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【摘? ?要】情感表達是歌唱教學的靈魂，也是歌唱教學的難點。教師可以運用發(fā)聲技巧、對比技巧、演唱技巧、輔助手段，搭建起教材與學生之間的情感橋梁，提高學生醞釀、抒發(fā)、表達、釋放情感的能力，做聲音的“魔術師”，唱“聲入人心”的歌。

【關鍵詞】唱歌教學;情感表達能力;策略

唱歌不是一種嗓音勞動，而是用音樂抒發(fā)情感的藝術。情感表達是歌唱教學的靈魂。然而在小學歌唱教學中，學生的演唱常常有口無心、有聲無情，以至于歌聲不美，難以“聲入人心”。因此，教師應運用發(fā)聲技巧、對比技巧、演唱技巧、輔助手段，搭建起教材與學生之間的情感橋梁，提高學生醞釀情感、抒發(fā)情感、表達情感、釋放情感的能力，做聲音的“魔術師”，唱“聲入人心”的歌。

一、運用發(fā)聲技巧，醞釀情感

科學的發(fā)聲方法是成功演唱聲樂作品的保證。教師要指導學生運用有趣而有效的發(fā)聲方法，達到醞釀歌曲情感的目的。

（一）依托運動，激活唱歌的細胞

唱歌是一項全身運動，需要身體與氣息的良好配合，從而獲得優(yōu)美的、圓潤的聲音。教師可以通過游戲，讓學生在運動中唱歌，從而喚醒身體，加深音樂體驗。如在“站住—行走”游戲中，音樂響起時，學生和著節(jié)奏邊走邊唱“l(fā)u”，并用心傾聽自己的聲音是否融合在集體的聲音里;音樂停止時，學生站在原處停止唱歌，直到音樂再次響起，繼續(xù)行走歌唱。這樣的游戲常常讓學生樂此不疲，依托運動，體驗唱歌時身體與氣息配合的規(guī)律。

（二）依托律動，訓練流動的氣息

唱歌需要源源不斷的氣息推動。教學中，教師可以利用律動讓學生體會內(nèi)在聲音的流動感，使歌唱具有較強的表現(xiàn)力。以二年級下冊的《小蜜蜂》一課為例，教師先請學生圍成一個圓圈（表示花園），在“花園”的地面上開著鮮花（放一些印有各種花朵的圖片）。接著，教師拿著玩偶“蜜蜂”，引導學生根據(jù)它的飛行高度，用“嗡”進行氣息練習：“蜜蜂”向上飛，表示音越來越高;“蜜蜂”向下飛，則表示音越來越低。最后，由學生自行設計“蜜蜂”飛行的路線，以表現(xiàn)音的高低，用律動帶動氣息流動。

（三）依托情境，建立積極的狀態(tài)

情境，可以激發(fā)學生的歌唱欲望，使他們充滿信心、放松自如地進入歌唱狀態(tài)。例如教學《大?！愤@首歌曲時，教師請了八個學生用一次性桌布模擬波浪起伏的節(jié)奏，其余學生用紙卷當話筒，用“l(fā)u”哼唱主旋律，演唱時要“揚起眉毛，抬起笑肌，眼睛放光，集中聲音，動作和聲音都要像海水一樣流動起來”。學生在情境中，情緒和動作渾然一體，為表達歌曲的情感、提高聲音的表現(xiàn)力建立了積極的狀態(tài)。

二、運用對比技巧，抒發(fā)情感

對比是一種有效的學習方法。教師通過音樂要素的對比，可以引導學生控制唱歌時的情緒和技巧，抒發(fā)歌曲的情感。

（一）力度對比，收放自如

力度是指音的強弱程度。演唱者可以根據(jù)作品的內(nèi)容，通過力度的變化來表現(xiàn)歌曲的情感。因此，教師要運用對比引導學生掌握控制力度的技能，在收放自如中抒發(fā)情感。例如，《國旗國旗真美麗》的最后一句（見圖1）有明顯的力度變化，表達了熱愛國旗的真摯情感。演唱“飛上藍天”時，歌聲要響亮，以表達飛上藍天的急切心情;“親親你”則要唱得輕而親切，以表達熱愛國旗的深情。

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飛上? ?藍? ? ?天? ? ? ?親? ?親? ? ? 你。

圖1

（二）速度對比，張弛有度

每首歌曲都有自己的速度，不同的速度可以表現(xiàn)不同的情感。演唱時，教師可以通過速度對比，使學生體會情緒的變化，更有層次地歌唱。例如，教學歌曲《火車開啦》，教師用地圖創(chuàng)設了“從家鄉(xiāng)出發(fā)，坐著火車去北京”的情境。起先，學生一邊做模仿車輪轉動的動作，一邊用慢速演唱歌曲，表示火車緩慢開出大山，奔向杭州;接著，學生乘坐動車從杭州出發(fā)去上海，用中速演唱歌曲;最后，學生乘坐高速動車從上海去北京，用快速演唱歌曲。通過速度對比，學生很容易地體會火車越來越先進，速度越來越快，人們越來越高興的情緒。演唱時，學生就能真正融入音樂，很好地表達歌曲的情感。

（三）音色對比，變化無窮

音色是指聲音的特色，是歌曲情感表達的重要載體。教師可以通過音色對比，讓學生理解用不同的音色表達不同的情感。如教學《小熊過橋》一課時，教師引導學生運用不同的音色塑造不同的音樂形象。學生演唱A段時，用輕快、活潑、明亮的音色表現(xiàn)小熊的形象;演唱B段時，用低沉、沉重、渾厚、狂野的音色表現(xiàn)烏鴉的形象。通過音色對比，學生理解了同一首樂曲中的不同音樂形象，并在演唱中不斷變換音色表達不同的情感。

三、運用歌唱技巧，表達情感

唱歌是一種以抑揚有節(jié)奏的音調表達情感，給人以享受的藝術。因此，教師要指導學生掌握一定的演唱技巧，準確表達作品的情感。

（一）運用咬字吐詞技巧，表達情感

歌詞能直接表達歌曲的內(nèi)容和情感，咬字吐詞是必備的歌唱能力。如《小青蛙找家》中有多處模擬蛙聲“呱”，不同的咬字吐詞處理技巧可以表現(xiàn)出不同的情感。用緩慢吐字的方式強調“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙找不到家的難過心情;用快速吐字的方式強調“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙急切找家的情緒;用快吐字拖長音的方式強調“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙找到家的愉快心情。教師引導學生領會“呱”的細微變化，感受歌曲的情緒變化，運用咬字吐詞技巧表達三種不同的情感，使演唱充滿情趣。

（二）運用共鳴技巧，表達情感

良好的共鳴技巧可以提高歌聲的音量，優(yōu)化歌聲的音色，表達歌曲的情感，是唱歌教學的重要內(nèi)容。例如教師在教學《歌聲與微笑》時，引導學生運用胸腔共鳴的方式為歌曲伴奏（見圖2）。

爵士鼓? ? ×? .? ? ? ×? ? ? ?×? ? ? ?×? ：||

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圖2

學生把自己想象成一只鼓，唱“bong”時，把手放在胸口，感受胸腔的震動;唱“ba”時，把手放在頭頂，唱得短促，感受頭腔的共鳴，很好地表現(xiàn)了爵士鼓的不同音色，也表達了歌曲歡樂的情緒，提高學生的聲音表現(xiàn)力。

（三）運用高位置技巧，表達情感

在歌唱教學中，如果學生發(fā)聲位置過低，會直接影響歌聲的音色、音質、音量。那如何指導學生掌握高位置發(fā)聲技巧呢？在教學《搖籃曲》時，教師讓學生先小聲哼歌，發(fā)聲時喉嚨不要用勁，好似用氣息嘆氣，從而找到發(fā)假聲的位置。接著，學生用哼歌的方式唱歌詞，再次鞏固高位置發(fā)聲技巧。經(jīng)過反復練習，歌聲變得圓潤、通透，較好地表達了搖籃曲溫柔、安靜的情感。

四、運用輔助手段，釋放情感

不同歌曲有著不同的特點，演唱風格也截然不同。除了掌握嫻熟的聲音技巧外，教師要引導學生尊重歌曲的地方特點、文化特色，運用一些輔助手段進行個性化演唱，以釋放情感。這是熟練掌握歌曲演唱風格的關鍵。

（一）在舞蹈中，唱出韻律感

有些民歌歡快活潑、節(jié)奏性強，具有鮮明的舞蹈性。學生可以借助舞蹈輔助唱出韻律感。以新疆塔塔爾族民歌《跳吧跳吧》為例，教師先引導學生跳一跳新疆舞，感受“××? ×××× | × ×? × |”的獨特韻律，感受歌曲歡快跳躍、情緒熱烈的民族風格。演唱時，學生先回顧新疆舞的韻律感，尤其在一字多音處，不僅要唱出舞蹈的韻味，而且要熱情活潑，體會新疆民歌載歌載舞、豪爽熱烈的特色。這樣的歌唱才是有生命、有靈魂的。

（二）在想象中，唱出樂感

樂感是自身對音樂的詮釋、處理和理解。所以，教師要注意把握歌曲的情感基調，引導學生準確表達歌曲的情感。以《故鄉(xiāng)的小路》為例，教師抓住關鍵詞——回憶來調動學生情緒，激發(fā)學生想象。尤其在變化音“#4”處，要與“5（sol）”緊密連接，以娓娓道來的方式表達濃濃的思念之情。

（三）在分析中，唱出韻味

要想真正表現(xiàn)歌曲的靈魂，就要對音樂作品進行深入的理解、分析和處理，才能唱出特色，唱出韻味，唱出風格。例如，《大雁湖》是一首深沉優(yōu)美的家鄉(xiāng)頌歌，表現(xiàn)了鄂溫克族人粗獷豪放的性格。因為鄂溫克族人在放牧及勞動時，多采用獨自清唱的演唱方式。為了讓歌聲傳得更遠，他們的氣息支點較高，呼吸較深，用力較多。教師可以引導學生分析民歌特點，指導其唱出民歌獨特的韻味。

鄂溫克族民歌喜歡運用切分節(jié)奏，舞蹈性強（見圖3）。歌曲中的“珍禽”就是切分音，由于第二個音是強音，所以演唱時氣息要穩(wěn)而有力。此外，“禽”是一字多音，連音演唱時“qin” 和“in” 要均勻。

圖3

鄂溫克族民歌演唱時為了加重語氣、突出風格，往往在樂句的甩腔上下功夫（見圖4）。這個樂句的最后一小節(jié)出現(xiàn)了甩腔，演唱襯詞“哦哈嗬”時要加入歡樂、瀟灑的氣氛，以增強表現(xiàn)力。

圖4

如圖5所示，這個樂句音程幅度很大，從“在”到“綠”有個八度音程，充滿張力。這也是這首鄂溫克族民歌的特色之一。演唱時，教師要引導學生提前做好發(fā)聲和氣息的準備，不能把“綠”字唱得太突兀。

圖5

《大雁湖》的結束樂句中有一個長音（見圖6），演唱時不能唱得太平穩(wěn)，要表現(xiàn)出走向感，好似自由舒展的曲調在具有濃郁山野氣息的大雁湖邊久久回蕩。

圖6

通過對歌曲深入的分析，學生了解了鄂溫克族人民的生活環(huán)境、氣質特征，準確把握了鄂溫克族民歌的演唱風格，用明澈而開闊的歌聲表現(xiàn)鄂溫克族人對故鄉(xiāng)的贊頌。

拉威爾曾說：“我認為偉大的音樂總是心靈的、情感的流露，僅僅用技巧編織的音樂一文不值?！弊鳛橐魳方處煟μ剿鞒杞虒W的新方法、新手段，讓學生在濃厚的情感氛圍里，做一個聲音的“魔術師”，以聲傳情，以情傳聲，聲情并茂，動之以情，唱出“聲入人心”的歌，達到音樂教育“以美育人、以美感人”的目的。

（浙江省義烏市實驗小學教育集團? ?322000）