童早期的詞類偏好，兒童產(chǎn)出仍然顯示了名詞偏好的傾向。彭鷺鷺⑦彭鷺鷺：《兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得》，中國社會科學(xué)院研究生院博士學(xué)位論文，2016年。觀察到兒童欲對現(xiàn)場物體進行處置時傾向于先說名詞，然后再說動詞。

上述研究結(jié)論分歧的原因可能與兒童語料獲得的方法和語境不同有關(guān)。實際上即使兒童對兩類詞有所偏好，只能證明其中一類詞的產(chǎn)出數(shù)量和類型會多一些，并不意味著另一類詞沒有習(xí)得。也就是說，兒童名詞和動詞習(xí)得實際上是齊頭并進的(李若凡；王季⑧李若凡：《普通話兒童論元結(jié)構(gòu)的最初習(xí)得》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年；王季：《普通話兒童句法的最初面貌》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年。)，只不過動詞數(shù)量和種類習(xí)得的增加往往意味著論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得即將啟動。

(四)蘊含共性與句法結(jié)構(gòu)的生長

蘊含共性指的是某一規(guī)則的成立蘊含另一規(guī)則的成立，這種蘊含可以通過等級排列得到直觀的描述。兒童對具有蘊含共性句法項目的習(xí)得一般來說會遵循蘊含共性等級序列，即在蘊含共性等級序列中越靠前的越優(yōu)先習(xí)得，反過來越靠后的越較晚習(xí)得。

關(guān)于蘊含共性的兒童語言習(xí)得研究，最著名的莫過于名詞短語可及性等級(NPAccessibility Hierarchy，以下簡稱NPAH)的習(xí)得。國內(nèi)外對此問題的研究結(jié)論是在兒童2；00-3；00歲之間就習(xí)得了主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從句，但習(xí)得的順序特征表現(xiàn)為兩種情況：一是兒童關(guān)系從句的習(xí)得與NPAH是一致的，即優(yōu)先習(xí)得主語關(guān)系從句(Diessel；Adams，；McDaniel，McKee ＆ Bernstein；Labelle；Adani；Friedmamn，Belletti ＆ Rizzi；Belletti ＆ Contemori；Lee；Hsu et al.；Hu et al.；Cheng；Su Y.-C.； 楊彩梅①Diessel，H.2004.The Acquisition of Complex Sentences.Cambridge：CUP.Adams，C.1990.Syntactic comprehension in children with expressive language impairment[J].British Journal of Disordersof Communication 25：149-171.McDaniel，D.，C.McKee ＆ J.Bernstein.1998.How children’s relatives solve a problem for Minimalism.Language74：308-334.Labelle，M.1996.The acquisition of relative clauses：Movement or no movement.Language Acquisition 2：65-82.Adani，F(xiàn).2008.The Role of Features in Relative Clause Comprehension：A Study of Typical and Atypical Development[D].Ph.D.Dissertation.University of Milano-Bicocca.Adani，F(xiàn).2011.Re-thinking the acquisition of Relative Clauses in Italian：Towards a grammatically-based account.Journal of Child Language 38：141-165.Friedmann，N.Belletti ＆ L.Rizzi.2009.Relativized relatives：Types of intervention in the acquisition of A-bar dependencies.Lingua 119：67-88.Belletti，A. ＆ C.Contemori.2010.Intervention and attraction：On the production of subject and object relatives by Italian(young)children and adults[A].In C.Jo?o，C.Ana，L.Maria ＆ P.Fernanda(eds.).The Proceedings of GALA 2009.University of Lisbon.39-52.Lee，T.H.-T.1992.The inadequacy of processing heuristics_Evidence from relative clause acquisition in Mandarin Chinese[A].In T.H.-T.Lee(ed.).Research on Chinese linguistics in Hong Kong.Hong Kong：The Linguistics Society of Hong Kong.47-85.Hsu，C.-C.N.，G.Hermon ＆ A.Zukowski.2009.Young children’s production of head-final relative clauses：Elicited production from Chinese children.Journal of East Asian Linguistics 18：323-360.Hu，S.，A.Gavarró，M.Vernice ＆ M.Guasti.2016a.The acquisition of Chinese relative clauses：Contrasting two theoretical approaches.Journal of Child Language.43：1-21.Hu，S.，A.Gavarró ＆ M.Guasti.2016b.Children Production of Head-final Relative Clause：The Case of Mandarin.Applied Psycholinguistics 37：323-346.Cheng，Y.-Y.1995.The Acquisition of Relative Clauses in Chinese.MA Thesis.National Taiwan Normal University.Su，Y.-C.2004.Relatives of Mandarin children.Paper presented at the Generative Approaches to Language Acquisition in North America，University of Hawaii at Manoa.楊彩梅：《生成語法框架下關(guān)系結(jié)構(gòu)的句法與一語習(xí)得研究》，北京：商務(wù)印書館，2013年版。)；二是有些語言(如漢語)兒童關(guān)系從句的習(xí)得與NPAH不完全一致，而是優(yōu)先習(xí)得賓語關(guān)系從句(Chen ＆ Shirai；張云秋、李若凡②Chen，J. ＆ Y.Shirai.2015.The acquisition of relative clauses in spontaneous child speech in Mandarin Chinese.Journal of Child Language 42：I 394-422.張云秋、李若凡：《從簡單句關(guān)系化的最初習(xí)得到名詞短語可及性等級的解釋維度》，《外語教學(xué)與研究》，2019年第2期。)。張云秋、李若凡以S、V、O語序和關(guān)系從句在中心語前(Pre-modification)還是在中心語后(post-modification)這兩個語序特征為變量，同時以兩種語序可能形成的所有關(guān)系從句類型是否同時符合指別度領(lǐng)先和語義臨近原則為優(yōu)選項，來預(yù)測人類語言提取主語和提取賓語的可及性，發(fā)現(xiàn)六種S、V、O語序加兩種關(guān)系從句語序所形成的12類關(guān)系從句結(jié)構(gòu)中主賓語可及性等級的形成與語序特征具有較強的共變關(guān)系，即凡是關(guān)系從句在中心語后面的，都是主語更容易提取，而關(guān)系從句在中心語前的，只有三種語序類型(即SVO、SOV和OSV)賓語更容易提取，因此，NPAH中主語關(guān)系從句處于序列的頂端具有統(tǒng)計學(xué)意義，并且是由人類語言的語序類型特征及制約優(yōu)勢語序形成的功能原則——可別度領(lǐng)前像似性和語義靠近像似性決定的。這一發(fā)現(xiàn)對兒童關(guān)系從句的習(xí)得特征具有預(yù)測性：(1)SVO型語言，關(guān)系從句在中心語后的語言(如英語)，兒童優(yōu)先習(xí)得主語關(guān)系從句，關(guān)系從句在中心語前的語言(如漢語)，兒童優(yōu)先習(xí)得賓語關(guān)系從句；(2)SOV型語言，如果關(guān)系從句在前，兒童將首先習(xí)得賓語關(guān)系小句，如果關(guān)系從句在后，兒童將首先習(xí)得主語關(guān)系小句；(3)OSV型語言，如果關(guān)系從句在前，兒童將首先習(xí)得賓語關(guān)系小句，如果關(guān)系從句在后，兒童將首先習(xí)得主語關(guān)系小句。漢語和英語兒童的關(guān)系從句習(xí)得驗證了預(yù)測(1)，而已有日語兒童關(guān)系從句的習(xí)得研究基本上驗證了預(yù)測(2)和(3)。

根據(jù)張云秋、李若凡③張云秋、李若凡：《從簡單句關(guān)系化的最初習(xí)得到名詞短語可及性等級的解釋維度》，《外語教學(xué)與研究》，2019年第2期。，跨語言關(guān)系從句的習(xí)得首先不是兒童能否在特定的年齡習(xí)得NPAH的問題，而是對NPAH進行修訂(細化)的問題。即NPAH應(yīng)該包括兩個細化的等級序列：

中心詞后關(guān)系從句(post-modification)：主語〉直接賓語〉間接賓語〉旁語

中心詞前關(guān)系從句(Pre-modification)：直接賓語〉主語〉間接賓語〉旁語

那么基于上述兩條NPAH，兒童所習(xí)得的語言只要符合某一關(guān)系從句的語序特征，其習(xí)得的時序特征就會與兩個NPAH中的一個序列吻合。換句話說，就是不同語言兒童只要關(guān)系從句的語序特征一致，他們的習(xí)得就具有共性。

五、相關(guān)問題討論及余論

(一)“習(xí)得”含義與數(shù)據(jù)選擇

兒童語言習(xí)得就是兒童為什么并且怎樣獲得一種語言，我們相信不同的理論流派都認同這一點。不過在操作層面上對習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的判定還是有所不同：有的學(xué)者更愿意通過兒童是否能夠理解語句來判定，假如兒童能夠理解從未得到輸入的語法知識(如約束C原則)，那就意味著兒童先天具備這些句法結(jié)構(gòu)所蘊含的語法知識，以理解為判定兒童是否習(xí)得某些語法知識的標(biāo)準(zhǔn)往往通過真值判斷、動作演示或圖片選擇等實驗方法獲取數(shù)據(jù)支持；有的學(xué)者愿意用產(chǎn)出語句來判定，這就需要觀察兒童與成人的互動場景，通過兒童產(chǎn)出的數(shù)據(jù)(包括自發(fā)產(chǎn)出數(shù)據(jù)和誘導(dǎo)產(chǎn)出數(shù)據(jù))來尋找兒童的語法知識掌握情況。

問題是：實驗數(shù)據(jù)受制于兒童的年齡因素，年齡越小越不容易參與實驗，所以我們看到的2；00歲左右甚至更小兒童的實驗研究很少，但從自發(fā)語料看，很多兒童在2；00歲左右已經(jīng)具備了很多語法知識(如關(guān)系化、時體、語氣，等等)；另一方面，受制于發(fā)音器官的成熟與訓(xùn)練，兒童產(chǎn)出的自發(fā)語料也未必能真實反映兒童的語言能力，語言的理解早于產(chǎn)出，兒童在不能說話的時候就能理解成人給出的一些復(fù)雜指令，這說明兒童的語言能力可能高于外在的表現(xiàn)。另外，小孩有時模仿大人的話，雖然產(chǎn)出但并未理解。這說明兩種觀點下獲取支持性語料的方式都有一定的缺陷，當(dāng)然習(xí)得與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)也就存在一定的問題。

(二)遺傳與經(jīng)驗

語言類型學(xué)與生成語言學(xué)都致力于尋求語言的共性，解釋語言之間的差異，盡管前者立足于多樣語言的比較和歸納，后者立足點內(nèi)在的生物遺傳，但兩種語言研究方法的取向并不沖突(Comrie；蔡維天①Comrie，Bernard.1989.Language Universals and Linguistic Typology.Chicago：Chicago University Press.2nd Edition.蔡維天：《從微觀到宏觀——漢語語法的生成視野》，北京：商務(wù)印書館，2015年版。)。不過，在兒童語言習(xí)得方面，生成語言學(xué)既致力于理論對兒童語言獲得的解釋，也致力于用語言獲得數(shù)據(jù)來論證語言理論；語言類型學(xué)則很少考慮語言共性對兒童習(xí)得語言的解釋，或者用兒童語言習(xí)得事實證明類型學(xué)理論。

我們不想就語言習(xí)得的不同流派爭論下去，而是提出基于共性的句法習(xí)得觀，希望這個習(xí)得觀兼顧習(xí)得的共性和差異，既可以避免天賦論無法解釋的參數(shù)化次序問題又可以避免建構(gòu)論無法解釋的發(fā)展一致性問題，進而追求早期兒童句法發(fā)展的簡單而統(tǒng)一的描寫模型。當(dāng)然，未必每一條蘊含共性都與兒童的習(xí)得特征相對應(yīng)，也未必兒童習(xí)得句法的每一種特征都必須基于語言共性特征來描寫，但就兒童句法生長規(guī)則探索來說，基于語言共性來觀察不失為一種有效的視角。

(三)余論

即使基于語言共性可以尋找到兒童句法生長特征的描寫框架，但特征的解釋仍然存在疑問，即兒童習(xí)得的一致性特征到底是遺傳因素起作用還是后天經(jīng)驗來決定？當(dāng)代語言類型學(xué)與認知和功能語言學(xué)存在天然的聯(lián)系，陸丙甫②陸丙甫：《語序優(yōu)勢的認知解釋：論可別度對語序的普遍影響》，《當(dāng)代語言學(xué)》，2005年第1期、第2期；《蘊含關(guān)系的兩種解釋模式》，《中國語文》，2010年第4期；《再談Greenberg45條共性的分析》，《認知語法和對外漢語教學(xué)論集》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2011年版，第118-149頁。就一直致力于語言共性的功能解釋。但主張基于語言共性描寫跨語言兒童的句法發(fā)展并不意味著我們不承認遺傳因素的巨大影響，只是我們還不能明確地證明人類個體語言遺傳而來的是生成學(xué)派提出的普遍語法(UG)還是可以認知學(xué)派提出的可處理句法習(xí)得的普遍認知技能(如模式發(fā)現(xiàn)技能)，或者兩者兼而有之。但根據(jù)我們對語言輸入在句法習(xí)得和某些功能范疇習(xí)得方面所起作用的觀察(張云秋等③張云秋、高亮、王?。骸稘h語兒童早期雙及物結(jié)構(gòu)式的發(fā)育成熟》，《當(dāng)代語言學(xué)》，2018年第2期。)，輸入對兒童語法發(fā)展的作用應(yīng)該是充分不必要條件，那么決定性的條件應(yīng)該聚焦于遺傳，包括普遍語法或者普遍認知技能。