張克鵬

閱讀行為并不局限于個(gè)體，與他人分享閱讀可以豐富、拓展自己的閱讀經(jīng)歷。自主討論是有意義的閱讀分享，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平具有積極的作用。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)不同于學(xué)生的課外自主閱讀，基于閱讀教學(xué)的自主討論需要建立在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成課堂教學(xué)，這就需要語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的自主討論中，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，使自主討論發(fā)揮最大效用，既提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、利用輔助工具進(jìn)行討論

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可運(yùn)用的輔助工具一般是指幫助學(xué)生捕捉原始體驗(yàn)和感受，并以口頭語(yǔ)言或文字的形式將這些感受外化的資料，比如讀書筆記、討論提綱等。

1.閱讀筆記與批注

教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做批注，閱讀結(jié)束后做閱讀筆記，這樣教師可以通過(guò)查看學(xué)生的閱讀筆記了解學(xué)生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀障礙，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生存在的閱讀障礙進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

比如在一節(jié)閱讀課堂上，選擇了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇小小說(shuō)《橋》（談歌），讓學(xué)生開展自主討論，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記。教師先設(shè)計(jì)出閱讀筆記的格式，包括標(biāo)題、學(xué)生姓名、不同的詞句、不理解的地方、喜歡與不喜歡的地方以及提出的問題。從學(xué)生的閱讀筆記中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀到“是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子”時(shí)，他在旁邊批注“喊的內(nèi)容可能是‘洪水來(lái)了，快跑?！庇械膶W(xué)生在讀后提出問題“文章老漢是一個(gè)好官嗎？是一個(gè)好父親嗎？”“通過(guò)閱讀能想到生活中的哪些事情？”“這篇文章講述了什么道理？”等。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀筆記與批注的檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中獲得較多的感悟，而且思維處于發(fā)散狀態(tài)，在一定程度上表現(xiàn)出了創(chuàng)新能力。

2.自主討論提綱

為自主討論做出鋪墊，教師可引導(dǎo)學(xué)生編寫討論提綱，包括討論的標(biāo)題、參與的小組成員、討論的主要問題、自己的核心觀點(diǎn)等。討論提綱的編制，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平的理解提供了強(qiáng)有力的支持。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在討論中匯總各種觀點(diǎn)，以及支持觀點(diǎn)的證據(jù)，小組成員觀點(diǎn)的沖突之處，達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)等，幫助小組順利報(bào)告討論結(jié)果。

比如，在閱讀楊絳的散文《老王》時(shí)，基于自主討論的目的，在閱讀前，教師先讓學(xué)生嘗試提出討論提綱。有學(xué)生先列出了簡(jiǎn)單的提綱，包括標(biāo)題、文章體裁、作者背景、我對(duì)文章的理解，我總結(jié)的觀點(diǎn)等。隨著閱讀的深入，學(xué)生又不斷發(fā)現(xiàn)新問題，然后陸續(xù)總結(jié)到討論提綱中。當(dāng)閱讀結(jié)束后，一個(gè)完整的討論提綱完成了。在這個(gè)提綱中，學(xué)生提出了具體的問題和觀點(diǎn)，包括“哪些事情可表現(xiàn)出老王金子般的心？”“老王的哪些語(yǔ)言表現(xiàn)出其為人善良？”“幸運(yùn)的我們?cè)撛鯓訉?duì)待善良而不幸的人？”有學(xué)生提出觀點(diǎn)“楊絳比老王幸運(yùn)的地方不僅是物質(zhì)上，她遇到老王這樣的善良人才是更幸運(yùn)的事情”，這位學(xué)生不僅提出了這樣的觀點(diǎn)，而且還在文章中找到了支持其觀點(diǎn)的依據(jù)，這使得他在自主討論中發(fā)揮出色。

二、巧用討論技巧，深化討論

1.提問

自主討論必須有主題才能展開，需要有切入點(diǎn)，而提問則是引發(fā)討論的“導(dǎo)火索”。在課堂閱讀教學(xué)中，提問并非“無(wú)所顧忌”，而應(yīng)有一定的規(guī)則和范圍，這需要教師提前做出合理的設(shè)計(jì)。要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容、體裁等信息，以及閱讀課堂的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，合理運(yùn)用提問方法，引導(dǎo)學(xué)生合理選用提問種類。

比如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀討論中，討論開始時(shí)選擇開啟性問題的提問“作者是以什么樣的情感來(lái)寫這篇文章的？”討論過(guò)程中，選用半開放性問題進(jìn)行提問，比如“‘先生是一位‘淵博的宿儒，為什么他對(duì)‘怪哉這蟲是怎么回事卻不會(huì)答？”討論中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)或討論陷入僵局時(shí)，需選擇開放性問題進(jìn)行提問，比如“‘先生是怎樣的人，你怎么評(píng)價(jià)？”當(dāng)討論將近結(jié)束，需要總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，可提出核心問題，獲取文本的主題和大意，歸納總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。

2.傾聽

當(dāng)一個(gè)小組開展討論時(shí)，如果所有成員都爭(zhēng)先恐后的發(fā)表觀點(diǎn)，而沒有人認(rèn)真傾聽，那么討論則毫無(wú)意義。因此教師還需教會(huì)學(xué)生如何開展自主討論，在討論中各成員應(yīng)注意什么樣的規(guī)則，采用什么樣的方法最能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并且教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，如何在對(duì)方表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，捕捉到關(guān)鍵信息，并快速展開思考。在自主條例中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生四點(diǎn)：一是記住說(shuō)話者表達(dá)的具體內(nèi)容與核心觀點(diǎn)，二是關(guān)注說(shuō)話者情緒，三是小心的解釋沉默，四是闡明模糊信息，幫助傾聽者理解所有聽到的信息。

比如，在《濟(jì)南的冬天》一文的閱讀教學(xué)中，其中一個(gè)小組針對(duì)問題“冬天的濟(jì)南在作者眼中是個(gè)‘理想的境界，他為什么有這樣的感受？”這一問題展開討論，其中一位同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，數(shù)次被組內(nèi)其他同學(xué)打斷，導(dǎo)致他無(wú)法完整的表達(dá)其觀點(diǎn)，組內(nèi)其他同學(xué)則只是在發(fā)言者斷斷續(xù)續(xù)的描述中獲取片面的信息，導(dǎo)致討論的話題偏離，觀點(diǎn)也不明確，討論無(wú)法進(jìn)展下去。這時(shí)教師給該小組提供了建議，“當(dāng)某同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，不要打斷發(fā)言者的話語(yǔ)和思路，傾聽者需要從發(fā)言者的語(yǔ)言中提煉出關(guān)鍵詞與核心意思，然后在本子上記錄下來(lái)，并思考他的觀點(diǎn)，以及其與自己觀點(diǎn)的相通之處或不同之處，然后等發(fā)言者表達(dá)結(jié)束后，你們?cè)侔凑枕樞蛑鹨话l(fā)言。同學(xué)們嘗試一下如何傾聽才能獲取最全面的信息！”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的自主討論順利開展下去，而且討論的效果顯著。

3.回應(yīng)

傾聽的目的在于回應(yīng)，“傾聽”是信息的輸入，而“回應(yīng)”則是信息輸出。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于“回應(yīng)”，教師應(yīng)做到三點(diǎn)：一是保持沉默，等待其他同學(xué)的回應(yīng);二是結(jié)合發(fā)言者所闡述的觀點(diǎn)，再請(qǐng)一位持相對(duì)觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見;三是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)結(jié)束后，教師提出一個(gè)相關(guān)話題或問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的討論，拓展學(xué)生討論的深度與廣度。教師在“回應(yīng)”時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的內(nèi)容和質(zhì)量，給予不同的評(píng)價(jià)。

比如，在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》片段時(shí)，學(xué)生開展自主討論，教師在觀察與傾聽學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的某些觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。有學(xué)生認(rèn)為“湯姆刷墻那段很有趣”，有學(xué)生認(rèn)為“小鎮(zhèn)迎接孩子那段最能感動(dòng)我”。隨著學(xué)生討論的不斷深入，教師提出問題“你們覺著湯姆是什么樣的人？哪些地方給你印象最深？”通過(guò)回應(yīng)總結(jié)性問題，將學(xué)生的討論引入一個(gè)更廣的范圍。

在語(yǔ)文閱讀課的自主討論中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)生才是討論的主體”，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主獲取知識(shí)，且在這個(gè)過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。自主討論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出良好的效果，但實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，自主討論并非“隨意應(yīng)用”，而應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，在課前詳細(xì)備課，制定完善的教學(xué)方案，才能最大限度地發(fā)揮其教學(xué)作用。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）