葉壽清

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師喜歡主宰課堂，讓學(xué)生遵循教師事先預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種按部就班的學(xué)習(xí)方法無法促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，我在初中語文教學(xué)中嘗試構(gòu)筑生成性的課堂，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的微觀瞬間，利用各種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，構(gòu)筑精彩的語文課堂。

一、問題切入，漫溯深處

美國學(xué)者賴格盧提出研究教學(xué)設(shè)計(jì)，必須建立在如何幫助學(xué)生進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)上，要結(jié)合學(xué)生提出的問題，達(dá)到預(yù)期的目的。在教學(xué)中我密切關(guān)注課堂的微觀教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生提出的問題和深度閱讀有關(guān)的時(shí)候，就會(huì)立刻把握住這些問題，將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)九年級上冊第四單元第13課《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主質(zhì)疑，嘗試自己提出問題，并解決這些問題。如有學(xué)生提出：“文章的一開始就說了‘這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)，那么作者心中的故鄉(xiāng)應(yīng)該是什么樣子的呢？”學(xué)生的這個(gè)問題切合文章的核心，所以我在教學(xué)中利用了學(xué)生的問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者看來，故鄉(xiāng)的哪些事物變化了呢？大家可以就這個(gè)問題進(jìn)行討論?！比缬袑W(xué)生從人的變化入手進(jìn)行分析，提出閏土和楊二嫂都發(fā)生了變化，還有學(xué)生就此問題深入下去，探究發(fā)現(xiàn)文章不僅寫了人的變化，更寫了情感的變化，如閏土和“我”之間的兄弟情感逐漸變得有隔閡。學(xué)生層層深入研究，對文章的核心有了一定的認(rèn)識(shí)。

在精彩的語文課堂中，教師不會(huì)限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思考，抓住課堂生成的瞬間，利用學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度入手進(jìn)行深入探究，思考如何自主解決問題。這樣就能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，構(gòu)筑更精彩的語文課堂。

二、捕捉意外，順勢而導(dǎo)

在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，教師不能按部就班地進(jìn)行預(yù)設(shè)，而應(yīng)該構(gòu)筑動(dòng)態(tài)的釋疑過程。在這個(gè)過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)意外，如師生的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，又如學(xué)生的討論突然偏離主題等。我在教學(xué)中積極把握住這些課堂微觀瞬間，對這些意外的事件進(jìn)行順勢引導(dǎo)，將錯(cuò)誤和偏差變成有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

在閱讀九年級上冊第三單元第9課《岳陽樓記》的時(shí)候，我正引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何描寫岳陽樓，嘗試在腦海中想象這是怎樣的畫面時(shí)，突然有學(xué)生提出：“我讀過這篇文章的背景資料，其實(shí)作者根本就沒有去過岳陽樓，既然如此，他筆下的岳陽樓沒有什么真實(shí)性，我覺得沒有什么探究的必要吧。”首先，我肯定了該學(xué)生的想法，該學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的問題，這是值得鼓勵(lì)的。其次，我則利用這個(gè)意外之處進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者寫這篇文章的目的是什么呢？是為了寫眼前之景，還是為了寫心中之情?！睂W(xué)生有所感悟：“作者是為了抒發(fā)自己的愛國之情，作者有著‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的志向?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“雖然作者很有可能沒有見到過岳陽樓，但是作者卻有著豐富的想象力，在頭腦中重塑了岳陽樓，大家覺得是不是這樣呢？”

如果在語文教學(xué)中能有效地把握住課堂意外，則能動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有意想不到的收獲。這樣的語文課堂是變化的，而不是靜止、僵化的，有助于讓學(xué)生靈活多變地展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)爭論，加強(qiáng)互動(dòng)

我在教學(xué)中將話語權(quán)充分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)討論。在學(xué)生爭論的過程中，我也會(huì)積極觀察課堂微觀教學(xué)效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生欲言又止的情況時(shí)，就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽地說出心中的想法。

在學(xué)習(xí)九年級上冊第六單元第22課《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀范進(jìn)中舉后喜極而瘋的場景，并說說作者懷著怎樣的情感來描寫范進(jìn)發(fā)瘋，是同情多一點(diǎn)還是諷刺多一些。學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為作者所要表現(xiàn)的是一個(gè)被封建制度傷害的人，作者十分可憐他，所以是有同情的態(tài)度。但是也有的學(xué)生認(rèn)為作者主要目的是為了諷刺世態(tài)炎涼，因此是諷刺多一些。我鼓勵(lì)學(xué)生各自找出文章中的例子證明自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將大家的看法整合起來。這啟發(fā)了學(xué)生，如有學(xué)生提出：“我覺得作者是懷著‘哀其不幸，怒其不爭的態(tài)度來寫作的，所以同情和諷刺兼而有之?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生思考是否曾經(jīng)讀過其他有類似人物形象的作品。學(xué)生的討論范圍更廣，如有學(xué)生談及自己曾經(jīng)讀到過的“孔乙己”，認(rèn)為作者也是懷著類似的想法來塑造人物的。

在精彩的語文課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，這樣才能促使學(xué)生深入挖掘課文的深刻內(nèi)涵。我在教學(xué)中充分重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，并改變師生關(guān)系，將自己變成引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對話、生生對話和生本對話，這樣才能讓學(xué)生的自主探究更具有針對性。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是要促使學(xué)生成長。我在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生每一個(gè)微觀情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)的策略。這樣就能起到以學(xué)定教的教學(xué)效果，促使學(xué)生更深刻地感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇省清江中學(xué)（223001）