摘 要：教學(xué)模式的不同，反映教學(xué)理論思維的不同和組織教學(xué)活動(dòng)方式的不同，因此改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，新的教學(xué)模式能否取而代之，已成為教學(xué)改革的研究趨勢(shì)。語(yǔ)料庫(kù)DDL（Data-Driven? ?Learning，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)獲取和信息加工模式;改變教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，由教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式;注重個(gè)人潛力和個(gè)性的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的把控和提高。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的重要一步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2019）11-0129-02

由于科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)新環(huán)境，新型教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路，開(kāi)發(fā)了教師教學(xué)的研究方向。學(xué)生通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的中心。目前，教育改革的核心是“以教師為中心”課堂轉(zhuǎn)型為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。因此，利用語(yǔ)料庫(kù)完成課堂教學(xué)任務(wù)，是適應(yīng)政策，完成真正意義上轉(zhuǎn)型的有效途徑。

一、利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備

要實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)，需要事先考慮以下問(wèn)題。

1.是否有針對(duì)于該課程學(xué)生設(shè)計(jì)的語(yǔ)料庫(kù)資源。因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是針對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，追求語(yǔ)料庫(kù)的容量，所收納的語(yǔ)料內(nèi)容覆蓋范圍較大，并且屬于通用英語(yǔ)范疇。而對(duì)于通識(shí)英語(yǔ)教育中針對(duì)學(xué)科及專業(yè)建立的課程，沒(méi)有相應(yīng)完善的語(yǔ)料庫(kù)資源。

2.教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)所是否能夠適應(yīng)教師和學(xué)生需求。由于語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)需要基本的計(jì)算機(jī)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)并且需要在課上進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)具備足夠的空間以及投影設(shè)備并保證檢索速度。

3.師資的配備是否合理。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)需要授課教師具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，能夠很快適應(yīng)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)模式，并有一定創(chuàng)新能力和鉆研精神。

二、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

要實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)，首先要思考語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍會(huì)針對(duì)一門考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但這種應(yīng)試的學(xué)習(xí)行為并不能真正意義上使學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得提高，通常體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生很少積累地道的英語(yǔ)語(yǔ)料。在每學(xué)期開(kāi)設(shè)的寫作課程授課之初，筆者都會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你們可以流利地背出一段英文嗎？”幾乎沒(méi)有學(xué)生能肯定地回答這個(gè)問(wèn)題。這就引發(fā)了我們的思考，語(yǔ)言沒(méi)有一定的積累和輸入，學(xué)生如何輸出？而在場(chǎng)的學(xué)生幾乎都是經(jīng)歷過(guò)一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，再去問(wèn)他們考過(guò)什么，哪項(xiàng)是比較薄弱的拉分項(xiàng)，學(xué)生還是默不作聲。到底該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？常規(guī)地講解課文、生詞和語(yǔ)法的形式是否可行？

2.學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒(méi)有自主思考的空間。學(xué)生在考試之前主要以刷題為主，通過(guò)反復(fù)練習(xí)考試類型題來(lái)快速提高分?jǐn)?shù)。這種應(yīng)試的行為對(duì)于考試成績(jī)的提高，效果非常明顯。但是一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)發(fā)生了明顯下降。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生沒(méi)有從根本意義上獲得語(yǔ)言應(yīng)用的能力，并沒(méi)有產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶及對(duì)語(yǔ)言的正確使用形成概念。學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段積累了大量的詞匯，但是對(duì)詞匯的運(yùn)用方法和使用范圍并沒(méi)有概念。

3.學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫的能力遠(yuǎn)遜色于閱讀能力。在初高中階段，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯以及閱讀理解方面的能力，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)和寫的能力。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，對(duì)于寫作和口語(yǔ)方面的檢測(cè)不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏輸出，應(yīng)用能力欠缺是現(xiàn)在學(xué)生的通病。

學(xué)生在表達(dá)輸出時(shí)使用英語(yǔ)的過(guò)程與母語(yǔ)不同，母語(yǔ)的輸出過(guò)程是呈線性的（表達(dá)過(guò)程是連續(xù)的，詞塊選擇是自然的），而英語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是層級(jí)性的（先有整句話的含義，然后通過(guò)選擇合適的語(yǔ)法與詞匯進(jìn)行再加工而形成的）。因此，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往體現(xiàn)出刻意的復(fù)雜的語(yǔ)言，而這樣的語(yǔ)言勢(shì)必與純正的英語(yǔ)表達(dá)不一致，也就產(chǎn)生了中式英語(yǔ)。影響線性順序的因素較多，除了層級(jí)關(guān)系之外，形態(tài)、認(rèn)知、交際或修辭等均有一定的作用。

語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以改變我們學(xué)習(xí)文本的方式，可以讓學(xué)生更好地找到語(yǔ)言的使用范圍及環(huán)境，在有限的時(shí)間里最大程度上獲取有效信息，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)特定語(yǔ)言點(diǎn)及其應(yīng)用方法，有助于幫助學(xué)生形成概念并轉(zhuǎn)化輸出。以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的分析提供了一種同時(shí)處理大量數(shù)據(jù)和追蹤語(yǔ)境因素的手段，開(kāi)辟了考察語(yǔ)言變異和使用的坦途。語(yǔ)料庫(kù)可以充分體現(xiàn)語(yǔ)篇的疊加效應(yīng)，通過(guò)總結(jié)語(yǔ)篇群體共享的語(yǔ)言使用特點(diǎn)得出有效的結(jié)論。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)文本進(jìn)行分析，可以有效地掌握語(yǔ)篇特征。

語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)能夠讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的全過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主型與探究式的學(xué)習(xí)模式。首先，利用語(yǔ)料庫(kù)觀察和分析語(yǔ)言信息可以幫助發(fā)展學(xué)習(xí)者的智能。因?yàn)樘幚硇畔⒌倪^(guò)程對(duì)人腦的智力要求主要表現(xiàn)于三個(gè)方面：注意力、記憶力和推理能力（Robinson2001：29），而語(yǔ)料庫(kù)將大量有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶，利用語(yǔ)境分析推理語(yǔ)義，以及提高自主學(xué)習(xí)能力。并且在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

三、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

有效的評(píng)價(jià)體系，可以反映出該教育模式的價(jià)值取向，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。應(yīng)以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和職業(yè)教育的理念為基礎(chǔ)建立多元評(píng)價(jià)體系，利用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出情景評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)：目的是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。評(píng)價(jià)過(guò)程主要體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)三個(gè)方面。

學(xué)生自評(píng)：回顧性測(cè)試（Retrospective Testing），讓學(xué)生先進(jìn)行任務(wù)操作，并在任務(wù)結(jié)束后對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行追述性報(bào)告。寫研究日志（Diary Studies），讓學(xué)生記錄每天使用語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)情況的日志，用以觀察語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的影響，幫助收集定性信息。學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)的過(guò)程、心得、體會(huì)等信息記錄，幫助自身衡量使用語(yǔ)料庫(kù)的頻率與強(qiáng)度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加深應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的印象。

學(xué)生互評(píng)：建構(gòu)性交互（Constructive Interaction）也叫共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（co-discovery learning），即兩個(gè)學(xué)生就使用語(yǔ)料庫(kù)查詢特定任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在完成課堂任務(wù)后進(jìn)行配對(duì)，并對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行記錄，總結(jié)交流過(guò)程中有價(jià)值的信息。

教師評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用有聲思維法（Think-

aloud），要求學(xué)生在課上完成任務(wù)的過(guò)程中，大聲說(shuō)出自己的思維過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行錄音，再轉(zhuǎn)文本。教師對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及特點(diǎn)，找出典型實(shí)例，為學(xué)生提高語(yǔ)料庫(kù)使用效率、拓展學(xué)生思維方向提供有力的幫助。對(duì)學(xué)生的回顧性測(cè)試報(bào)告以及研究日志內(nèi)容進(jìn)行定性分析。建立學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生各學(xué)期重點(diǎn)資料進(jìn)行整理歸檔。教師對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行階段性分析并給出學(xué)生相應(yīng)的反饋（Portfolio Assessment），以書面形式描述學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及能力情況，并對(duì)其提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：目的是對(duì)各個(gè)單元、各個(gè)模塊以及整個(gè)課程所達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組演講環(huán)節(jié)將是評(píng)價(jià)學(xué)生單元知識(shí)建構(gòu)成果的重要手段，學(xué)生需要把自身對(duì)本單元涵蓋的所有知識(shí)運(yùn)用在解決單元案例分析任務(wù)中，并對(duì)整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行描述，為解決任務(wù)提供有力的理論依據(jù)。教師與學(xué)生均對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)最終的收獲及演講是否有效進(jìn)行描述。

在評(píng)價(jià)學(xué)生演講之前，教師需要對(duì)該話題下的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索，整理并歸納其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同伴評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要利用自己找到的知識(shí)內(nèi)容來(lái)衡量演講者所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，用以給出同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生演講中用到的術(shù)語(yǔ)、詞匯、概念等信息是否全面，判斷學(xué)生是否充分高效地使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保證分?jǐn)?shù)的可靠性，教師與學(xué)生均需認(rèn)真解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行選擇性記錄（評(píng)分的依據(jù)），最后給出對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋。

單元測(cè)試是對(duì)本單元最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效途徑，單元測(cè)試中主要是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用題，要求學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答與辨析，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)效果。測(cè)試過(guò)程中學(xué)生可以使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的重視程度，激發(fā)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以上是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采取的評(píng)價(jià)手段的描述。教學(xué)實(shí)踐后的效果如何，以及是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，需要通過(guò)分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)課堂教學(xué)的看法，了解語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)走入課堂帶來(lái)的后效，分析結(jié)果可以幫助改進(jìn)和發(fā)展基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

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收稿日期：2019-05-28

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題青年專項(xiàng)“語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”（GBD1317078）;黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（HDRC201718）;黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（QW201609）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：曲歌（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教育研究。