湯清明

文本細(xì)讀作為一種新型的閱讀方法，將“細(xì)讀”發(fā)揮到極致，以改變閱讀教學(xué)中的一些弊端，比如趣味性不足、閱讀視角有限等，不利于提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，閱讀往往帶有“功利主義色彩”，目的性太強(qiáng)，只是為了找到問題的答案或者完成指定的任務(wù)，也就是對結(jié)果的向往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對過程的追求，審美情趣有待提高。

初中生處于三觀趨于成熟的時期，本應(yīng)該是開拓眼界、增長知識的關(guān)鍵期，但是由于教學(xué)措施的不當(dāng)，給學(xué)生帶來了一些負(fù)面影響，扭曲了對閱讀的認(rèn)識，一昧地追求“答題技巧”，這違背了素質(zhì)教育理念。因此，初中語文閱讀教學(xué)要將“文本細(xì)讀”策略貫徹實(shí)施，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略。

一、預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生體會文本主旨

語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀必不可少，因?yàn)閷W(xué)生只有做到細(xì)讀文本，才能將自己的寫作能力提高，在表達(dá)方式上有實(shí)質(zhì)性的突破，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其中預(yù)習(xí)是學(xué)生必須掌握的技能，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)也是進(jìn)行文本細(xì)讀的重要基礎(chǔ)，有利于給學(xué)生一個認(rèn)真思考、仔細(xì)閱讀的機(jī)會，帶著好奇心去探索新知。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，那么在正式上課的過程中會略顯吃力，疲于應(yīng)付，完全跟不上教學(xué)節(jié)奏，更不用說進(jìn)行文本的仔細(xì)鉆研了。另外，預(yù)習(xí)有一種非強(qiáng)制性的作用，通常也容易被學(xué)生所忽視。有鑒于此，教師要先給學(xué)生布置科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視，養(yǎng)成學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并對文章的層次進(jìn)行劃分，說明每一部分的主要內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生對文章的概括能力。其次，教師可以給學(xué)生摘取文中的佳句，讓學(xué)生說明其中的修辭手法，并對句子進(jìn)行賞析，體會作者的思想感情，這有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。最后，教師可以讓學(xué)生就所學(xué)進(jìn)行句式仿寫，學(xué)以致用。這樣一來，通過預(yù)習(xí)新課，學(xué)生在體會文本主旨的基礎(chǔ)上，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、朗讀式閱讀，對學(xué)生進(jìn)行情感教育

初中語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和提高學(xué)生視野的重要途徑，教師在教學(xué)時要找好正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的重要部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。閱讀能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，朗讀是集閱讀與誦讀為一體的教學(xué)方式，正所謂“書讀百遍其義自見”，有時候通過循環(huán)往復(fù)的朗讀，就能夠或多或少地獲得某些“暗示”，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生帶有情感地朗讀是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，尤其是在一些散文、詩歌當(dāng)中，帶有情感的朗讀往往比“默讀”或者“純粹”的讀更具魅力，也更容易體會作者的情感思想。朗讀能夠發(fā)揮文章抑揚(yáng)頓挫的魅力，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。因此，朗讀式閱讀也是進(jìn)行文本細(xì)讀的一種有效策略。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，借此把握文章情感，體會文章主旨。在朗讀的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，講究字、詞、句的不同情調(diào)，增強(qiáng)文章的現(xiàn)場感，讓學(xué)生處于一種“春”的境界之中，厘清文章的層次和脈絡(luò)。其次，教師還可以在課堂上組織朗讀比賽，提高學(xué)生的參與積極性和對語文閱讀課的熱愛，不同的學(xué)生閱讀能夠帶來不一樣的感覺和體驗(yàn)，更加增強(qiáng)了語文閱讀課堂的趣味性和鑒賞性。這樣一來，通過朗讀式閱讀，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，體會文章的情感。

三、強(qiáng)化對文本詞句細(xì)節(jié)的理解

理解文本的詞句細(xì)節(jié)是文本細(xì)讀的精髓所在，只有將文章內(nèi)容細(xì)致化、零碎化，才能一層一層地讀透文章。在一個班集體中，難免存在學(xué)生的能力參差不齊的狀況，這就要求教學(xué)策略要有針對性和多元化，從而提供滿足全體學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)班級整體水平的提高。在語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對優(yōu)秀文本當(dāng)中優(yōu)秀詞句的提煉和歸納，在日常中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，根據(jù)上下文來分析句子和結(jié)構(gòu)，不至于在考試時無從下手，大腦一片空白，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以摘取其中的重點(diǎn)語句和段落進(jìn)行賞析，鍛煉學(xué)生的語感和閱讀技巧?！鞍俨輬@”代表了作者童年的美好回憶，而“三味書屋”則是學(xué)生步入學(xué)堂的開始，二者之間的路徑時隔多年之后仍然清晰地顯現(xiàn)在作者的腦海中，通過對人物語言和人物行為的描寫，來展現(xiàn)人物形象，表達(dá)了作者對恩師的感激之情以及對兒時的懷念。這些情感都體現(xiàn)在文中的字句當(dāng)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣一來，通過理解文本的詞句細(xì)節(jié)，提高了學(xué)生對文本的理解和把握，同時讓學(xué)生掌握了閱讀和寫作的技巧。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀視野

在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。由于受篇幅長度和課程要求等的限制，教材上的文章并不是完整的，通常是經(jīng)過重新編排和修改的。因此，不少學(xué)生會對一些細(xì)節(jié)之處存在著疑問，再加上一些干擾因素，會在學(xué)生心中形成誤解。有鑒于此，教師不妨選擇合適的時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生從一個更加全面的視角來分析和理解文章，這也有利于豐富學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的眼界，在應(yīng)對開放性的題目時有自己的對應(yīng)方案，更新學(xué)生對閱讀的認(rèn)識觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇課文時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，增?qiáng)學(xué)生對聞一多先生生平的了解。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，向?qū)W生介紹這位偉大的人物，增強(qiáng)學(xué)生對他的敬佩之情，觀看視頻也是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。緊接著，教師可以就視頻中的信息對聞一多先生的“說”和“做”進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣一來，通過拓展教學(xué)內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的閱讀視野，同時對文本擁有更加精細(xì)和準(zhǔn)確的理解。文本細(xì)讀作為一種新型的閱讀方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生對于文本詞句細(xì)節(jié)的理解，感受文章的深層主旨，從而提高學(xué)生的審美水平。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀不失為一種有效的教學(xué)策略，它能夠針對當(dāng)前教學(xué)中所出現(xiàn)的一些弊端，給閱讀教學(xué)帶來嶄新的局面。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是進(jìn)行文本細(xì)讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了自己的思考過程，才能夠在頭腦中形成對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感受。其中朗讀是集閱讀與誦讀為一體的教學(xué)方式，帶有情感的朗讀能夠使學(xué)生形成特殊的情感，獲得更多的想法。理解文本詞句細(xì)節(jié)是文本細(xì)讀的精髓所在，利用深挖表層內(nèi)容，能夠積累好詞好句，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。為了充分?jǐn)U大學(xué)生的知識面，教師還需要拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，從而促進(jìn)文本細(xì)讀價值的最大化。

作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣第二初級中學(xué)（233200）