摘要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式有了很大的變化，其中最顯著的一點是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于寫話等技能教學(xué)中。文章基于此對當今互聯(lián)網(wǎng)背景下低年級寫話教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);語文;寫話教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2019）29-0038-02

一、引言

寫話教學(xué)法是語文教學(xué)的重要組成部分，是指口語訓(xùn)練與寫作練習(xí)相結(jié)合的方法，教師應(yīng)用此教學(xué)法，可提升學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，能夠有效提高低年級學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，幫助其鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式也有了很大的轉(zhuǎn)變。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級寫話教學(xué)存在的問題

（一）脫離生活，內(nèi)容空洞

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，但在許多小學(xué)語文課堂中，由于缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)僅僅被作為傳統(tǒng)寫話教學(xué)手段的一種補充。學(xué)生的寫作脫離生活、內(nèi)容空洞仍然是普遍存在的問題之一。這主要是因為低年級學(xué)生生活范圍較小，不擅長觀察身邊的事物。盡管教師在上課時都會利用多媒體平臺播放音樂、圖片等進行課外知識的擴充，但也只是讓學(xué)生充當“觀眾”的角色，而沒有讓其以“參與者”的身份進行學(xué)習(xí)，與他人互動。學(xué)生即使有一定的生活體驗，也通過閱讀積累了許多素材，但在真正進行口語描述和寫作時也會感到無從下手。

（二）評價單一，互動有限

低年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段。在這一時期，外界對他們的評價會影響到其對自身的認識和未來的發(fā)展。相比起以往，寫話訓(xùn)練已經(jīng)針對現(xiàn)時低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點有了很大的改進，內(nèi)容和形式更為豐富。但評價方式依然較單一，缺少反饋，不利于全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在完成指定的任務(wù)以后，往往只能得到非?；\統(tǒng)的評價，如“好”“很棒”“還要繼續(xù)努力”等。這種評價不僅使他們無法正確認識到自己學(xué)習(xí)存在的問題，甚至還會因為得不到鼓勵而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。受傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響，目前大多數(shù)小學(xué)的語文課堂都是以教師講解為主導(dǎo)，即使是像寫話訓(xùn)練這種靈活性強的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也非常有限。由于師生之間缺少互動，學(xué)生無法將反饋意見直接傳達給教師，教師也無法依據(jù)意見對課程教學(xué)內(nèi)容進行修改，以致寫話教學(xué)效果不佳。

（三）目標不明，缺乏時效

開展寫話訓(xùn)練，先是要讓學(xué)生明白要說什么，以及為什么而寫。目前，大多數(shù)教師盡管都在嘗試利用將信息技術(shù)引入寫話教學(xué)中，以提升訓(xùn)練的效果，但“換湯不換藥”仍然是存在的問題之一。一部分語文教師過分注重寫話技能的教學(xué)以及知識基礎(chǔ)的鞏固練習(xí)，而忽視了寫話內(nèi)容選擇對低年級學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性。為了節(jié)省教學(xué)精力，教師所選的寫話訓(xùn)練的素材大多數(shù)從課本選取或者從網(wǎng)上摘抄，而沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況篩選和修改，導(dǎo)致許多寫話內(nèi)容幾乎集中于校園和家庭，教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，也不利于學(xué)生社會化的培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對提升寫話教學(xué)水平的意義

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對低年級的學(xué)生，寫話訓(xùn)練要從提升他們的學(xué)習(xí)興趣人手，結(jié)合圖片、音樂等元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當前教師通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進行寫話教學(xué)，而系統(tǒng)能自動對素材進行篩選、組合和播放，利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作出綜合的評估，選取適合他們的訓(xùn)練內(nèi)容，適應(yīng)兒童個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，口頭表達能力較差，在訓(xùn)練中，其寫話的分數(shù)明顯比口語的分數(shù)高，此時系統(tǒng)將結(jié)合教師和電腦所給的成績作出判定，在下一次訓(xùn)練中需添加更多口語練習(xí)內(nèi)容，幫助他們改正學(xué)習(xí)中的不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖片與音像等多媒體元素緊密結(jié)合，能進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

改變教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在課堂上進行，現(xiàn)今他們可以利用手機、平板、電腦等電子設(shè)備，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對“先教后學(xué)”教學(xué)方式進行了創(chuàng)新，教學(xué)同步進行，實現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、輸人與輸出相結(jié)合，真正發(fā)揮了寫話教學(xué)的作用。“先學(xué)后教”等形式改變了學(xué)生汲取知識的途徑。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入寫話教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)方式更為靈活。舉例而言，學(xué)生放假時可以在家打開寫話教學(xué)系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，必要時可以聯(lián)系教師請求指導(dǎo)，每次學(xué)習(xí)時間可能較短，但貫穿于每一天，這就能有效避免斷檔而造成知識的遺忘，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

同步訓(xùn)練說寫。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，接受漢字的輸人培訓(xùn)，學(xué)生能夠迅速掌握寫作能力，同時還能進行基礎(chǔ)的口語練習(xí)，使輸人和輸出同步進行，循序漸進，提升寫話訓(xùn)練的效果。舉例而言，在學(xué)生初次接觸寫話訓(xùn)練時，教師需先確定今天的寫話主題——簡單描述一幅圖畫。教師提問，讓學(xué)生先學(xué)會開口，如用了什么顏色、有幾只動物等，教師再將其輸人電腦變成文字。還有更讓學(xué)生神奇的操作法：教師使用訊飛軟件的語音功能，直接將學(xué)生的口語表達轉(zhuǎn)換為文字。學(xué)生在說寫過程中可以認識更多漢字，一舉多得。

豐富寫作形式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)方式改革的主要特點是靈活性強。具體而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀相比較，它從注重積累轉(zhuǎn)向搜索，從注重品味轉(zhuǎn)向選擇，從注重內(nèi)省轉(zhuǎn)向交往，從注重經(jīng)典轉(zhuǎn)向大眾，這種信息的獲取方式更利于個性化感悟和思考。豐富的寫作形式，使得寫話成為一種個性化的過程，能發(fā)揮他們的想象力，利于他們表達真情實感，進而提升其刊語文的學(xué)習(xí)興趣。

四、具體策略

（一）重組網(wǎng)絡(luò)資源，重視素材積累

在開展寫話訓(xùn)練的過程中，閱讀素材積累是必不可少的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生只有多聽、多看，進行一定數(shù)量的素材積累，才不會在進行寫話訓(xùn)練時出現(xiàn)“無米下鍋”的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺具有海量的信息資源，使學(xué)生足不出戶就可積累大量的閱讀素材，也能提升操作計算機的水平。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀精選的多媒體材料，并結(jié)合教材進行整合學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完秋天的文章后，教師可以讓學(xué)生到網(wǎng)上收集與秋天相關(guān)的圖片，欣賞與秋天有關(guān)的歌曲和詩句，再以寫話的形式簡單描述自己對秋天的感受，分享有關(guān)的故事，培養(yǎng)收集和整理信息的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫話興趣

為了激發(fā)學(xué)生對寫話練習(xí)的興趣，教師應(yīng)當利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗。舉例而言，在 “我的夢想”這一部分的寫話訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勛约何磥硐胱鍪裁?，以及為什么想做，然后通過多媒體課件為學(xué)生演繹故事。如故事中，一個小朋友時常仰望閃爍的夜空，在思考遙遠的天上有什么。然后是他出外郊游，看到了天上的飛機。伴隨著動聽的音樂，學(xué)生的思緒被打開，教師要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生猜想圖上的小朋友未來想做什么。最終播放孩子長大成人的畫面，伴隨著激動人心的倒計時，火箭升上了天空。此時教師再向?qū)W生展現(xiàn)銀河的畫面，讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)主題先復(fù)述故事，再進行寫作，以加深他們的印象，讓他們理解夢想對個人成長的意義。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以大大激發(fā)學(xué)生對寫話訓(xùn)練的興趣。

（三）利用平臺同步，加強說寫訓(xùn)練

要利用寫話訓(xùn)練提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，就要利用教學(xué)平臺互動性強、學(xué)習(xí)形式靈活的特點，使口語練習(xí)與寫作同步進行。且訓(xùn)練應(yīng)堅持循序漸進的原則，避免因過分注重技巧而忽視了對他們寫作興趣的培養(yǎng)。例如，剛開始由于學(xué)生認識的漢字數(shù)量有限，在表達有關(guān)春天的故事時，只能說出寫下“花兒開了”“今天天氣真好”這些簡單的句子。教師應(yīng)當對他們進行表揚，并鼓勵學(xué)生主動查找更多與季節(jié)有關(guān)的素材。如鼓勵學(xué)生利用微信語音或“訊飛語音”功能，把說話轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，使他們能“看到”自己的說話{內(nèi)容，體驗成就感，為寫話做好鋪墊。在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生識字數(shù)量增多，邏輯思維和語言表達能力有了一定的發(fā)展，已經(jīng)可以寫下一百字以上的短文。教師可以讓學(xué)生總結(jié)這段時間的學(xué)習(xí)成果，以分享故事的形式講述自己對春天的感想，然后寫下作文和日記上傳到教學(xué)平臺，通過同步訓(xùn)練提升寫話水平。

（四）加強合作評價，明確寫作目標

基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的寫話教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)形式，使師生之間、學(xué)生之間、人機之間、家校之間，甚至可以更大范圍內(nèi)不斷進行信息交流、思維碰撞，使教學(xué)過程不斷傾向?qū)W生，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的寫話內(nèi)容上傳到“班級微信群”“釘旬微聊”“教師空間”等教學(xué)平臺，與同學(xué)進行一對一的深入交流，增強互動，教師還可引導(dǎo)學(xué)生查看其他同學(xué)的文章和評價。此外，還可發(fā)動家長參與到孩子們的文章評論中。學(xué)生在多元互動中，在合作評價中，在平行對比中，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足之處，從而明確寫作目標。

五、結(jié)語

開展寫話訓(xùn)練是提升低年級學(xué)生語言實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，寫話教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對提升寫話教學(xué)水平具有重要的意義，例如，使教學(xué)方式更為靈活，有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)當克服低年級寫話教學(xué)中存在的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，加強學(xué)生合作評價，明確學(xué)生寫作目標，逐步提升學(xué)生的寫話水平。

參考文獻：

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[2]劉婧.小學(xué)寫話教學(xué)研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2015.

[3]姚晴.小學(xué)低段寫話教學(xué)的問題及對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

課題項目：福建教育學(xué)院2017年基礎(chǔ)教育研究立項課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+的小學(xué)語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（JZ170454）。

作者簡介：馬麗娟（1981-），女，福建福鼎人，福建省福鼎市實驗小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。