沈潔

初中語(yǔ)文教育由于內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多疑惑。通過(guò)使用元認(rèn)知策略，可以在很大程度上提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。使用元認(rèn)知策略從三個(gè)方面進(jìn)行：首先建立有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，其次對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，最后在教學(xué)之后進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。采用這種方式可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高并建立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略

良好的計(jì)劃是達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，制定詳細(xì)的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的有效措施。因此，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行泛讀，在對(duì)文章大意了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)致閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課上開(kāi)展討論，讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的情況分析本篇文章，感受當(dāng)時(shí)背景下尊卑有序的等級(jí)觀(guān)念，體會(huì)人與人之間難以避免的“隔膜”與背離，感悟軍閥官僚的統(tǒng)治導(dǎo)致的壓抑和悲哀。教師在學(xué)生們討論之后，進(jìn)行總結(jié)，講課時(shí)根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)講解文章中的重難點(diǎn)。同時(shí)教師可以在每堂課結(jié)束的時(shí)候就告知學(xué)生下堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行閱讀。將不懂的內(nèi)容和不理解的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。在學(xué)生閱讀之后，教師講解過(guò)程中要采用啟發(fā)式的講解策略。尤其是對(duì)于《故鄉(xiāng)》這類(lèi)文章，要引導(dǎo)學(xué)生感受文章中富含哲理的語(yǔ)句，如：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”等，提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力。

二、采取有效方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控

監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略中的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效監(jiān)控，可以促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解。比如，教師在講解《荷花淀》這篇具有戰(zhàn)爭(zhēng)情懷的小說(shuō)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樸實(shí)的文字背后的畫(huà)面進(jìn)行猜測(cè)與描繪，并根據(jù)作者留下的廣闊思考天地進(jìn)行深入的想象。除此之外，聲情并茂的朗讀也是表達(dá)小說(shuō)意境的一種方式，通過(guò)教師帶有濃重感情色彩的范讀，或者教師播放其他人或者影片的片段，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足的缺陷。文中白洋淀的葦?shù)?、水中打跳的梭魚(yú)、撲楞楞飛起的野鴨……一幀一景都側(cè)面反映了以水生嫂為代表的青年婦女的沉重、勇敢和參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。

教師在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受小說(shuō)中情景交融的藝術(shù)特色，并且教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的感知，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在講解完成之后要進(jìn)行提問(wèn)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加強(qiáng)教學(xué)后的評(píng)價(jià)工作

教學(xué)工作完成后的評(píng)價(jià)工作同樣是元認(rèn)知策略中的重要內(nèi)容。一般情況下，教學(xué)之后的評(píng)價(jià)工作包括對(duì)教師和學(xué)生兩部分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工作可以通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)和面談兩種方式進(jìn)行，但評(píng)價(jià)工作需要注意時(shí)效性，以保證評(píng)價(jià)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完三國(guó)演義中的《楊修之死》之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂目標(biāo)完成情況、上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)。與此同時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)文章中楊聰?shù)目捶ㄒ约皩?duì)整篇文章重點(diǎn)內(nèi)容、思想情感的理解，通過(guò)發(fā)言的方式得到表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后布置作業(yè)：通過(guò)熟讀課文后思考，本文是在何種寫(xiě)作背景之下創(chuàng)作的？楊修犯了曹操幾種忌諱？楊修的死因應(yīng)歸之于曹操、楊修自己，還是其他因素呢？有的學(xué)生寫(xiě)封建時(shí)代的種種特點(diǎn);有的學(xué)生總結(jié)了曹操對(duì)楊修的“忌之”“惡之”和“大怒”;也有的學(xué)生分析曹操是另有苦衷……教師針對(duì)性地給出相應(yīng)書(shū)面評(píng)語(yǔ)，通過(guò)這種方式也促進(jìn)了學(xué)生概括能力、分析理解能力的提升。在課后評(píng)價(jià)過(guò)程中要專(zhuān)門(mén)留出一部分時(shí)間供學(xué)生和教師進(jìn)行討論交流，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。在有條件的情況下，可以進(jìn)行一次隨堂測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。教師依據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生也根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)與教師互評(píng)，給教師提出建議，這樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一時(shí)間進(jìn)行改善，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象，提升教學(xué)效率。

在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中采用元認(rèn)知策略充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育改革中確立學(xué)生主體地位的教育思想，使得現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)向著素質(zhì)化和專(zhuān)業(yè)化教育的方向邁進(jìn)。通過(guò)采用元認(rèn)知策略，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，具備了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，保證了學(xué)生在新課改的條件下整體素質(zhì)的提高。

作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（223800）