付濤 石黃霞 徐磊

摘要：文章以電氣類應(yīng)用型本科核心課程發(fā)電廠電氣部分為例，闡述了課程思政的背景，分析了發(fā)電廠電氣部分課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及原因，并從塑造教師課程思政角色、重新構(gòu)建課程思政教學(xué)體系、充分利用課前五分鐘、根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容融入思政元素四個(gè)方面對課程思政建設(shè)進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：思政元素;課程思政;專業(yè)課

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）29-0056-02

一、引言

作為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)和國家五大綜合能源基地之一，新疆這片神奇美麗的土地上擁有三大油田、九大煤田和九大風(fēng)區(qū)，蘊(yùn)藏著大量尚未開發(fā)的能源，是中國重要的能源儲備基地，而新疆能源的開發(fā)和利用需要大量的電氣類應(yīng)用型人才。發(fā)電廠電氣部分作為電氣工程專業(yè)最核心的課程之一，在專業(yè)教學(xué)體系中起承上啟下的作用，也是一門理論與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程。對發(fā)電廠電氣部分課程內(nèi)容掌握得如何，僅反映學(xué)生到崗后能否盡快適應(yīng)生產(chǎn)一線的技能要求，但企業(yè)的需求是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高校肩負(fù)實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的責(zé)任和使命，但由于邊疆地區(qū)大學(xué)生思政教育具有一定的特殊性，所以創(chuàng)新邊疆地區(qū)大學(xué)生思政教育的方式方法，使他們能夠成為政治過硬、立場堅(jiān)定的邊疆地區(qū)優(yōu)秀人才，成為奉獻(xiàn)國家、回報(bào)邊疆地區(qū)的社會主義新時(shí)代大學(xué)生，是對思政課程教師提出的要求。在全員育人、全方位育人背景下，對專業(yè)課教師提出了更高的要求。而如何在電氣類應(yīng)用型本科核心課程發(fā)電廠電氣部分的授課過程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人，需要對該課程的思政建設(shè)進(jìn)行探討，找到一條適合培養(yǎng)邊疆地區(qū)的電氣類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的道路。

二、課程思政的背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)： “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

課程思政理念以“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育的首要問題為根本導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)，所有課堂都是育人的主渠道。[2]

課程思政這一立德樹叭創(chuàng)新理念與實(shí)踐，將高校思政教育的“主渠道”從單一的思政理論課延伸到了各門、各類全部課程。[3]在課程思政理念的指導(dǎo)下，高校思政教育“主渠道”得到了拓展，但這絕不是思政理論課既有“主渠道”地位的降低或削弱，而是在強(qiáng)調(diào)所有課堂都是育人“主渠道”[4]

而如何發(fā)揮“主渠道”作用，成為專業(yè)課教師亟待深入思考的重要問題。

三、發(fā)電廠電氣部分課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及原因

（一）教學(xué)理念更新不夠

高校作為培養(yǎng)學(xué)生的最后一站，起著重要的作用，而教師處在教育教學(xué)的第一線，是課程思政的實(shí)踐者和探索者。教師的教學(xué)理念、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法等都直接影響課程思政的落實(shí)。課程思政的最高、最根本的教學(xué)理念，就是要培養(yǎng)新時(shí)代社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人，但部分專業(yè)課教師存在教學(xué)理念更新不及時(shí)的問題。

一是從“思政課程”到課程思政的改革需要經(jīng)過充分的探索和實(shí)踐，發(fā)電廠電氣部分課程目前暫無通用的課程思政模式可遵循，需要一線專業(yè)課教師不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行摸索實(shí)踐。

二是部分專業(yè)課教師在潛意識里仍然認(rèn)為課程思政應(yīng)該是思政理論課教師、專職輔導(dǎo)員、專職班主任的工作，而作為專業(yè)課教師的自己，主要的職責(zé)是以專業(yè)知識育人，應(yīng)該將精力放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面。

三是突顯發(fā)電廠電氣部分課程的知識地位，一部分教師認(rèn)為學(xué)生必須要學(xué)好該專業(yè)課程，才能在以后的生活及工作崗位上安身立命，而對于課程思政內(nèi)容，則存在“其他課程老師會講授的”“少講一點(diǎn)沒關(guān)系”等臆斷。

（二）人才培養(yǎng)模式缺乏與課程思政的結(jié)合

一是在高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中，沒能體現(xiàn)課程思政理念，現(xiàn)有的思政課程主要以馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要等課程作為思政課程的支撐體系，而在發(fā)電廠電氣部分課程的培養(yǎng)方案和大綱中，理論課程的講授更多地側(cè)重于設(shè)備原理的演示和分析、短路計(jì)算、設(shè)備選擇、主接線設(shè)計(jì)、配電裝置等專業(yè)知識，教師在授課過程中很少將思政元素與專業(yè)課知識很好的融合;二是在各實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，仍是以完成教學(xué)任務(wù)為主，均未與課程思政相結(jié)合，而以上各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生思政教育成果的固化、擴(kuò)展、豐富、提高整體有著很好的促進(jìn)作用;三是由于發(fā)電廠電氣部分課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，為了嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，故課程思政在教學(xué)過程中并未得到充分開展。

（三）學(xué)生對課程思政認(rèn)識不到位

學(xué)生對課程思政認(rèn)識不到位的原因主要有以下三個(gè)方面：一是發(fā)電廠電氣部分課程未能與課程思政較好融合成為生動載體，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性;二是課程的考核方式過于單一，由于非題庫出題，且僅僅考核專業(yè)課知識，故存在以理論考試成績論英雄的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課程思政存在“應(yīng)付”的現(xiàn)象，學(xué)生對課程思政不能人腦人心;三是企業(yè)在選拔人才過程中，課程思政的內(nèi)容體現(xiàn)較少，主要還是以專業(yè)課程的考核作為“擇優(yōu)錄取”的依據(jù)，從而進(jìn)一步弱化了課程思政在學(xué)生心目中的地位。

四、發(fā)電廠電氣部分課程思政建設(shè)的方法

（一）塑造教師課程思政角色

“課程”作為課程思政改革的載體，重點(diǎn)在“思政”，“教師”是關(guān)鍵。當(dāng)前專業(yè)課程教師普遍存在“術(shù)業(yè)有專攻”的思想，這一觀念在一定程度上延緩了課程思政建設(shè)，如何成功塑造教師本身課程思政的角色至關(guān)重要。一方面，根據(jù)全方位育人要求，需要教師轉(zhuǎn)變角色，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)知識技能為載體，將“思政元素”創(chuàng)造性地融入課程中，通過潤物無聲的方式將“正能量”根植于學(xué)生思想中。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新授課方式，找準(zhǔn)課程思政的“切人點(diǎn)”，在課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用第一課堂內(nèi)容指導(dǎo)第二課堂的實(shí)踐，用第二課堂內(nèi)容檢驗(yàn)第一課堂內(nèi)容，突顯專業(yè)課中的“思政元素”。

（二）重新構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

一是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱中體現(xiàn)課程思政引領(lǐng);二是對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的理淪性、實(shí)踐性、前沿性的同時(shí)，持續(xù)強(qiáng)化課程思政的內(nèi)涵和導(dǎo)向;三是嚴(yán)把課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過模塊化教學(xué)、一體化教學(xué)等模式，充分挖掘課程體系中的思政元素;四是建立合理評價(jià)體系，在課程評價(jià)體系中，不僅僅考核學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，同時(shí)將“思政元素”作為一個(gè)評價(jià)點(diǎn)，通過課程思政綜合測評后，客觀評價(jià)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的變化情況。

（三）充分利用課前五分鐘

根據(jù)新疆工程學(xué)院關(guān)于開展“課前五分鐘”思政教育的相關(guān)要求，全體教師在講授“課前五分鐘”時(shí)，必須充分準(zhǔn)備思政教育專題內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)、文件解讀、政策分析、誦讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)楷模、禮贊模范、致敬“雙百”、瞻仰先烈等專題及讓學(xué)生觀看《微黨課》《大國重器》《必由之路》等紀(jì)錄片，厚植愛國主義情懷，充分培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆以及扎根邊疆的理想信念。

（四）根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容融入思政元素

教師要圍繞課程思政所要求的教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融人發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)體系。如何將思政元素融入課程，其思路、方法、途徑有很多。

首先，在理論授課中滲人思政元素。例如，在講授第一章緒論時(shí)，教師可結(jié)合電力工業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)講述我國電力工業(yè)的飛速發(fā)展，如我國電力工業(yè)超級工程“三峽”“奧嶺核電”等工程，充分提升學(xué)生的國家榮譽(yù)感;在講授我國風(fēng)力發(fā)電過程中，重點(diǎn)講述新疆地區(qū)風(fēng)力發(fā)電概況及哈密南-鄭州±800千伏特高壓直流輸電工程等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆、建設(shè)邊疆的信心和決心;在講授負(fù)荷日算、短路計(jì)算等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度;在講授電氣設(shè)備選擇、配電裝置等方面，要結(jié)合專業(yè)前沿科技，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，在工程案例中滲人思政元素。教師講授企業(yè)工程案例中的故障及事故，可充分調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性。因地處邊疆，工程施工及運(yùn)行過程中會涌現(xiàn)出很多民族團(tuán)結(jié)的案例，這對學(xué)院民族團(tuán)結(jié)一家親和“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”活動的開展具有較好的推動作用。

再次，在指導(dǎo)交流中滲人思政元素。指導(dǎo)交流的形式有很多種，如隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂發(fā)言討淪、課程設(shè)計(jì)等，只要教師把控好方向，就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如讓學(xué)生同宿舍人員討論問題，讓各民族學(xué)生組小隊(duì)完成課程任務(wù)等，均能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也潛移默化地增進(jìn)了各族學(xué)生的感情。

最后，在實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素。在學(xué)生到學(xué)校變電站進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，到光源電力、康師傅等企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程中，通過企業(yè)工程師現(xiàn)場講解、學(xué)生動手操作、交流探討等方式，培養(yǎng)學(xué)生立足崗位、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的精神。

五、結(jié)語

在全國各高校紛紛開展“大思政”情況下，如何在專業(yè)課教學(xué)過程中有效形成課程思政，需要更多的實(shí)踐。而在專業(yè)課中滲透思政元素，需要教師巧妙設(shè)計(jì)，同時(shí)要處理好思政元素與專業(yè)知識融合后的平衡關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的全方位育人功能，故課程思政也是對全方位育人的回答與踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2][3]北京市習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心.高校立德樹人需要思政課更大擔(dān)當(dāng)[N].光明日報(bào)，2019-04-18.

[4]牛秋業(yè).以專業(yè)課教學(xué)為平臺創(chuàng)新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015，31（1）：78-81.

作者簡介：付濤（1985-），男，河南息縣人，講師，碩士研究生，研究方向：電氣工程及其自動化。