任培成

在教學(xué)活動中，“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被教師們所重視，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，為學(xué)生學(xué)習營造良好的氣氛。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談幾點看法：

一、生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例：在教學(xué)《米和厘米的認識》時，先讓學(xué)生用厘米去量黑板的長度，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)用厘米量較長的物體是比較麻煩的，怎樣能簡便一些呢？學(xué)生的探索欲被激發(fā)出來，教師進而介紹測量較長物體的長度，常用米作單位。這樣讓學(xué)生輕松、容易地學(xué)到知識，并參與了學(xué)習知識的全過程。

二、實物演示情境。即以實物為中心，布設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。這種方法特別適用于小學(xué)低年級學(xué)生。這一階段的孩子形象思維比較活躍，抽象思維還在逐漸建立，用實物激發(fā)孩子的形象思維，利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，這一情境可以結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)具來進行。例：在教學(xué)《除法的初步認識（一）》時，教師拿出6個蘋果，獎勵給書寫規(guī)范的3位同學(xué)，請同學(xué)們幫忙分一分，看看怎樣分最公平。同學(xué)們積極踴躍，都想表現(xiàn)一下自己最能干、分得最公平，大家的積極性就調(diào)動起來了。

三、音樂渲染情境。即用音樂把聽者帶入到特定的情境中，現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師的清唱、表演唱、哼唱等都是行之有效的方法。例：教學(xué)《6的乘法口訣》這節(jié)課時，教師可以播歌曲《青蛙之歌》，讓學(xué)生注意聽，找找里面的教學(xué)知識：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水呀……”然后問：“一只青蛙一張嘴，2只青蛙4條腿，那么6只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛和幾條腿呢？”從而引出教育內(nèi)容。教學(xué)完后，還可以利用歌曲幫助學(xué)生記憶6的乘法口訣。

四、故事引入情境。即通過一些兒童感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強學(xué)生的感悟能力和解決問題的能力。例：在教學(xué)《6的初步認識》這節(jié)課時，教師敘述：“小朋友們喜歡米老鼠嗎？（喜歡），今天老師就要給你們講一個壞老鼠的故事。有只小老鼠非常懶惰，沒辦法，只好去偷農(nóng)民伯伯的土豆，（出示畫片），你看，它裝了滿滿的一袋正往家扛呢！可是，它也是個粗心鬼，口袋破了也渾然不知，正從里面漏土豆呢！”此時，讓學(xué)生觀察，口袋里原有幾個，漏了幾個，還剩幾個，該怎樣列式;它繼續(xù)往前走，口袋里的土豆該怎樣辦，口袋里還剩幾個……用這種形象生動的故事引導(dǎo)穿插，學(xué)生有興趣，就會學(xué)得很輕松。

五、謎語設(shè)疑情境。即抓住學(xué)生愛問愛想的特點，用一個謎語來提示本課的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜、想一想，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。例：在教學(xué)《日歷》這節(jié)課時，教師讓小朋友猜一猜，“看似一本書，天天剝層皮，春夏秋冬全在內(nèi)，務(wù)請大家都珍惜”這個謎語說的是什么物品。學(xué)生們爭先恐后地搶答出不同的答案，從而拓寬了學(xué)生的思維，然后教師說出答案，引出課題，使學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)習新知。

六、問題創(chuàng)設(shè)情境。即在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣與動機。一個好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。在教學(xué)“平均數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：有一個池塘平均水深1.2米，一個身高1.3米不會游泳的小孩不慎掉進池塘里，會不會淹死？這個創(chuàng)造性的問題，不能光憑學(xué)生對平均數(shù)的求法的熟練程度來解決，而要靠對“平均數(shù)”概念的深刻理解。