周靈丹

【摘? ?要】“泡泡”提示語是統(tǒng)編教材中語文要素的表現(xiàn)形式之一。它有提示、歸納、探究、填補等功能。課堂上，教師既要根據(jù)“泡泡”的特點，將其無痕融入教學(xué)，充分體現(xiàn)其價值，又要引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫“泡泡”，實現(xiàn)學(xué)法的遷移，促使他們提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;“泡泡”提示語;功能

統(tǒng)編教材首次提出了“語文要素”這一新概念，而“泡泡”提示語就是語文要素的體現(xiàn)形式之一。研讀文本，解析教材，不難發(fā)現(xiàn)“小泡泡”總能在關(guān)鍵處推波助瀾，直擊要害，為教師和學(xué)生提供幫助，發(fā)揮著“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行”的功能。那么，教師該如何使用“泡泡”提示語，體現(xiàn)其價值呢？

一、根據(jù)“泡泡”特點，無痕融入教學(xué)

以統(tǒng)編一至三年級教材為例，“泡泡”提示語有100 多處，有時隱于文中，有時藏于文末，有時見于課后習(xí)題，有時還分布于口語交際、習(xí)作和語文園地之間。內(nèi)容多則一小段，少的僅有幾個字。同一類別的提示語根據(jù)年段目標的不同，要求指向也有所差異，體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度。教師可初步整理“泡泡”提示語，明確其基本類型。

（一）使用“泡泡”提示功能，觸類旁通

提示引導(dǎo)，是“泡泡”提示語最主要的功能。其內(nèi)容比人教版教材更細化、更直接，便于教師操作，易被學(xué)生接受。

如語文園地中設(shè)有“書寫提示”板塊，從一年級到三年級都有出現(xiàn)，足有15處，每一處都有“泡泡”進行詳細闡述，師生能直接從中獲取新知。從一年級上冊語文園地一的“寫字時注意坐端正，握好筆”“筆順規(guī)則：從上到下”“筆順規(guī)則：先橫后豎”，到三年級下冊語文園地七的“筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些”“筆畫較多的字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距”，編者不厭其煩地安排這一板塊，就是在不斷地提醒廣大師生注意書寫姿勢、筆順規(guī)則、書寫規(guī)范等。因此，教師在使用統(tǒng)編教材時，要特別注意小學(xué)生日常書寫能力的培養(yǎng)，提醒他們根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

“泡泡”的提示功能還體現(xiàn)在語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”中，該板塊通過“小泡泡”來指引方向。比如，二年級下冊語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”中出示“教誨”“尋找”“伙伴”等詞，旁有“小泡泡”提示：“我發(fā)現(xiàn)‘尋和‘找的意思相近，‘尋找的意思也和它們差不多?！备鶕?jù)提示，學(xué)生大致能理解此題考查近義字組詞，并且新構(gòu)詞語和單個字意思接近，之后便可自行組詞“死亡、溫暖”等?！芭菖荨碧崾菊Z不斷引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握構(gòu)字特點、組詞方式，在多次提示和練習(xí)中，達到觸類旁通的目標。

（二）巧用“泡泡”歸納功能，表詞達意

歸納型“泡泡”大多出現(xiàn)在文中或文末，為學(xué)生理解課文的重點、難點內(nèi)容提供幫助。如三年級上冊《不懂就要問》一文，這是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)略讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易無從下手。他們初學(xué)后知道符號“*”是略讀課文的標志，題目下方還有閱讀提示，但對學(xué)法的認知仍比較零散。好在文末冒出了兩個“小泡泡”做了總結(jié)歸納：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行?！薄叭绻袀€別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系?！庇辛酸槍β宰x課文的方法，學(xué)生便心中有數(shù)，之后學(xué)習(xí)《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文，就會做到簡單而不簡約，知大意而不求甚解。

一篇課文的泡泡頂多一兩個。如果單獨對待，它們只是對一個知識點的提示。如果把整冊、整學(xué)段的“小泡泡”串聯(lián)起來分析，就截然不同了。以詞語教學(xué)為例，一年級下冊《樹和喜鵲》的“泡泡”提示語為：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思?！倍昙壣蟽浴饵S山奇石》的“泡泡”提示語為：“我能猜出‘陡峭的意思?！倍昙壣蟽浴镀咸褱稀返摹芭菖荨碧崾菊Z為：“聯(lián)系上文，我知道了‘五光十色的意思?！倍昙壪聝浴兑悄阍谝巴饷粤寺贰返摹芭菖荨碧崾菊Z為：“聯(lián)系下句的‘稀，我能猜出‘稠的意思?！比昙壪聝浴逗苫ā返摹芭菖荨碧崾菊Z為：“‘挨挨擠擠‘冒用得真好！”由此可見，“泡泡”提示語在編排上有一定的邏輯性，呈線性結(jié)構(gòu)。它鼓勵學(xué)生通過研讀語段、猜測詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞義。如果把這一個個“小泡泡”串聯(lián)起來，就會呈現(xiàn)出一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。教師若能讀懂這一“密碼”，橫通縱連，就能大大地提高教學(xué)效率。學(xué)生若能通過“泡泡”之間的關(guān)聯(lián)性獲取信息，便能從中歸納出學(xué)習(xí)語文的方法，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。

（三）活用“泡泡”探究功能，答疑解惑

探究型“泡泡”一般隨文出現(xiàn)，大多數(shù)以問題的形式存在。通常它的作用是點出相關(guān)知識，提出相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。如一年級上冊語文園地一中的謎面詩“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見”，一旁有提問式“泡泡”：“你能猜出這是什么嗎？”學(xué)生剛開始接觸“泡泡”提示語，興趣特濃。有的觀察圖片;有的聯(lián)系生活;有的喜歡聽爸媽或老師朗讀謎面詩，圈出了不認識的生字;有的迫不及待地在旁邊畫了一朵小雪花;還有能干的學(xué)生試著把“雪花”一詞的拼音歪歪扭扭地寫在了“泡泡”旁。兒童自主獨立探索，是最好的學(xué)習(xí)方法。

對于這種“問題式”泡泡，教師還可以舉一反三，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。如語文園地中“識字加油站”有不少小氣泡：“看看你的課程表，星期三有什么課？”“去野外觀察大自然，你會準備些什么？”……教師借助這些貼近生活的語言，引導(dǎo)學(xué)生從探索日常生活中的小物件著手，從而發(fā)現(xiàn)新知識。

（四）妙用“泡泡”填補功能，放飛想象

統(tǒng)編教材中有許多帶有省略號的“泡泡”提示語，彌補了教學(xué)空白。如二年級上冊《場景歌》的課后第二題要求：說一說，看誰說得最多?！芭菖荨碧崾菊Z提示：“我會說：‘一只海鷗，一群海鷗……”再如三年級下冊《惠崇春江晚景》一詩，旁邊有“泡泡”引導(dǎo)“我能猜出‘蔞蒿是一種植物，因為……”課后習(xí)題的設(shè)計，文中半句話的提示，都給學(xué)生做了小小的鋪墊，幫助他們積累字詞句。省略號留給學(xué)生思索的空間，引導(dǎo)他們繼續(xù)說出“一只飛鳥，一群飛鳥”等含有數(shù)量詞的短語，啟發(fā)其自主發(fā)現(xiàn)“蔞蒿滿地蘆芽短”一句中“蔞蒿、蘆芽”都是植物，因為四個字都有“草字頭”。通過觀察“小泡泡”，學(xué)生不需要教師的提醒，也能自主地找出其中的規(guī)律，達到事半功倍的教學(xué)效果。

“泡泡”還能激發(fā)學(xué)生大膽想象，為習(xí)作能力的培養(yǎng)做準備。筆者執(zhí)教二年級上冊《雪孩子》時，發(fā)現(xiàn)文章末尾有“泡泡”提示語：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”于是，抓住此處留白，在學(xué)生充分感知雪孩子勇敢、善良的舉動后，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，填補泡泡語的空白。他們紛紛發(fā)表自己的獨特見解。

二、仿寫“泡泡”語言，實現(xiàn)學(xué)法遷移

熟悉了“泡泡”提示語后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己寫“泡泡”。學(xué)生初學(xué)“小泡泡”的寫法，可能會寫得不夠完美，但能大概知道“什么時候?qū)?，寫在什么地方，寫什么?nèi)容”即可。

（一）“泡泡”置于開頭，學(xué)貴有疑

如果“泡泡”提示語出現(xiàn)在主題旁邊或第一自然段，那它們大多能引發(fā)學(xué)生的疑問，助推教學(xué)的開展。如二年級上冊《大禹治水》一課，第一句話旁就有“小泡泡”：“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思?！睅熒纱藶樵掝}，帶著疑問“面對洪水泛濫，該怎么辦”，導(dǎo)入新課。之后講解《狐假虎威》一文時，筆者安排呈現(xiàn)上述內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生看問題，學(xué)寫“泡泡”提示語。學(xué)生這樣寫道：“我知道這個故事為什么叫‘狐假虎威?！薄斑@個故事的名字是什么意思？”雖然學(xué)生的語言尚不成熟，但寫“泡泡”本身就是學(xué)習(xí)質(zhì)疑的過程，值得稱贊。學(xué)生讀文章時帶著問號，很容易找到句子“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”來給課題釋義，很快掃清了閱讀障礙。

（二）“泡泡”置于文中，學(xué)而有悟

“泡泡”提示語有時會出現(xiàn)在文本的關(guān)鍵句子中，或者分散在關(guān)鍵段落中。如三年級下冊《荷花》一文中的“泡泡”點明“冒”字用得真好。大家在回顧《燕子》一課時試著仿寫“小泡泡”：“我知道‘湊成了那樣可愛的活潑的小燕子中的‘湊用得好，因為……”“我知道‘偶爾沾了一下水面中的‘沾用得很到位，因為……”“我能猜出‘伶俐可愛是指聰明令人喜歡的，因為……”以此類推，學(xué)生可以在更多文中嘗試寫一寫，形式不限，提示引導(dǎo)型也可，方法歸類型亦行。當(dāng)學(xué)生積極參與“泡泡”提示語的書寫時，對文章的感悟和理解也會更為深刻。多次嘗試后，“泡泡”就會越寫越好。

（三）“泡泡”置于末尾，學(xué)無止境

“泡泡”提示語若放在文章末尾，則有拓展延伸、升華主題的意圖。如二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文以泡泡“我能借助插圖講講這個故事”收尾，《鄧小平爺爺植樹》一文以泡泡“植樹節(jié)的時候，我們也去植樹吧”結(jié)束。在教學(xué)三年級上冊《不會叫的狗》一文時，學(xué)生在“泡泡”提示語的引導(dǎo)下寫出了多種答案。

一個小泡泡，藏著大智慧。一串小泡泡，含著大學(xué)問?？偠灾?，通過對統(tǒng)編教材中的提示語進行解析與探索，教師能明確“泡泡”的類型，了解使用方法和仿寫技巧。泡泡雖小，功能無限。學(xué)生通過它能在細微處見真知。教師關(guān)注它，使用它，可發(fā)揮其無限功能。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?318026）