趙滿麗

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)成完成教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)教學(xué)活動。如果將“共生教學(xué)”比作種子，那么合作學(xué)習(xí)則是催生種子發(fā)芽和生長的土壤;如果說合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，“共生教學(xué)”就是我們追求的目的。如何在合作學(xué)習(xí)中追求“共生教學(xué)”的良性和諧發(fā)展，真正在合作教學(xué)中彈奏一曲“共生教學(xué)”的天籟之音，我認(rèn)為最終的立足點(diǎn)應(yīng)是扎根課堂，將課堂真正還給學(xué)生。

一、在合作中追求學(xué)生與文本的共生

矛盾是文學(xué)作品創(chuàng)作中常見的手法，好的文學(xué)作品的情節(jié)一定是充滿矛盾的，形象也一定是具有矛盾性的。朱自清的《背影》是一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典之作，一提到父親的形象，讀者眼前馬上涌現(xiàn)出肥胖的父親穿過鐵道為兒子買橘子時艱辛的一幕?？墒?，學(xué)生在研讀文本時，并未被父親的行為所感動，反而認(rèn)為父親的行為十分迂腐。可是，為什么只是這樣一個小小的買橘子的舉動卻讓作者的情感發(fā)生巨大的變化，甚至于落下簌簌的眼淚，這和前面作者的行為是否有點(diǎn)矛盾了呢？有些學(xué)生甚至認(rèn)為文本在此處情節(jié)的處理上有點(diǎn)突兀和不合情理。學(xué)生對此問題的提出顯然沒有在我備課的預(yù)設(shè)之中，我本打算一針見血地指出其中的原委。

可是，鑒于“精教活學(xué)自主合作”課堂的需要，我順勢以此為契機(jī)，讓小組以此為抓手，深入研讀文本，嘗試梳理文章的脈絡(luò)，更要梳理出文章的情感脈絡(luò)。這一問題的拋出，不僅為小組合作中學(xué)生與文本產(chǎn)生共生效應(yīng)提供了可能，也為教師捕捉課堂共生提供了機(jī)會。

學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”時情況不一，但在小組合作探討學(xué)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)了端倪：其實(shí)造成這一看似矛盾的原因在于作者自己——“祖母死了，父親的差使也交卸了……到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”此情此景，不論是誰，都會觸景生情，作者內(nèi)心脆弱之情也就在情理之中了。

前文中作者認(rèn)為父親“迂”，其實(shí)只是自以為自己已經(jīng)長大，而且也有了自己行事的方法，也能照顧好自己，但是當(dāng)他看到父親為自己所做的一切時，脆弱的情感還是受到了觸動和良心的譴責(zé)，因此才會如此輕易落淚。此時，合作小組展示者一句“人同此心，心同此理”的小結(jié)，給此問題一個完美的答案，也很好地詮釋了學(xué)生、課堂與文本的和諧共生。

二、在合作中追求教師以活激活課堂

為了最大限度地調(diào)動學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)詩詞的積極性，在開學(xué)準(zhǔn)備課上我就布置了相關(guān)的準(zhǔn)備工作，希望學(xué)生利用課余時間圍繞“四季”積極準(zhǔn)備詩詞的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，而且提前透露了小組合作PK賽的部分要求，學(xué)生初聽這些安排和活動，積極性倍增。經(jīng)過兩三周的準(zhǔn)備和課堂《四季》散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“腹稿”基本成形。于是，緊扣實(shí)踐課特點(diǎn)，抓住初學(xué)者的心理特點(diǎn)，我預(yù)先設(shè)置了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

比一比：選擇描寫“春夏秋冬”的詩詞，以“飛花令”形式積累背誦比賽。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生準(zhǔn)備已久的詩詞終于有了用武之地，但要拔得頭籌，就得在“量”和“質(zhì)”上取勝。

講一講：用講故事的方式，給大家生動講述自己喜歡的一首或多首四季詩詞的創(chuàng)作背景（限用第一人稱）。這個問題的設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀積累中懵懂意識到古人的“詩言志”和“一切景語皆情語”的要諦。

繪一繪：選擇一首詩歌中的一句或多句，加入合理的想象與聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)寫，描繪畫面。這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)置，真正讓學(xué)生走進(jìn)詩詞本身，在詩詞學(xué)習(xí)鑒賞中鞏固本單元所學(xué)的散文寫作知識。

此三者，是一次深入體驗(yàn)、遞進(jìn)學(xué)習(xí)詩歌的過程。第一個環(huán)節(jié)通過詩句背誦來“熱身”，第二個環(huán)節(jié)是對詩歌的生動展現(xiàn)，第三個環(huán)節(jié)則是對詩歌的深入理解和分析。這三個環(huán)節(jié)都指向詩歌的積累，并且要做到理解性積累和鑒賞性積累。一節(jié)詩詞教學(xué)課下來，學(xué)生在“活”中發(fā)現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)也是有“法”可依，但“活”來源于積累與“知人論世”式的“個性閱讀”，而這一切與教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥密不可分，這些才是衍生學(xué)生課后積極活學(xué)詩詞的能動性所在。

三、在合作中追求課堂過程與方法的和諧

共生教學(xué)的前提是“和諧”。它要求語文課堂教學(xué)中的種種“共生”是自然的，是切合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律的，是切合語文課程特征的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律的?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是《朝花夕拾》中的經(jīng)典之作，統(tǒng)編教材重視單元教學(xué)，所選的文章之間都關(guān)注內(nèi)在的聯(lián)系。七年級上冊名著學(xué)習(xí)時學(xué)生已初步接觸了這篇文章，七年級下冊第三單元又編入教材，“味如嚼蠟”式的再分析人物形象教學(xué)顯然會遭到學(xué)生排斥。第三單元導(dǎo)語中有這樣一段文字：“本單元的課文都是關(guān)于‘小人物的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生的境界?！钡拇_，每一個人物都有兩面性，善與惡、美與丑。與其將人物形象再反芻一遍，不如教學(xué)就以“小”和“大”為主題，圍繞阿長，從平凡和仁厚兩個角度，以“小人物，大情懷”入手，和學(xué)生一起再次走進(jìn)本篇文章的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主抓兩條線：人物“小”在哪里？這位保姆身上有諸多“小”。一是她本身的微小不足道，二是諸多的缺點(diǎn)。以此為圓心，我讓學(xué)生為其“小”找到諸多佐證：諸如沒有名字、長相丑陋、睡相差、喜歡切切察察嚼舌根、繁文縟節(jié)多、不識字等串聯(lián)起阿長的平凡與弱點(diǎn)。這一主要問題的設(shè)置，既避免了按部就班的教學(xué)程序，在梳理文章脈絡(luò)的同時，又激發(fā)了學(xué)生的探究思維，更為重要的是，在這個“小”的帶動下，學(xué)生的思維被打開了。魯迅寫本文時，對于阿長這樣的小人物僅僅就是為了表現(xiàn)其弱點(diǎn)與局限性嗎？學(xué)生的回答顯而易見。因?yàn)殚L毛的故事和為“我”買《山海經(jīng)》，使“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，不論是“我”對她盲目的還是發(fā)自內(nèi)心的敬意，作為平凡人的阿長確實(shí)在“我”內(nèi)心展現(xiàn)出了“大”的一面。這時，水到渠成地展現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

小人物“大”在哪里？學(xué)生自然而然會聯(lián)系到一個傭人，目不識丁的傭人為“我”買書時的熱忱與難能可貴。此時，課堂設(shè)計(jì)一個“阿長去書店買書”的情境練筆，學(xué)生惟妙惟肖的“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生：一個目不識丁的保姆用她最質(zhì)樸的語言、動作和神態(tài)給書店老板描述自己要買的書籍，那種熾熱和滑稽的描寫，將一個有心、熱心、全心全意關(guān)心著“我”的阿長付諸于筆端，更將人物形象落實(shí)到文本中的每一處細(xì)節(jié)，甚至于有些學(xué)生還聯(lián)系到《朝花夕拾》的其他篇目中這一人物的“大”。

教學(xué)過程與教學(xué)方法相輔相成，相得益彰。如何在合作中追求課堂過程與方法的和諧共生，需要指向文本的深入解讀，更需要教師與學(xué)生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)活動中的共生成長。

共生教學(xué)是語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，教師、學(xué)生、課堂都因此而共生共長，它是課堂教學(xué)生命力的載體，是教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂與文本、內(nèi)容與形式、過程與方法融合的所在，更是新課程下語文高效課堂追求的理想所在。

作者單位：江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）