夏雨虹

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排專門的習(xí)作單元。和普通的閱讀單元不同，每個(gè)習(xí)作單元一般由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作五部分內(nèi)容組成，每個(gè)部分承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)功能。對(duì)于這類單元，教師可以嘗試運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論，運(yùn)用“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的思路進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)劸唧w的操作路徑。

一、確定單元核心目標(biāo)

第五單元圍繞“寫一種事物”的要求安排了以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

[教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)功能 精讀課文：《太陽(yáng)》《松鼠》 從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法 交流平臺(tái)：歸納梳理基本的說明方法及語(yǔ)言風(fēng)格 提煉表達(dá)方法 初試身手：嘗試用多種方法說明事物特征;將散文改寫成說明性文章 初步嘗試 習(xí)作例文：《鯨》《風(fēng)向袋的制作》 進(jìn)一步感受方法 習(xí)作：《介紹一種事物》 形成單元成果 ]

從篇章頁(yè)的提示看，本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素十分清晰——閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。很顯然，除了習(xí)作，這個(gè)單元還有閱讀方面的要求。這顯然也是單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

細(xì)讀文本，可以發(fā)現(xiàn)，雖然精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》在人教版教材中都有編排（分別在三年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)），但統(tǒng)編教材將它們集中放在這里，其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)區(qū)別于普通的閱讀教學(xué)，了解說明性文章的表達(dá)方法是重點(diǎn)。從文后安排的練習(xí)來看，這兩篇課文的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重在說明方法的了解，后者側(cè)重在信息的提取以及方法的嘗試運(yùn)用。

單元習(xí)作《介紹一種事物》在習(xí)作提示中這樣寫道：“寫清楚事物的主要特點(diǎn)。試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法?？梢苑侄谓榻B事物的不同方面。”這就明確提示了本次習(xí)作的重點(diǎn)：能嘗試用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段把自己感興趣的某一事物的主要特點(diǎn)介紹清楚。

統(tǒng)編教材曾在三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作中也安排過一次“寫一種事物”的訓(xùn)練——介紹大熊貓。比較兩者，可以發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)下冊(cè)提供圖表（見圖1）顯示大熊貓部分信息，直接提示學(xué)生可以圍繞“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為什么被視為中國(guó)的國(guó)寶？”等問題展開介紹;而五年級(jí)上冊(cè)教材只提供輔助選材的表格（見圖2），學(xué)生可以從五個(gè)角度選擇題目，也可以自擬題目介紹一種事物。兩次習(xí)作最大的不同，就是本次習(xí)作要求學(xué)生試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚，要求明顯提升。

圖1? ?三年級(jí)下冊(cè)《國(guó)寶大熊貓》

圖2? ?五年級(jí)上冊(cè)《介紹一種事物》

根據(jù)以上分析，可以看出，如果只是把本單元的核心目標(biāo)定為“閱讀+習(xí)作”，那這個(gè)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值就沒有得到充分挖掘。教師要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來定位和補(bǔ)充單元的其他教學(xué)目標(biāo)。

從提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來看，基于說明性文章的文本特性，可考慮從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維這兩個(gè)維度明確目標(biāo)的定位。除了學(xué)習(xí)信息的提取、概括方法與對(duì)說明方法的理解、運(yùn)用以外，教師還可以增加關(guān)于信息采集、比較、分析以及探究等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)精神。

綜上所述，本單元的核心目標(biāo)確定如下：（1）閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法。（2）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。（3）感受說明性文章或平實(shí)或活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。

二、明確達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)

作為習(xí)作單元，讓學(xué)生完成不同訓(xùn)練梯度的“作品”是達(dá)成目標(biāo)的核心證據(jù)。這樣的證據(jù)除了單元習(xí)作外，還包括“初試身手”中兩個(gè)習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)——用多種方法說明事物特征;將散文《白鷺》的部分段落改成說明性文字。為讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用說明性文章的寫法，最大程度發(fā)揮習(xí)作單元的學(xué)習(xí)價(jià)值，除上述任務(wù)外，教師還可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)其他的表現(xiàn)性任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

1.畫思維導(dǎo)圖+我是小小解說員

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，為體會(huì)作者“通過直接描述反映某一事物特點(diǎn)”這一寫作手法，在初步感知松鼠的特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文整體內(nèi)容，選擇其中一個(gè)特點(diǎn)深入研究，以畫思維導(dǎo)圖（見圖3）、解說等形式了解、講述松鼠的特點(diǎn)。

圖3? ?《松鼠》思維導(dǎo)圖

2.我是小老師

閱讀習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》后，學(xué)生以教師的身份借助例文批注，進(jìn)行模擬講解，以內(nèi)化理解說明性文章的表達(dá)方法，為后續(xù)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。這樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.列問題清單

在初步確定習(xí)作內(nèi)容后，學(xué)生要思考為了解某一事物，有哪些疑問需要解答，列出問題清單（見圖4），圍繞問題清單搜集資料并進(jìn)行分類整合，以達(dá)到確定選材方向和文章結(jié)構(gòu)的目的，確保習(xí)作時(shí)有序表達(dá)。

圖4? ?問題清單

4.編單元習(xí)作集

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段將自己感興趣的事物的特點(diǎn)寫清楚。教師可將學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊(cè)，供他們相互學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)單元整體學(xué)教活動(dòng)

本單元的學(xué)習(xí)分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為精讀課文的閱讀教學(xué)，第二階段學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”“初試身手”，第三階段閱讀習(xí)作例文，第四階段完成單元習(xí)作。各階段圍繞單元核心目標(biāo)呈梯度安排，在學(xué)習(xí)中逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，有序提升學(xué)生的能力。

值得注意的是，這幾個(gè)階段既有獨(dú)立性，又相互聯(lián)系滲透。如學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”“初試身手”、進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)聯(lián)系精讀課文;針對(duì)學(xué)生在“初試身手”活動(dòng)中要注意的或存在的問題，教師可以用習(xí)作例文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);面對(duì)單元習(xí)作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可以借助習(xí)作例文的旁批、例文后的思考題等予以解決。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境模擬解說

針對(duì)精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》的教學(xué)，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境模擬解說，內(nèi)化課文表達(dá)方式。下面以《松鼠》一文為例，就表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)流程作簡(jiǎn)要介紹。

[教學(xué)內(nèi)容 精讀課文《松鼠》 具體目標(biāo) 1.了解松鼠漂亮、乖巧、馴良等特點(diǎn)，感受說明性文章介紹的準(zhǔn)確性和條理性

2.感受說明性文章或平實(shí)或活潑的語(yǔ)言風(fēng)格

3.體會(huì)使用一定的說明方法能使抽象、復(fù)雜的事物變得通俗易懂 表現(xiàn)性任務(wù) 畫思維導(dǎo)圖+我是小小解說員 學(xué)習(xí)流程 1.引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖（小組選擇其中一個(gè)特點(diǎn)重點(diǎn)展開）

2.開展“我是小小解說員”活動(dòng)：借助思維導(dǎo)圖和課文內(nèi)容模擬情境，各小組選擇松鼠的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行解說

3.全班分享并評(píng)議 ]

第二階段：比較中突破改寫難點(diǎn)

散文轉(zhuǎn)換成說明文存在一定難度，關(guān)系學(xué)生后續(xù)習(xí)作的質(zhì)量。教師可以運(yùn)用比較的方法突破改寫難點(diǎn)?，F(xiàn)就“作品改寫”作簡(jiǎn)單說明。

[教學(xué)內(nèi)容 初試身手 具體目標(biāo) 初步嘗試運(yùn)用說明性文章的表達(dá)方法，感受散文與說明性文章在語(yǔ)言表達(dá)方面的不同 表現(xiàn)性任務(wù) 作品改寫 學(xué)習(xí)流程 1.明確《白鷺》一文是從哪幾個(gè)方面來寫的

2.選擇感興趣的一個(gè)或幾個(gè)方面搜集資料與同伴分享

3.探討：散文中哪類語(yǔ)言不適合保留（作者主觀感受類的語(yǔ)言）

4.選擇自己感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行改寫

5.全班分享，發(fā)現(xiàn)存在的問題

6.對(duì)比閱讀：將課文與改寫后的文章進(jìn)行比較，感受散文和說明性文章的不同 ]

第三階段：借助批注模擬講解

《鯨》《風(fēng)向袋的制作》這兩篇習(xí)作例文，可作為一般說明方法的使用典范。教師有必要讓學(xué)生借助批注進(jìn)行模擬講解，進(jìn)一步體會(huì)說明方法的作用，為后續(xù)的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

[教學(xué)內(nèi)容 習(xí)作例文 具體目標(biāo) 借助批注進(jìn)一步感知說明方法，以期解決各種習(xí)作體驗(yàn)活動(dòng)中可能存在的問題 表現(xiàn)性任務(wù) 我是小老師 學(xué)習(xí)流程 1.對(duì)照批注閱讀《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》

2.組內(nèi)分享：說說從例文中找到了哪些說明事物的方法

3.“我是小老師”：以教師身份借助批注選一篇例文進(jìn)行模擬講解（可以講解怎么運(yùn)用說明方法以及為什么要這樣用），并集體分享 ]

第四階段：?jiǎn)栴}清單輔助習(xí)作

對(duì)習(xí)作《介紹一種事物》的指導(dǎo)，教師可借助問題清單，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：明確本次習(xí)作要求，確定習(xí)作內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試列出問題清單（見圖4）。為了幫助學(xué)生多角度選擇材料，教材為學(xué)生提供了一張輔助表格（見圖2）。教師可引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)角度，思考想了解事物的哪幾個(gè)方面，寫在清單上。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生根據(jù)清單上列出的問題，通過相關(guān)途徑進(jìn)行觀察或完成資料的搜集，將成果以便利貼的形式粘貼在清單的右側(cè)，以方便后續(xù)移動(dòng)整合。此環(huán)節(jié)可放手讓學(xué)生利用課外時(shí)間來完成。

環(huán)節(jié)三：進(jìn)行資料整合，完成取舍。此環(huán)節(jié)可安排同伴互助——在問題清單上按類整合資料（移動(dòng)便利貼），教師巡視指導(dǎo)。最后學(xué)生進(jìn)行交流，并根據(jù)交流情況對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容或文章結(jié)構(gòu)做相應(yīng)的調(diào)整，為接下來的獨(dú)立習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（浙江省舟山市岱山縣高亭小學(xué)? ?316200）