田吉娟

在語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“病句”一直是困擾作文教學(xué)的難點(diǎn)，而且“病句”的形式是多樣的，這給教學(xué)提出了更高的要求。從語(yǔ)文研究領(lǐng)域來(lái)看，語(yǔ)文作文中的“病句”可分為詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、句子成分殘缺與贅余、語(yǔ)序失調(diào)、句式雜糅、句子有歧義等幾種類型。針對(duì)不同“病句”類型，在作文教學(xué)中需要開(kāi)展有針對(duì)性的糾正與訓(xùn)練，改善語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在作文中規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力和作文能力。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文作文中的“病句”進(jìn)行辨析與修改教學(xué)具有積極的意義。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

1.教參、教輔與試題中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)分析可知，無(wú)論哪種類型的“病句”，多由語(yǔ)法知識(shí)不牢固所致，因此語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，在每個(gè)年級(jí)段增加語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言運(yùn)用中最基本的規(guī)矩、常用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、修改病句的語(yǔ)法技巧等循序漸進(jìn)地教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的歸納、總結(jié)和分析不同“病句”，進(jìn)而提升作文水平。教師要注重教材、教參、教輔、試題等資料在語(yǔ)法教學(xué)中的作用，這些資料都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士編訂，且多次校對(duì)后才出版發(fā)行的，所提供的病句修改練習(xí)題的準(zhǔn)確性較高，而且能夠針對(duì)同一類型病句提供多種修改方法，因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)這些資料的教學(xué)運(yùn)用。

2.系統(tǒng)講解和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)單獨(dú)列出來(lái)，占用一小部分的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生逐漸樹(shù)立重視語(yǔ)法知識(shí)的觀念，并逐步積累語(yǔ)法知識(shí)。比如，在課堂教學(xué)中講解“詞語(yǔ)搭配與歸類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，將學(xué)生日常作業(yè)、作文練習(xí)、隨堂筆記等材料中經(jīng)常出現(xiàn)的“病句”摘錄總結(jié)出來(lái)，然后在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如“秋收季節(jié)，我們經(jīng)常看見(jiàn)農(nóng)民伯伯愉快的笑臉和‘走走的趕牛聲”，顯然這個(gè)句子中的“趕牛聲”是看不見(jiàn)的，只能“聽(tīng)見(jiàn)”，這就是典型的搭配不當(dāng)問(wèn)題。針對(duì)這類問(wèn)題，師生共同總結(jié)詞語(yǔ)搭配的規(guī)律和規(guī)則，將語(yǔ)法教學(xué)真正融入到日常教學(xué)中。

在系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)法知識(shí)要淺顯易懂，便于學(xué)生理解;二是教師要明確語(yǔ)法教學(xué)只起輔助作用，要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，而非“死記硬背”;三是結(jié)合整個(gè)學(xué)年的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后系統(tǒng)地講授給學(xué)生，語(yǔ)法教學(xué)要有目的性，不能“東一榔頭、西一棒子”。語(yǔ)法知識(shí)穿插在課堂中，要成體系、有層次，目標(biāo)要明確，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。

二、強(qiáng)化作文練習(xí)來(lái)減少病句現(xiàn)象

1.在作文講解中滲透病句修改教學(xué)

在日常的語(yǔ)文作文教學(xué)和作文練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行檢查自己的作文，或者以小組合作的形式檢查作文，從中找出“病句”，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨析和修改這些病句。在實(shí)踐中，教師應(yīng)先對(duì)各類“病句”做一遍分析，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后再引導(dǎo)他們主動(dòng)辨析和修改“病句”。此外，教師還可組織多種活動(dòng)形式，比如組織競(jìng)賽，讓學(xué)生以最快的速度找出作文中的“病句”，并進(jìn)行修改。

教師在作文教學(xué)中，不僅要注重作文寫(xiě)作技巧、方法、情感表達(dá)等方面的教學(xué)，而且還需注重語(yǔ)法、病句的相關(guān)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要調(diào)整出一定的時(shí)間，對(duì)作文中出現(xiàn)的“病句”進(jìn)行專項(xiàng)分析，并引導(dǎo)學(xué)生建立“病句檔案”，包括自己作文中常出現(xiàn)的“病句”，“病句”的分類歸納與分析、“病句”辨析與修改等。

從學(xué)生的日常作文中歸納總結(jié)出“病句”并建立“病句檔案”后，“病句”教學(xué)并未結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文中常見(jiàn)的“病句”，有目的性的修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整作文“病句”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，著重講解最易出現(xiàn)的“病句”類型。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)，但在作文教學(xué)中，可以將“病句”修改與作文講解融合起來(lái)，進(jìn)而延長(zhǎng)“病句”教學(xué)的課時(shí)，而且教師還可借助“病句”修改教學(xué)來(lái)豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如在作文的講解中，教師指導(dǎo)學(xué)生修改“病句”來(lái)美化文本。具體實(shí)施時(shí)，教師可將學(xué)生常見(jiàn)的“病句”類型總結(jié)到一篇作文中，然后將其在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求他們從多個(gè)角度修改錯(cuò)誤。教師需要設(shè)計(jì)一定的層次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，比如語(yǔ)言水平較高的學(xué)生，要求他們?cè)诒ＷC語(yǔ)句通順、符合邏輯的基礎(chǔ)上，對(duì)句子進(jìn)一步美化，盡可能將語(yǔ)句改得優(yōu)美。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們以保證準(zhǔn)確性為目標(biāo)修改作文。這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了“病句”修改教學(xué)的實(shí)際意義，也豐富了作文教學(xué)的內(nèi)容，提高了寫(xiě)作中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.在作文訓(xùn)練中多角度修改“病句”

從表面上看，“病句”是作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，影響作文的質(zhì)量，但“病句”的考核則是以單獨(dú)的選擇題、判斷題來(lái)呈現(xiàn)的，因此學(xué)生在作文訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)其結(jié)合“病句”考核題進(jìn)行訓(xùn)練。具體的教學(xué)思路和方法為：將作文中的“病句”單獨(dú)摘出來(lái)，以“病句”考核的形式讓學(xué)生在不改變?cè)獾那疤嵯滦薷牟【?。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，不要禁錮學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生多種方式修改，采取靈活的教學(xué)方法。比如以小組合作的形式討論病句的修改方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，然后小組代表在全班面前分享修改方案，師生共同討論和點(diǎn)評(píng)。這種課堂方式能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，改變課堂沉悶的現(xiàn)狀。

三、督促學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)

作文教學(xué)并非孤立的，而是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)相輔相成，因此在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)融入到不同環(huán)節(jié)的課堂中，比如在基礎(chǔ)知識(shí)講授環(huán)節(jié)介紹基本的語(yǔ)法知識(shí)，在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力等。相對(duì)而言，語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，如果單純的課堂講授模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此可采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，講究一些教學(xué)技巧，這樣往往能夠取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)法學(xué)習(xí)非一朝一夕，因此語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論作文還是閱讀課，均可滲透語(yǔ)法練習(xí)。

比如在閱讀教學(xué)中，對(duì)好的語(yǔ)句進(jìn)行講解時(shí)，拿出學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“病句”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，有利于學(xué)生在作文中預(yù)防該類“病句”的產(chǎn)生。此外，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，避免書(shū)面表達(dá)口語(yǔ)化，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的“病句”及時(shí)糾正，對(duì)常見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，能夠事半功倍。

學(xué)生在作文寫(xiě)作中，搜集資料是重要環(huán)節(jié)，因此可在這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的“病句”辨析與修改訓(xùn)練。比如學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的廣告宣傳語(yǔ)、報(bào)刊雜志、學(xué)校宣傳欄中的短文等，從中辨析出“病句”，然后結(jié)合原意進(jìn)行修改，也可以將辨析出的“病句”總結(jié)一下，拿到班級(jí)與學(xué)生共同討論修改。此外，教師也可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在日常的電視節(jié)目中辨析和搜集“病句”，并在課堂上與大家分享。

作者單位：甘肅省張掖市新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）